物理中的幽默

1、 曾经听过周丽君老师的示范课，很是感慨：丰富而细腻的情感，声音婉转，娓娓道来，让人置身于一个美的境界中，我想这就是语文教师的魅力吧。作为物理老师，我感叹，我们没有文科老师那么丰富的情感，那么有感染力的语言，而且我们所教的内容逻辑性太强，难免让学生觉得枯燥无味。我们拿什么来吸引学生呢？这个时候幽默的教学语言对我们而言就显得尤为重要。苏联著名教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”巧妙地在物理教学中运用幽默语言，可使教师的授课变得风趣诙谐，幽默睿智，可使教学顿时生辉。在讲授“牛顿第一定律”这一节中的惯性时，我讲了一个故事:有一个漂亮女士在公共汽车上，车突然刹车，漂亮女士被她后

2、面的年轻人撞倒了。漂亮女士气呼呼的说：“什么德性？”年轻人笑着说：“这不是德性，是惯性。”由此可见运用幽默的物理教学艺术总比直接枯燥讲解出来要有效的多。 提高学生学习物理的激情和动力，需要发掘和注入幽默新颖的物理教学语言材料，不断补充新的血液。既要让学生走入课堂，也要让学生走出课堂，相辅相成，相得益彰；让学生用心领悟物理语言文化的幽默的内在魅力。在讲授“速度”时，介绍著名物理学家费恩曼曾经讲过一个笑话：一位妇女因驾车超速儿被拦住，警察对她说：“太太，您刚才的车速是每小时60英里！”妇女反驳说：“先生，这是不可能的，我刚才只开了7分钟。这真是天大的笑话！我开车还没有1小时，怎么可能每小时走60英

3、里呢？”“太太，我的意思是说，如果您继续像现在这样开车，在下1个小时您讲开过60英里。”“这也是不可能的。”妇女接着说：“我只要再行使10英里就到家了，根本不需要再开60英里的路程。”从这个笑话中，学生很快就能理解速度的概念，要比一味的强调速度的概念要好得多。 善于运用“课堂幽默”，就是要注意诱发学生的学习兴趣，教学中能察言观色、掌握火候、诱而不发、导而不牵，使学生在快乐的气氛中去探索、理解和掌握知识。比如在讲力学单位时，学生听得有点无精打采，这就需要“课堂幽默”，我讲了这样一个笑话：有一次所有在天堂的科学家们准备玩一次捉迷藏的游戏。很不幸轮到伟大的爱因斯坦找人，他打算数到100然后开始找。所

4、有人都开始藏起来，除了牛顿，牛顿只是在爱因斯坦前面的地上画了一个边长为1米的正方形，然后站在中间。爱因斯坦数到97、98、99、100，然后睁开了眼睛，看见牛顿站在前面，就叫到：“牛顿出局，牛顿出局。” 牛顿说：“我没有出局，因为我不是牛顿！”这时候所有的科学家都出来了，然后大家都证明他是牛顿。牛顿说：“我站在1米边长的正方形中间，这就是说我是牛顿每平方米，所以我是帕斯卡。”帕斯卡拽住牛顿脖领子：“那我是谁呀？”牛顿说：“只要你趴在地上，不就是我了吗？”学“物理”，其实就是让我们“悟理”，我们千万不能学来学去都是在“雾里”。一个笑话便可以使原本沉闷的课堂变得活跃，学生在笑声中学习、掌握各种知识和技能。 我国著名的教育改革家魏书生主张，每堂课都应充满学生的笑声。英国学者M鲍门指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。”这要求我们把幽默搬进课堂教学，运用幽默引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。在大力提倡素质教育和改革课堂教学模式的今天，幽默不失为一种激发学生物理学习兴趣，克服学生