靠近学生的最近发展区

1、靠近学生的最近发展区靠近学生的“最近发展区”培养解决数学问题能力学生的数学学习过程是建立在忆有知识、经验基础之上的一种 主动构建的过程。课程标准中指出，“教师应该把所学的数学知识 应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中应用价值。”“数学教 学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察 和操作机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数 学。”在教学中再现数学知识与社会生活实际紧密联系的生活现象， 使学生在运用数学知识解决生活中实际问题的同时， 更深刻地认识数 学的作用，体会数学的趣味性和数学应用于的广泛性。一、数学教学题材要靠近学生的“最近发展区”。著名数学家华罗

2、庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象， 原因之一便是脱离实际。”学生的数学认知结构的形成，首先必须依 赖于学生的实践活动，也就是使数学知识产生的背景成为学生看得 见、摸得着、听得到的现实，使数学抽象知识成为有源之水，有本这 木，从而帮助学生建立正确的数学概念。我们在教学中，把那些枯燥 的、脱离学生实际的应用题还原为取之于学生的生活实际，并具有一定现实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激 发学生学习应用题的兴趣，并让他们在研究现实问题过程中理解、学 习和发展数学。我们在对现行应用题的题材进行处理时， 主要采取以 下两种方法：.从生活实际中提炼题材。引导学生从自己的生活

3、中选取题材， 并进行加工处理。例如以学 生节假日购物的事实，提炼出“一共要花多少钱，还可以找回多少钱”靠近学生的最近发展区的加减法应用题。选取以帮助总务处计算一下二年级教室装了多少台电风扇、装了多少盏电灯等为题材的乘法应用题。（学生自己去收集数据）.从学生感兴趣的话题中提炼题材。选取生活中学生感兴趣的话题，提炼成应用题。例如新建的双语实小，学校的面积有多大？根据学生的年龄特点， 提炼出相关的应用 题。也可以选取城市建设、国家大事等方面的话题，提炼出相关的应 用题二、靠近学生的“最近发展区”，选择教学内容。根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、感兴趣的事物 为学习内容。让学生乐于参与，激发

4、学生的求知欲；培养学生各方面 能力，以达到我们的教学目的。.捕捉生活素材，体会数学的趣味性、普遍性。数学来源于生活，生活中处处有数学，数学课程标准指出：“要充 分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材， 题材宜多样化，呈现方式 应丰富多彩。”将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把生活 中的题材引入到数学课堂教学之中，组织学生有兴趣地思考与学习， 使学生体验到数学存在于生活之中， 感悟数学的普遍性，初步建立良 好的数学意识，以达到培养解决数学问题能力的目标。例如，在学习“连乘应用题”时，创设情景：说说我们学校教学楼有几层？每层靠近学生的最近发展区有几间教室？数一数我们教室有几套课桌椅？你是怎么数

5、的？假 如每班课桌椅数同样多，你根据这些信息，能提出哪些数学问题？学 生争先恐后地提问，有的说：每层有多少套课桌椅？有的说：一共有 几个教室？还有的说：假如每套课桌椅80元，一共需要多少钱？ 这样的教学由于素材来源于学生生活实际， 学生兴趣盎然，学习效率 高，学生也从中感悟数学其实就在我们身边。.创设生活情景，体验数学的趣味性、现实性。把教材内容与生活情景有机地结合起来，使数学知识成为学生看得 见、摸得着、听得到的现实。从教学内容中挖掘生活，让数学贴近生 活，学生就会真正体会到生活中充满了数学， 感受到数学的真蒂与价 值。正如数学课程标准所指出的那样：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密

6、切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学 生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产 生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同 时掌握必要的基础知识和基本技能。”例如：在学习“加减混合两步 计算式题”时，提供给学生这样一个生活场景：“一辆从楚秀苑到淮安周总理故居的69路公交车上坐着22人，到城市广场 上车5人，下车12人，问现在车上有多少人？”还让学生模拟乘公 交车上、下车的情景，学生自己组合轮流当乘客上、下车，开展模拟 活动，把枯燥乏味的加减混合运算生活情景化， 接着让学生讨论该怎 样列式计算，从而引出加减混合运算式题，感知加装混合运算产生的 背景和形成

7、。这样表演生动真实，费时不多，激发了学生参与课堂教靠近学生的最近发展区学的积极性，在情趣与算理的交融中，让课堂焕发了生命的活力。三、靠近学生的“最近发展区”，在生活中感受数学。1、联系生活，数学来源于生活，生活中到处充满生活，对于小学生而言，在生活中 形成的常识、经验是他们学习数学的基础。小学数学中的许多概念都 可以在现实生活中找到相应的实例。 结合生活实例进行教学，可使数 学问题简单化。在教学中，我努力拓展学生认识数学、发现数学的空 间，重视学生对数学经验的积累，让学生在学习数学知识之前尽早感 受，这各做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。 比如，在教学“数 数”时，由于学生刚入学，互相之间

8、还比较陌生，我就设计了 “自我 介绍”的活动，介绍内容必须包括“家里有几口人”，这样，就把要 学习的“数数”的知识孕伏在其中了。又如，教学“高矮”时，前一 天，我对学生说：“明天数学课上，同学们要告诉全班同学，是爸爸 高些，还是妈妈高些？ ”学生回家后将认真观察比较，无形中就把“高 矮”的知识渗透在生活实际中了。随着新课程教学实验的不断深入， 我发现知识的“课前孕伏”应该有一个系统的规划。为此，在学期之 初对整册教材进行研究、分析，找到知识的孕伏点，规划知识的孕伏 周期，然后通过家庭、学校的有效沟通，通过一系列实践企业，让学 生经历几天、几个周，甚至几个月的“感受”之后，再学习数学，培 养学生

9、学习数学的兴趣，激发学生热爱数学的情感。2、靠近学生“最近发展区”，设计生活情境锻炼解决实际问题的能力。美国教育家布朗认为：学习的环境应放在真实靠近学生的最近发展区问题的背景中，使它对学生有意义。从学习过程来看，越是学生熟悉的，而且是现实生活中可能发生的内容， 在情感上便越能引起学生的共鸣。在小学数学课堂教学中，精心设计生活情景，在实际生活情景中，鼓励学生大胆设想，对于同一问题，可以从不同的方面去思考，培养学生的多向思维的同时，也培养了学生的解决实际问题的能力。例如：在教学“按比例分配” 一课时，我首先创设这样一个开放的生活情景：某院五户人家合用一个总电表，七月份共付出电费105元，这105元

10、电费应如何分摊？话音刚落，学生就积极要求发言。生1:可以把这105元平均分给五户人家，105+ 5=21 （元）。生2:我不同意这种分法，如果有一户人家电器多，用的电就多，那他付出的电费就相应要多一些。生3:我认为要根据每户人家用电的千瓦时数来决定 105元电费的分配。经过讨论，学生一致认为要解决这个问题， 还需要这五户人家各用了 多少千瓦时的电。我接着出示：住户张家王家李家赵家孙家分电表数（千瓦时）3025205545应付电费（元）学生面对这张表格，陷入沉思，于是我这时点题：解决这个问题,靠近学生的最近发展区就要用到一种新的分配方法，这就是按比例分配。并仍以此例展开教 学，研究探讨按比例分配的方法。这样贴近学生生活的问题，不仅能 激发他们学习数学的积极性，促使他们全身心的参与到学习的过程 中，而且让学生真正的经历了解决实际问题的过程， 培养了解决实际 问题的能力，感受到数学就