初三化学课堂提问艺术探究

1、初三化学课堂提问艺术探究初三化学课堂提问艺术探究重视课堂提问艺术 , 留意激发同学学习化学的爱好 , 培养同学分析问题、解决问题的才能；作为老师 , 我们应仔细争论这门艺术；一、优化环境 , 增强自信良好的课堂环境有利于排除同学心理障碍, 增强自信心；学生是课堂教学的主体 , 课堂教学胜利与否 , 同学有没有发挥其学习的主动性是很重要的；老师是课堂教学的主导 , 课堂教学气氛不好 , 很大程度上是老师的缘由；因此 , 营造布满活力的教学气氛对于课堂教学的胜利起着举足轻重的作用；在和谐的课堂气氛下 , 同学可以敞高兴灵 , 调动思维 , 积极投入到学习中； 因此 , 老师要以公平的身份, 营造一

2、种民主、 和谐、不压抑的互动教学环境, 充分发挥同学的主体作用, 以激发同学的聪慧才智和求异思维, 这就是“ 开心训练；老师应在教学中常常勉励同学大胆发表见解, 公平民主地对话, 这样, 会使同学在争论时畅所欲言 育朝气蓬勃 , 焕发出活力；二、细心创设情境, 显现奇思异想 , 使得课堂教如讲解“ 分子间有间隙时, 先举出几个“1+1 2的例子,接着提问 : 将 100 毫升酒精与 少毫升 .同学的答案脱口而出100 毫升水混合 , 所得体积是多 :200 毫升；接着老师让同学分组做这个试验 , 试验后同学发觉自己错了；老师又做了“ 等 第 2 页体积的半杯红豆和半杯黑芝麻混合在一起结果小于一

3、杯的试验； 虽然这两个试验有着本质的不同 , 但有相像的现象 ,同学从中感悟到分子间有间隙这一化学现象；在本节课的学习中 , 同学既要动脑又要动手 , 课堂气氛特别活泼；在此教学情境中 , 同学带着问题去摸索、去争论 , 学习积极性高涨 , 思维活泼 , 激发了学习爱好 三、优化提问程序, 引起了认知的冲突和探究的欲望；在通常的教学中 , 许多老师却是实行先点名后提问的方式 ,而且留给同学摸索的时间很短；这种做法是错误的 , 由于被提问的同学会因没有摸索的时间而特别紧急, 其他同学那么觉得与己无关而袖手旁观 , 达不到启示思维的目的 , 也就失去了提问的意义；素养训练对课堂教学提出了更高的要求

4、 ,争论性学习是实施素养训练的有效途径, “ 争论性学习在本质上就是为了实现同学的开展 , 培育他们的制造性；在研究的过程中 , 同学的留意力特别集中, 他们的聪慧才智得到了最大限度的发挥, 不但对化学概念与规律获得深刻的熟悉,更为重要的是学会了学习, 学会了如何发觉与争论新问题这对培育同学的创新意识与创新精神有着特别重要的意义和作用；因此 , 老师必需优化提问程序, 留意争论性学习；提问之前 , 必需创设良好的化学情境 ; 提出的问题要能激起学生深厚的爱好和剧烈的求知欲望; 提问之后引导同学进行“ 科学推测 , 并勉励发表不同看法 , 使一系列的提问成为第 3 页争论性学习的纽带；这个要求是

5、比拟高的 计；四、面对全体 , 因材施“ 问在教学中 , 当老师预备向同学提出问题时 老师要时刻记住问题是面对全班同学提出的, 课前必需细心设, 应面对全体同学；, 而不是对几个举手的同学提出的；在每节课上 , 老师应当尽可能为班上每个同学制造公平的答复以下问题的时机；一方面 , 老师可以随便抽取或轮换、排号 , 而不是固定地向某些同学提问 ; 另一方面 , 有些挑选题的答案有多种, 老师可以让全班同学举手表决； 笔者向大家举荐一个可以让全部同学都对问题作出反响的方法 , 就是在老师提出问题后, 让每个同学都将自己的答案写在作业本上 , 然后让同桌批阅或老师随机地抽查提问；这就要求老师必需依据

6、教学目的、要求及同学实际 , 设计难度不同、 梯度合理的问题 , 然后依据问题的难易程度 , 有目的地挑选提问对象 , 促使每个同学专心答复以下问题 , 使他们都能在自己已有学问水平上经过努力答复出来 , 得到相应的提高；五、对同学热忱勉励 , 积极评判在问题教学中 , 老师准时、 恰当的勉励性评判是特别重要的；评判要秉承勉励性的原那么, 对同学的答复作出客观的、有积极导向的确定性评判 , 并在充分确定同学的根底上指出其缺乏及改良的方法；为了给同学以恰当的评判 , 老师对答复第 4 页以下问题不抱负或答错的同学要当心爱护, 积极查找他们在问题答复中的闪光点并予以确定 , 充分爱护他们已经比拟脆弱的自尊心 , 切不行对他们讥讽讥讽；对问题答复中的错误 ,老师也不能无原那么地赞扬, 而要态度和气、 语言亲切 , 恳切地帮忙他们 , 善意地指出他们摸索或答复中的缺乏 , 为他们指明努力的方向；总之 , 课堂提问在教学中是一种有效促