冰融化了教学设计

1、冰融解了教学设计 天津市蓟县东赵各庄镇南新庄学校 韩继红 教材分析：冰融解了是教科版学校科学三年级下册第三单元的第四课；在本单元前三课的学 习中同学学会了使用温度计,把握了测量温度的方法,观看了水结冰的过程,明白了当水 温降到 0以下时,液态的水可以变成固态的冰；本课冰融解了同学将经受对冰融解过程（从固态到液态）的观看；本课内容分为 观看冰的融解和加快冰的融解两部分；学情分析：同学在前几课的学习中已娴熟把握了温度计的使用方法,知道了水在 0的时候开头 结冰；已经具备了初步的试验观看才能和记录试验数据的才能,能够通过小组合作等方法 解决一些探究中的问题；但对于三年级的孩子来说,独立设计试验方案对

2、他们来说有较大 的难度,需要老师耐心地加以引导；同学在试验过程中可能会显现操作不规范,记录不及 时等问题,需要老师在试验前明确操作要求,小组成员明确分工,在同学试验时亲密留意,随时加以引导；教学目标：学问与技能目标：1. 知道当环境温度高于 0,冰的温度升至 0时冰开头融解；冰在融解过程中,温 度会长时间保持在 0,直至完全融解成水；2. 懂得冰的融解的过程中, 要从四周吸取热量, 热量是是使冰的状态发生变化的重要因素；过程与方法：1. 观测并记录冰块融解过程中的温度和现象,以及冰块四周空气的温度的变化情形；2. 设计、挑选、应用一个快速融解冰的方法；情感、态度与价值观：1. 养成在试验观看活

3、动中保持仔细、现；感受、体验物质状态变化的可逆性；细致的态度, 意识到细致的观看能获得更多的发2. 意识到爱护环境、低碳生活的重要性；教学重、难点：1. 教学重点 ：观看冰融解成水的过程中温度的变化；解决策略 ：冰融解是一个长时间的过程,假如同学长期手持温度计难免会累,继而 显现误差,因此,我为每组预备了两个铁架台,将温度计用绳子挂在铁架台上,下面放装 有冰块的烧杯,一支温度计插于冰块中,用于测量冰块的的温度；一只悬于烧杯冰块上部,用于测量烧杯内空气的温度；一支贴于烧杯内壁,用于测量烧杯外空气温度的变化；将另 一支温度计挂于另一铁架台上,放一旁,用于测量室内温度的变化；2. 教学难点 ：冰融解

4、成水的试验设计；解决策略 ：通过联系春天冰雪融解的现象,老师再运用问题逐步引导,使同学逐步 完善试验设计方案；教学预备： 每组烧杯一只（内盛冰块,每组的冰块各不相同,有大块、小块,有碎冰）；温度计 4 支,铁架台 2 个,试验记录单,可封口小塑料袋大小一样）示意图：教学过程：一、情境导入1 支,冰块 1 块（冰箱冰格冻好,多媒体课件播放一段小河边冰雪消融,春暖花开的视频；提出问题：厚厚的冰雪在什 么条件下就融解成冰了呢？（意图：科学源于生活,由生活中常见的片段激发同学的学习 爱好,激发同学的头脑风暴,表达从生活走向科学的训练理念；）二、观看冰的融解1. 感知冰的融解同学每人手里放一块碎冰, 观

5、看并感受冰在手心里的变化过程；同学间沟通一下感受；提问：当冰在你的手心里一点点的融解时,你感受到温度有什么变化？你的手有什么 感觉？2. 师：刚才大家亲身感受了冰在我们的手心里融解成水的过程,明白了冰从我们的手 上吸取了热量慢慢化成了水,那么：冰在什么样的温度下会变成水呢？上节课我们做了水结冰的试验, 知道了水结冰的温度是零摄氏度,而且水结冰的过程中它四周的温度下降了,那么,冰在融解的过程中它四周的温度会有变化吗？大屏幕出示这两个问题,同学大胆的猜想；3. 设计试验方案1）、师：冰到底在什么样的温度下会融解成水呢？它四周的温度会有什么变化呢？我们不能光靠感官感受和猜想,要有客观的数据才行；今日

6、我们就来设计一个小试验来观看冰融解时的变化；2）、引导同学设计试验方案问题：我们要观看冰融解时的哪些变化？（预设：冰状态的变化、温度的变化）试验中会用到哪些器材？它们都做什么用？说一说；（预设：烧杯、冰块、温度计）在这个试验中我们要测量几个温度？引导同学说出要测出冰的初始温度,试验前教室 的室温,冰开头融解时的温度,盛冰烧杯中空气的温度,烧杯外壁空气的温度,冰融解时 远离冰块空气的温度；（对于这个试验中要测量的温度同学可能说不全,说的不精确,老师 要细心的用语言加以引导,由于这是试验关键的所在；）冰融解是一个较长的过程,在这个过程中我们需要每隔一段时间观看记录一次,你 们觉得多久观看记录一次呢

7、？你们觉得这个试验中大家应怎样分工呢？（预设：有观看员、记录员、计时员等）说说这些人都负责做什么； （明确每名同学的分工,强化细节）（老师出示铁架台,示范同学可以将温度计悬挂在铁架台上并加以说明,并用大屏幕 出示示范；）3）小组内口头沟通试验的方法和过程； （目的：让同学在试验前理清思路,防止试验时盲目的去操作而显现误差）4）指名汇报试验方案和操作过程,其他同学补充；5）出示温馨提示： 试验时一支温度计要插入冰块中,一支温度计悬于冰块上,始终紧贴烧杯内壁,一只悬于远离烧杯的位置； 试验前先测出室内温度和冰块的温度； 试验中要每隔一分钟记录一次每支 温度计的温度； 留意温度计正确的读数方法,防止

8、误差；4. 小组试验1）组长领取试验器材,小组动手试验,老师巡察指导；2）各小组整理试验数据,分析数据,得出结论；3）小组汇报；5. 老师小结；老师可以利用各小组的试验数据和问题引导同学说；如：冰是在多少度开头融解的？开头融解后温度有变化吗？什么时候开头烧杯内的温度又开头变化了？烧杯四周的温度有什么变化？说明白什么？三、加快冰的融解1. 师：老师在每个小组汇报时发觉了一个好玩的现象,每个小组的冰开头融解的时间不一样,融解的快慢也不一样；比如 组的冰融解的很快, 组的冰就融解的很慢,这是为什么呢？老师给你们每组发的冰都是什么样的？ 同学依次汇报 那冰块融解的快慢和冰块的大小有没有关系呢？同学发表

9、看法；老师建议同学课下去验证；2. 问题：现在老师给每个小组发一块 的融解呢？同样大小 的冰块,你们有什么好的方法让它更快3. 组长领冰块和密封袋,同学组内探究让冰块加快融解的方法,并计时；待到冰块完全融解时举手示意, 老师记录各小组完成的次序； （不限定书上的让冰块尽快多吸取热的方法,而是让同学发散思维,想更多的方法；）4. 各小组汇报加快冰块融解的各种方法；5. 提问：在本节课的两个试验中, 大家有没有留意到烧杯外壁和塑料袋的外壁有什么变化吗？（预设：有水珠； ）这些水珠是哪里来的呢？这个问题留给大家课下摸索！四、拓展延长；（大屏幕播放全球气候变暖的视频,引出低碳生活的环保概念；）五、作业

10、；搜寻全球气候变暖的信息,向四周的同学和亲人宣扬低碳生活,号召大家爱护环境；设计特色简述：1. 试验器材的预备：由于本课试验要使用多个温度计,试验用时又长,需要多个同学手持温度计,很简单累；利用铁架台将温度计悬挂起来,轻松地解决了这一问题；2. 留意培育同学设计试验方案的才能；试验方案的设计关系到整个试验的操作和试验结果的科学性,是整个试验的关键；三年级的孩子小,接触科学试验的时间不长,因此,我用一系列的问题为同学的思维搭建了一个脚手架,引领同学在头脑中逐步建构起一个实 验方案,再引领同学进行梳理,长此以往有利于同学科学思维的培育；3. 留意试验细节； 科学试验中科学的试验操作是胜利的关键,由于三年级的孩子奇怪 心强,好动,往往在试验操作中遗忘规范的操作,随心所欲,所以我明确每个组员的分工和任务, 并用一系列的问题引领同学留意试验的细节,为同学的动手试验打下良好的基础；4. 留意激发同学的头脑风景；在“ 加快冰的融解” 这一环节,书上是采纳“ 让冰块吸收更多的热量” 的方法,而加快冰的融解的方法有许多,我没有局限于课本所给的方法,而是让同学大胆去尝试更多的方法,激发同学的头脑风暴；为了做好铺垫,我在“ 观看冰的融解” 的试验中,就为同学预备了不同大小的冰块,甚至有碎冰,让同学感知不同大小的冰块融解的速度也是不一样的；这一切都是为了同学长远的进展而设计的；板书设计：冰融