分层教学的意义

1、篇一：分层教学实施方案 一、“ 分层教学” 提出的背景为了让同学公正享受现有训练资源,解决新生入学择班、 择师的问题, 淮南市在20XX 年秋季七年级推行“ 阳光分班” 方案； “ 阳光分班” 重点考虑的是班级学 生的性别均衡,而不是传统的考试分班模式,保证了各个班级同学的质量均衡,表达了阳光训练的理念, 实现了训练资源的公正； 但这种分班模式所带来的客观 现实是：每个班级的同学在智力水平、学习习惯、学习成果、学问才能等各个方 面均存在着较大的差异； 假如在教学中不去仔细摸索应对措施,势必会产生好生“ 吃不饱” ,中等生“ 吃不好” ,学困生“ 吃不了” 的现象；正是考虑到这一现象 的严峻性,

2、学校提出了分层教学的设想, 讨论探讨如何遵循同学的心理认知规律,对同学进行因材施教、分层测试、分层评判,使不同层次的同学都能建立信心,看到期望,主动学习,形成自我进展的才能,以实现让优等生“ 吃得饱”、中等 生“ 吃得好” 、学困生“ 吃得了” 的教学要求,从而大面积提高班级各层次同学 的学习成果；二、分层教学的理论依据 有针对性地加强对 所谓分层教学, 就是老师充分考虑到同学中存在的差异程度,不同类别同学的学习指导, 以便使每个同学都得到最好的进展；分层教学充分体 现了面对全体、 因材施教的教学特点, 可以激发全体同学的学习爱好,促使同学 主动猎取学问,大面积提高学习成果；分层教学法的理论依

3、据古已有之,如“ 因材施教”、“ 量体裁衣” 等；在国外也有一些代表性的学者,如美国闻名心理学家、 训练家布卢姆提出的 “ 把握学习理论” ,强调每个同学都有才能学习和懂得任何教学内容,只要供应较好的学习条件, 多数同学都能获得较好的学习成果；他主见“ 不同同学需要用不同的方法去教,不同同学对不同的教学内容能长久地集中留意力”；分层教学正是依据同学的学习才能将全班同学区分为如干层次,使教学目标、 教学内容以及教学方法更符合所 有同学的学问水平和接受才能, 从而确保教学活动与各层次同学相适应,使同学 的认知水平不断向前推动；三、分层教学的目标 1、进展优等生：这一层次的同学, 一般学习基础扎实,

4、 学习习惯良好, 因此主要目标是培育提高 他们深刻懂得学问, 敏捷运用学问的才能, 培育他们的制造才能, 进展他们的个 性和特长；2、提高中等生：分层教学的重点是中等生,他们的进步与拒绝定了一个班级分层教学是否胜利；这部分同学一般在学习习惯上有欠缺, 不少都有懒散思想, 学习缺少恒心和毅力,不情愿做更深化的摸索, 人数在班级所占比例也最大； 因此主要目标就是要采纳各种方法, 引导他们不断总结学习方法,在娴熟把握基本学问, 敏捷运用基本方法的基础上, 提高学习爱好, 提升自主学习才能和懂得探究才能,最终使学习成 绩更上一个新台阶；3、帮忙学困生：学困生不仅表现为基础差, 成果不抱负,而且缺少必要

5、的学习信心与向上的动力；因此,加强思想训练,重视心理疏通,转变他们的学习态度,增强他们学习的信 心,培育他们良好的学习习惯, 努力使他们把握最基本的学问和技能应成为主要 目标；四、分层次教学的实施步骤 一 、仔细调查讨论,实施科学分组；仔细讨论全班同学的共同特点和个别差异,综合考虑全班每个同学的智力与非智力因素,将全班同学相对分为优、中、差三个层次,既 A、B、C三个组； A 组为优生, B 组为中等生, C组为差生；这一工作可以放在期中考试后,结合考试分数进行；分组原就： 有利于老师上课组织教学, 有利于调动不同层次同学的学习积极性和主动性,使不同层次的同学在把握学问的同时,智力和学问水平都

6、得到不同程度的提高；分层不是固定不变的,可以随着同学情形的转变而转变； 二 、落实分层思想,优化教学环节 1、备课；按不同层次同学实际情形仔细钻研课程标准和教材,确定详细可行的 教学目标, 分清哪些属于共同的目标, 哪些不属于共同的目标； 在把握教学目标的同时,依据不同层次同学的认知水平,计中表达出来；确定各层次同学的不同要求, 在教学设2、课堂教学；教学活动要符合同学的实际情形,既有统一要求,又有区分对待；对优生以勉励创新为主；对中等生以激发爱好为主,对后进生以增强信心为主；要尽量满意不同层次同学的学习需要,特殊是在问题设计上要有梯度, 能够让不同层次的同学都参加到教学活动中来,都能体验到胜

7、利的欢乐；3、作业；同学作业分必做、选做两类；必做作业全班统一标准,统一要求；这 是依据大纲、教材的基本要求设计的、 较基础的题；选做作业主要指拔尖提高题,依据优等生和中等生学习水平设计,要求优等生必做, 并要求一题多解； 勉励中等生都能去做, 并要求他们比一比谁做的多,谁做的好； 对后进生一般只布置最 基础部分的作业；4 评判：在作业批改,学期总评时对不同层次的同学要采纳不同的评判标准；对 后进生主要是夸奖, 不断查找其闪光点, 准时确定他们的点滴进步, 调动他们学 习的积极性； 对中等生采纳勉励性评判, 既揭示不足又指明努力的方向,促使他 们积极向上； 对优生采纳竞争性评判, 坚持高标准,

8、 严要求,促使他们更加严谨、虚心,不断超越自己；4、辅导对优生的辅导留意学问之间的联系和区分,留意思维的培育； 并供应一些课外思考题,充分开发其学习的潜能；对中等生辅导重在分析和解决问题才能的培育；对学困生辅导重点放在最基本的学问点的把握和最基本的题型的解决上,以打好 基础为目标；在辅导形式上,除采纳老师个别辅导外,仍可成立课外爱好小组,互助小组等,开展互帮互学,使同学整体优化；四、分层次教学的原就 1、全体性原就 在教学中, 始终要面对全体同学, 促进每一个同学的进展, 使每一个同学都能获 得胜利；特殊是做到不排挤、鄙视后进生；2、标准性原就 在分层教学中, 对后进生适度降低教学要求有利于调

9、动积极性,但绝不是要降低课程标准的基本要求；教学活动最终仍必需保证后进生达到课程标准的 基本要求；3、进展性原就 分层是因材施教的手段, 老师要依据同学的反馈信息, 敏捷调控同学的分层标准,使每个同学随时处于一个布满活力的积极进取的进展变化过程中；篇二：分层教学实施方案俗语说：只有懂得分层饲养的养鸡场场主,才是优秀的养鸡场主；同样的道理,只有实施分层教学的老师才会是优秀的老师；由于同学学习也像鸡仔争夺食物一样,水平高低各异, 才能迥然有别； 鉴于此,我也大胆地在同学中实施分层教学,详细方案如下：1、答问分层次；提问留意让不同层次的同学参加；方式有三： 简洁问题由低层到高层； 这种方式可以唤起低

10、层次同学的参加意识,回答的对, 自己受到勉励, 摸索问题的积极性得到更大激发；回答得不全面或不 对,仍有其它同学补充、订正；有难度的问题先高层后低层；高层次同学示范 性回答,中低层次的同学尝试回答；有争议的问题各抒己见；2、评判分层次；老师的评判能对同学产生剧烈的正面或负面影响；在课堂教学、 批改作文、 考试等活动中, 老师应依据不同标准适当地评判不同层次同学；应善于确定低层次学 生的进步,防止高层次同学的自满； 3 、训练分层次；语文教学离不开训练, 低层次同学侧重巩固基础, 中层次同学适当留意提高才能,高层次同学留意进展较高的综合素养；4、指导和辅导分层次；老师要依据不同层次同学的实际情形

11、,有的放矢进行指导和辅导； 要加强学法指导,加强同学思维训练,留意培育和提高同学的自学才能；5、适时调整分层；同学始终在变化进展, 分层次教学过程中, 老师要时刻关注每一个同学的进展变 化,适时调整分层以保证各个层次同学都拥有不绝的竞争力和不灭的进取心；“ 层 次” 实行动态治理的方法,一般每学期调整一次；篇三：分层教学实施方案 一、分层教学提出的背景由于招生形势的变化, 我校的生源构成也发生了变化；在校生中有正取生、 择校生以及镇鳌生,他们无论是认知水平、智力水平仍是学科成果的差异都特别大,以前的教学体会与教学方法已经不能很好适应现在的教学,只有针对同学存在的 个体差异, 实行因材施教、 分

12、层教学、 分类指导,才能使同学得到有差异的进展,使学校走上一条可连续进展的道路；随着科学技术的进展,社会日益进步,训练资源和训练需求的增长和变化,如何使我们的训练教学适应同学客观存在的差异,从实际动身, 有的放矢地对学生进行训练,使同学的成果在原有的基础上得到进步与提高,个性得到最优进展,课堂教学效益得到提高, 是当前训练教学普遍面临的一个重要课题；分层教学在这种情形下应运而生,成为优化单一班级授课制的有利途径；分层教学是在现代训练理论指导下, 依据最优化训练理论进行的教学讨论和实践活动； 它从同学的学问基础、 学习条件的实际动身, 通过班级组织与教学形式的变化,创设“ 因材施教,分类指导”

13、的环境,老师通过分层组织教学、改革教法,使不同层次的同学经过努力达到相应的教学目标；材施教” 的教学原就,是适应生源现状的一种有效计策；训练的起点在于：明确同学的个体差异并按差异施教；“ 分层教学” 表达了“ 因二、分层教学的思想来源 1心理学讨论说明,同学存在与训练教学亲密相关的三种差异：一是认知进展 的个别差异, 二是认知风格的个别差异, 三是智力的差异； 同学心理进展的差异 性打算其学习方式各不相同, 学习的进度有快有慢, 学习的程度有深有浅； 同学 心理进展的差异性向训练提出了必需有针对性和因材施教的要求；2. 对同学“ 分层” 的必要性 训练心理学讨论说明, 遗传因素、 天赋素养或生

14、理条件, 是构成人的差异的物质 基础,在各自不同的社会物质生活、文化训练环境中,接受不尽相同的影响,从 事不尽相同的社会实践活动, 打算了每个人具有不同的爱好、 性格、才能等特点；对青少年同学来说, 其进展虽然经受共同的进展阶段,但进展的速度、 水平以及进展优势领域就是千差万别； 其表现：一是不同的同学具有不同的个性心理倾向,既便是在同一方面进展的速度和水平也各不相同；的相互关系存在差异；3. 对学问结构“ 分层” 的合理性二是同一同学在不同方面进展捷克训练家夸美纽斯明确指出： “ 教给同学的学问,必需是青年人的年龄和心理力气所许可” ；“ 一切事情的支配都适合同学的才能”；这就是说教学内容的

15、支配第一考虑教学对象的“ 可接受性”,教学内容的展现始终贯彻“ 可接受性原就”；原苏联训练家巴班斯基指出 “ 可接受性原就要求教学的支配要符合同学的实际学 习的可能性,使他们在智力、体力上,精神上都不会感到负担过重”,素养训练 的要义在于“ 全体性” （全体同学要有所进展）和“ 全面性”（每个同学要全面发 展）,并要求“ 教有特色” 、“ 学有特长” ,这就需要老师在对同学分层的同时,必 须做好学问结构的“ 分层”；基于上述观点, 在课堂教学中如何表达分层教学思想,其关键在于老师在实施课堂教学的全过程中,第一要建立“ 多元教学目标” 体系；这不同于“ 抓中间、带 两头” 的思想,也不同于“ 火

16、车跑的快、全靠车头带” 的思想；而是时时到处在 全教学过程要始终建立面对全体,关照个体的教学思想；所谓“ 分层” ,就是在承认同学个性进展差异现状的基础上,依据智力结构、情 商、智商、学科成果等综合标准测量,对同学大致分成不同的层次,在共同的培养目标下,提出不同的要求,实施针对性训练；因此,“ 分层教学” 就是学校以承认同学存在个体差异为前提, 老师有区分地对不同基础和才能的同学群体制定 不同的教学方案,设计不同的课程内容、掌握教学进度、变换教授方式、确立评 估体系,从而使每个同学在最适合自己学习的环境中求得正确进展；是解决统 一的教学要求与同学实际学习才能个体差异这个冲突的教学策略,它是实施

17、以全 体同学进展为本的一种课堂教学模式；三、分层教学的理论依据 1我国训练原就之一的“ 因材施教” 思想；我国的大训练家孔子认为人是有区分的,在智力上有“ 上智”“ 中人” “ 下愚” 的 个别差异（论语雍也）,在基础上有 “ 入门” “ 升堂” “ 入室” 的不同进度 （论语 先进）,在学习上有“ 知之者”“ 好之者” “ 乐之者” 不同态度（ 论语 雍也）,他提出育人要“ 深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主见“ 因材施教,因人而异” ；我国训练经过几千年进展,在学习上人的个体差异已经得到确认,“ 因材施教”已经作为训练学上的教学原就之一；由于同学在生理发育、 心理特征、爱好爱好、智力水

18、平、潜在才能、学习方法等方面存在差异,接受学问的智 能有所不同,所以必需从实际动身,因材施教,因人制宜,才能使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高；2训练家布卢姆“ 把握学习” 理论；美国闻名的心理学家、 训练家布卢姆曾经对不同学习基础和学习才能的同学进行了个性化的教学试验；试验的最终结论是：“ 在恰当的条件下,每一个孩子都可能成为优等生；” 布卢姆说,“ 训练的基本任务是找到这样的策略：既考虑到个别差异,但又能促进个体的最充分的进展； ” ；“ 只要供应足够的时间与适当的帮忙,95的同学可以达到教学规定的要求,学会；”其差异仅在于把握的快慢, 而不在于能否3心理学家加纳德的“ 多元智力”

19、理论；美国心理学家加纳德认为, 人类有七种相对独立的智能, 有些人的某些智能比较弱,却可能在其它智能上存在惊人的潜力,这些智能在一个人身上的表现是不均衡的；七种相对独立的智能是：语言才能：对文字和词句搭配的敏锐性；逻 辑数学才能：处理连锁推理及识别模式和次序的才能；音乐才能：对音节、节奏和音调的敏锐性； 身体活动才能： 身体敏捷的运动和敏捷的操纵物体的能 力；人际关系才能：懂得人和处理好与人关系的才能；空间感知才能：精确的感知世界以及再制造或改造世界某个空间的才能；性生活的才能, 并以此作为懂得自己和他人的手段；探究心灵的才能： 熟悉感 因此,训练的形式和训练的评判都不应当是单一的、 模式化的, 训练应当依据个体智能的特点采纳不同的方 式来进行；4. 原苏联训练家维果茨基的“ 最近进展区” 理论 前苏联训练家维果茨基认为：每个同学都存在着两种进展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“ 最近进展区”的个体差异动身, 把最近进展区转化为现有进展水平,；教学只有从这两种水平 并不断制造出更高水平的最近进展区, 才能促进同学