冀教版语文四年级上册《字的敬畏》教案三篇

1、冀教版语文四年级上册字的敬畏教案三篇篇一 教学目的：正确认读本课 10 个生字,把握 10 个要求会写的生字；通过朗诵、默读、阅读等形式实现在语文课堂上的以读促思、以读促悟、以读促情的理念；结合具体语言文字明白课文主要内容；作者对中国语言文字喜爱的感情；知道作者“ 敬畏” 的是什么, 领悟教学重点：懂得课文的主要内容,知道作者“ 敬畏” 的是什么；教学难点：为什么说汉字是有生命的？教学过程：第一课时 一、嬉戏激趣,提示课习题师：今日我特别欢乐和（前我们先来做个互动嬉戏；）中学校的同学们一起上这节语文课；在上课之 出示汉字：诗）看到这个字你想到了什么？（具体的诗人和诗句）（出示汉字：美）这个字又

2、让你有什么样的感受？（同学各持己见）师：看来大家对这两个汉字的感受各不雷同,有个叫乔传藻的作家也和我们一样,对汉字有着特殊的感受；他不仅明白汉字,仍认为字是值得敬畏的； 板书课习题,齐读课习题 二、初读课文,整体感知 懂得课习题 师指课习题：谁能说一说“ 敬畏” 是什么意思？（敬畏：敬重恐惧）师：我们通常会对谁有敬畏之情呢？生：自由答复（老师、父母等）师引导：字不是有生命的人,却让我们敬畏,说明字也是有生命的；那么小小的汉字为什么会是有生命的呢？让我们打开书,字音,读通句子；同学朗读全文；指名读课文,解决疑难问习题；自由朗诵课文, 留意读准师: 请大家边读边找出自己不懂的地方,让我们来共同解答

3、；预设不懂的问习题：词语类：震慑、含蓄、言简意赅、警告、不绝如缕、杳 无人影、气象万千等；其他类：蒲松龄与聊斋志异 ,唐诗听张立本女吟几个艰涩难懂的句 子等；请同学们再来快速阅读课文, 边读边想：作者通过哪些事写出了汉字是有 生命的？引导答复：乡俗和读书 三、研读 2 4 自然段,感受乡俗带给“ 我” 的对汉字的敬畏；摸索：在乡俗中你从哪感受到汉字是有生命的？（结合第 2 自然段懂得）；1 / 7 幻灯出示：敬惜字纸的图片 预设问习题：其中的哪几个词句让你觉得人们对汉字特别敬畏？听着白叟们的警告, 望着化为青烟的笔迹, 你心中会想到些什么？生自由 答复（师引：被烧了的字要去哪里呢？要住到天上去

4、；）（幻灯出示第三自然段,指名读； ）（师引：字为什么有资格住到天上去？）结合“ 神圣” 一词,领悟汉字是有生命的；指名带着敬畏的语气读出这些有生命的文字（第三自然段）；总结归纳： “ 敬惜字纸” 的乡俗, 让我感受到了字的神圣, 产生了对字的敬 畏之情,让我知道了汉字是有生命的；从今开头了探寻方块字秘密的历程；其次课时 师生共同回忆 师：通过上节课 1 4 自然段的学习,你知道了什么？生：知道了敬惜字纸的乡俗；知道了字就是一个个有生命的小精灵；字是值得敬畏的；师：是呀,正是有了乡俗的影响,让作者对汉字产生了敬畏之情,萌发了探 寻方块字秘密的憧憬, 从今开头了读书探寻的历程； 多年之后让他感受

5、到汉字是 有生命的；四、精读 58 自然段,领悟作者敬畏的是什么, 汉字为什么是有生命的；（放幻灯）请同学们默读课文的 受到字是有生命的？用线勾画出来；5 8 自然段,边读边想：你从哪里感预设：读聊斋志异让我感受到字是有生命的；“ 方块字呀,你不是神仙 具备呼风唤雨的本事啊；”研读第五自然段（1）你从这段的哪些地方感受到了汉字有呼风唤雨的本事？（生读文谈理 解）令人惧怕、害怕,布满奇妙颜色,呼风唤雨的本事,看到文字让人想象 的意境；请你带着这种感受读一读；（放幻灯：“ 清晰是晴天 却又杳无人影 ” ）（2）大家在浏览时,感受过汉字的这种呼风唤雨的本事吗？跟着书中的文 字一起哭,一起笑,一起喜,

6、一起怒 （简略列举）师：一个个方块字营造出来的不同意境,让我们感受到了字犹如有生命的神仙一样,具有呼风唤雨的本事；难怪作者这样说（放幻灯）：“ 汉字,在我的眼 里是有生命的；”（3）就让我们带着对汉字的敬畏,把这有生命的文字读出来：（放幻灯）“ 方块字呀, 具备呼风唤雨的本事啊；”过渡：聊斋志异让我们学问了汉字呼风唤雨的本事,感受到了字是有生 命的,那么你从课文的哪里仍感受到了字是有生命的？预设：读唐诗听张立本女吟也让我感受到字是有生命的；师：你能用自己的话来说一说吗？研读第六、七自然段（1）朗诵古诗（2）这首诗让你似乎看到了怎样的情形？（诗境）2 / 7（3）这种凄婉苍凉的歌声,怎么能在纸面

7、上流传下来呢？启示：是录音机 里放出的吗？（不是）是女唱歌家唱给我们听的吗？（不是）通过文字让我们听到了声音；师：文字不是有生命的女唱歌家,却同样能让我们听到歌声,所以说（放幻 灯）：“ 汉字,在我的眼里是有生命的；”升华朗诵：让我们再一次带着对字的敬畏,把这有生命的文字唱响：齐读唐诗听张立本女吟 ；过渡：不仅唐诗是我们中华文化的一个缩影,宋词元曲汉赋中的一个个文字同样具有着生命力；将中国 5000 年的文化从一个世纪传承到另一个世纪,呈现 着汉字不息的生命力；师：那么,你从哪里仍感受到字是有生命的？研读第八自然段 读第 8 自然段,领悟汉字的含蓄；预设：、“ 一提到“ 翠” 字, 江南水乡的

8、模糊；” 一句；）请你也列举出一个这样含蓄的字？（同学仿照翠、风、雨简略列举；（出示汉字：暖）看到这个字,你想到了什么？（景物、情感）一个字所包含的内容竟然有这么多,这就是字的含蓄呀；、这些含蓄的字仍能当作名画观看呢？你知道这是为什么吗？“ 这些分开的字 当作名画观看“ 一句；（出示幻灯）“ 风” 不同的字体,请同学说说看完之后的感受,领悟汉字的 形体美；（这么美的字真是惹人喜爱呀； ）、假如我们把这些含蓄又心爱的字叠连在一起,又会是什么样的呢？（幻灯出示楹联）指名读楹联“ 翠翠红红,到处莺莺燕燕；风风雨雨,年年 暮暮朝朝；”读了这副楹联,你似乎看到了什么情形？结合自己的感受来懂得“ 空间调理

9、才能” 和“ 气象万千” 一词；（3）师：看来,文字有着和人一样的空间调理才能,“ 汉字,在我的眼里是有生命的；”五、 总结归纳全文：所以说（放幻灯）：有了这越来越深刻的心得后,作者不禁发出了这样的感叹：（放幻灯）齐读：降生在这个世界, 会用方块字浏览, 会用方块字写作的人,算是有福了 汉字,在我的眼里是有生命的；师：“ 汉字, 在我眼里是有生命的； ” 请你想一想作者是带着什么样的感情 说出这句话的？生：谈自己的想法 领悟作者对文字的敬畏、喜爱、赞扬、讴歌；带着对文字的敬畏和喜爱,重复读最终一段；师：请你带着对课文的懂得与心得,说一说 : （出示幻灯：由于汉字（ ）,所以汉字在我眼里是有生命

10、的； 我想对汉字说：“ ；”）参考：由于汉字是神圣的小精灵, 死了也要住到天上去, 所以汉字在我眼里 是有生命的；由于汉字不是神仙,却有着呼风唤雨的本事, 所以汉字在我眼里是有生命的；由于汉字不是女唱歌家, 却能让我们听到凄婉苍凉的歌声,所以汉字在我眼3 / 7里是有生命的；由于汉字不是中国人,却有着同样的含蓄,所以汉字在我眼里是有生命的；由于汉字不是调理员, 却有着精湛的空间调理才能, 所以汉字在我眼里是有 生命的； 假如大家把这些话用汉字写下来,说不定也能从一个世纪传到另一个世纪 呢； 六、升华与启示：师：是呀,汉字是让人敬畏的,汉字是让人喜爱的；于是老师也用这具有生 命的汉字写了一首诗送

11、给大家；（板书连成一首诗）字的敬畏 敬惜字纸乡俗在,文化传承敬畏来；诗词曲赋藏意蕴,含蓄生命皆喜爱！终止语：就让我们珍爱我们的福分吧,由于我们是会用方块字浏览,会用方块字写作的人；愿同学们也能用这富有生命的汉字,去制造一个又一个奇迹！篇二 教学目的：学问与技能：正确认读本课 10 个生字,学会书写 10 个生字；正确流利有感情的朗诵课文；过程与方法：结合具体语言文字明白课文主要内容；明白作者为什么要敬畏汉字；情感态度与价值观：感受方块字所营造出的奇妙意境；感受诗歌中文字制造的奇迹； 懂得方块字的含藏不尽的意蕴；领悟作者对中国语言文字喜爱的感情；课前预备：同学课前预习,认读生字词,老师预备生字词

12、卡片；教学过程：一、谈话导入 由文章标题入手,引发同学摸索：“ 敬畏” 是什么意思？“ 敬畏” 是“ 敬重、恐惧” 的意思；为什么作者会对祖国的语言文字有一种“ 敬重又恐惧” ？带着疑 问学习课文；二、初读课文 认真读课文,解决生字障碍；利用生字词卡片,明白同学认字的情形；利用多种形式帮忙同学懂得词语；警告：警告劝戒；积淀：积攒、沉淀；杳无人影：空阔辽远得不见人影；意蕴：内在的意义、含义；言简意赅：言语简略而意思概括；渲染：国画的一种画法,用水墨或淡的颜色涂抹画面,以加强艺术成效；4 / 7气象万千：形容景色和事物多种多样,特别壮丽；三、深化课文 老师引导同学再读课文, 把握作者是从哪几个方面

13、写出自己的对“ 字” 的 敬畏之情的；第一局部（ 1）由疑问开头,引起下文的追溯；其次局部：第（ 1-3 ）自然段,写小时候大人的影响“ 敬惜字纸” ；第三局部（5-9 ）：自然段, 写自己是如何一步步感受中国文字的奇妙的生命 力的；（5）回忆小时候读聊斋志异的情形,初步感受方块字的奇妙；（6-8 ）回忆自己读古诗的经受,感受方块字制造出的奇迹；（10）写自己对中国文字的熟悉；第四局部（ 11）：总结归纳全篇,写出自己对方块字地深刻心得：汉字,在 我的眼力是有生命的；抓住重点语句,逐层深化地懂得课文内容 ：其次、三、四自然段中,对于“ 敬惜字纸” 的意思适当介绍相关的背景 学问来懂得；（中国民

14、间始终有“ 敬惜字纸” 的传统；过去在私塾的房前有一个 砖砌的池子, 里面竖着一块木牌, 上面写着“ 敬惜字纸” 四个字；“ 字纸” 就是 有字的纸,不论是手写的,仍是印刷的,都不能顺手乱扔；由于纸上有了字,就 具有了奇妙的力气, “ 凡人” 须敬重这种“ 奇妙” 的力气；这种态度现在看来当 然是不完全可取的,但它也反映了先人对文字的一种敬重：汉字是文化的载体,对汉字的敬重也是对文化的一种敬重；“ 仓颉造字, 惊天地泣鬼神” 、 “ 字字看来皆是血,十年辛苦不平常” 等诗句也反映出古人对于汉字的敬畏；）读书时你：学习第五自然段, 可以引导同学结合自己的读书经受谈一谈：有没有过设身处地的感受？读

15、什么书时,你曾随着作者一起哭过？笑过？恐惧过或轻松过 然后再来深化领悟作者的感叹：“ 方块字啊,你不是神仙,用得好,你也具有呼风唤雨的本事啊；”：联络全篇内容和自己的学习实际懂得为什么作者说：“ 汉字, 在我的眼 里是有生命的；”四、记忆字型,指导书写；认读本课的生字词卡片,组词,并说句子；小组争论如何记忆字型,如何把字写好看；重点指导形近字和同音字的区分；发散同学的思维,让同学畅所欲言；整体感知课文内容；读懂词语,为下一步剖析课文打下基础；对同学的概括才能进一步进行锤炼,把握文章的主要内容,有条理的摸索；运用多种方法懂得生字词；严密联络同学的生活实际、 充分调动他们的体会世界、 情感世界和想

16、象世界,产生共鸣；篇三 教学目的：1 结合具体语言文字明白课文主要内容；作者对中国语言文字喜爱的感情；知道作者“ 敬畏” 的是什么, 领悟2 通过朗诵、默读、诵读等活动使同学心得、懂得文章主要内容,领悟文章 5 / 7表达的思想感情,实现在语文课堂上的“ 读” 占鳌头,以读促悟；3 力务实现语文课堂有效的读写结合；教学预备：电脑幻灯片；教学时间：其次课时；教学过程：一提示课习题：1 师生共同书写课习题；2 结合上节课的学习和自己的懂得, 说说“ 敬畏” 是什么意思？一般你会敬 畏些什么？师总结归纳： 一般我们敬畏的都是德高望重的长辈,或是具有强大力气的事物；那么小小的汉字为什么会让作者感到敬重

17、呢？他又敬重汉字的什么呢？二回忆课文内容,整体感知课文的构造；1 看课文回忆：作者是从哪两个方面写了对汉字的敬重的？（乡俗和读书）2 快速阅读课文, 找一找哪几个自然段写了乡俗的影响,哪几个自然段写了 读书的影响？（ 2 5 8）三懂得 24 自然段,感受乡俗带给“ 我” 的对汉字的敬畏；1 摸索：“ 我” 对汉字是先产生了敬重仍是先产生了恐惧呢？你是读了哪句 话领悟到的？（结合第 2 自然段懂得）；2 听着白叟们的警告, 望着化为青烟的笔迹, “ 我” 心中会想到些什么呢？（出示第三自然段,指名读； ）结合“ 神圣” 一词,领悟作者对汉字的敬重；3 指明带着敬重的语气读第三自然段；4 过渡：

18、此时我对汉字的敬畏仍只是一种模糊的意识,它来自乡俗对自己的 萌发了探寻方块 影响；但正是这种模糊的敬畏, 让我对汉字产生了剧烈的爱好,字秘密的憧憬；从今,我就一步步走进了汉字的世界,开头了读书探寻的历程；四精读 58 自然段,领悟作者敬畏的是什么；1 指名分段读这一局部, 摸索：在这一局部, 作者通过什么叙述了自己在读 书中探寻的收成？（明白这一局部的主要内容,渗透写作方法）2 读第五自然段,懂得作者领悟到的汉字“ 呼风唤雨” 的本事；（1）默读写读聊斋的这一自然段,摸索：读聊斋时的感受让我发 现了方块字的什么秘密？边读边想,把有关的句子勾出来；（2）结合同学的谈话和文中写的读聊斋时的感受领悟

19、作者为什么说方 块字能呼风唤雨；引导同学感受聊斋带给人的惧怕的氛围；（3）指名有感情地读第 5 自然段；（4）过渡：聊斋让我们学问了汉字呼风唤雨的本事,那唐诗又给了我什 么不同的感受呢？3 自由读第7 两个自然段,摸索：读唐诗又让我有了什么特殊的感受,把 相关的句子或词画出来；（1）在同学沟通时,引导同学结合“ 震慑” 一词及作者写的读听张立本 女吟的感受来进一步感受汉字的奇妙； （能将声音在纸上记录下来、将声音带 给人的感受用触觉和想象来领悟,同样的如闻其声、将这歌声储存了几百年）（2）指名同学配乐朗读古诗,领悟作者的感受；（3）过渡：在这样不断的探寻和心得之后,“ 我” 最终悟出了一个道理,是什么呢？4 读第 8 自然段,领悟汉字的含蓄；6 / 7（1）找到作者悟出的道理读一读；（2）为什么说汉字像中国人一样含蓄呢.作者也举了例子