浅谈职业院校英语的分类推进

1、浅谈职业院校英语的分类推进论文关键词:英语分类推进因材施教论文摘要:本文从理论出发,并结合教学和学生实际,提出了职业院校英语根底课分类推进的方法。认为分类推进有利于全面施行素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。也是适应将来社会剧烈竞争的需要。目前随着高校大规模扩招,职业院校英语根底课的老师面临着越来越大的班级和学生群体。这些学生群体英语根底参差不齐,各自的承受才能也不一样,英语成绩差异性就更大,造成两极分化的现象日益加剧,导致很大一局部学生对学习英语失去兴趣。要改变这种教学被动的场面,使所有学生都能得到开展,必须打破传统的课堂教学的组织形式,施行“分类推进将是一种有效的解决途径。一、有关“分

2、类推进的理论“分类推进思想,最早源于孔子提出的“因材施教。大家知道,孔子针对不同学生的特点,有时采取截然不同,甚至互相矛盾的教学方式。“分层次教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种手段。从国外来看,美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出,“许多学生在学习中未能获得优异成绩,主要问题不是学生智慧欠缺,而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的,“假如提供适当的学习条件,大局部学生在学习才能、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得非常相似。这里所说的学习条件,就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习时机等,“分类推进就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条

3、件和“必要的全新的学习时机。二、详细操作与方法分层教学主要根据学生的不同层次,在教学目的、施教方法、练习与作业、测试等方面分别进展处理,即要进展学生分层、目的分层、施教分层、操练分层、作业分层、测试分层等。1.学生分类在班内将全班学生进展“分层。首先综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素,将全班学生分为优(a组)、中(b组)、差(组)三个层次,对优生重在指导学生自学;对待差生要以差生的认知程度为基准,鼓励差生主动参与;对待中等同学,要求他们重在独立完成课堂要求。在教学过程设计时,要根据新知识导入课题时的深浅程度,重难点知识讲解时主动减缓坡度,让各个层次的学生都能做到积极参与、主动参与、有效参

4、与。总之,通过练习让各层次学生都能体会到学习的快乐。2.教学目的分类教学目的的分层设置是分层教学的一个重要环节。如本文前面已述,对学生进展分组,并向学生说明,这种情况和位置不是一成不变的,经过一段时间的学习、测试,假如发现a组中的某些学生成绩下降,还不如b组中的有些学生,就把a组中成绩下降的学生调换到b组,而将b组中成绩进步的学生调换到a组。同样,组学生经过努力成绩进步了,也可以50调换到b组,b组学生成绩退步的学生也可以调换到组。在教学过程中设计时,要以组学生的认知程度为基准,对优生重在鼓励多学;对中等生重在指导如何学;对后进生重在辅导知识点,这样引导不同层次的学生在各不一样的开展区前进,后

5、进生必须根本上到达大纲的要求,优生尽其所能拔尖进步,尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用。对优生(a组)可以直接通过自学,在全部把握教材内容的根底上,老师应注重学生学习才能的培养和学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大进步,对中等生(b组)重点以把握教材内容为主,力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的进步。对后进生(组)可在老师的直接指导下,以把握根底知识为主,适当补充一些内容,老师以进步学生学习爱好为主,进步学习信心,能坚持努力学习,上课用心听讲。3.施教分类老师要针对不同学生的详细

6、情况,开展有区别的教学活动。一般在上新课前,要求各层次学生按分层目的进展有目的的预习,在此根底上,上课时再采取鼓励、激发等方法,帮助学生向高层目的迈进。如:笔者在班级进展英语会话练习时,要求优生会话中的词汇不能重复,要求中等生完成会话中的词汇可适当重复,要求后进生可以表达即可。这样,在同一时间里不同层次的学生都能完成老师交给他们的学习任务,激发了他们的学习兴趣。对不同层次的学生都采用不同的评价标准,对后进生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等生采用鼓励性评价,既提醒缺乏又指明努力的方向,促使他们积极向上,对优生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使

7、他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。4.测试分类老师要用不同的标准来评价不同层次的学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中,应按各层次教学目的来划分优、良、中、差、不及格四个等级,确定各层次学生的不同要求,鼓励学生充分发挥自己潜能,到达自己才能的最正确点。经过一段时间的学习,在进展月考。考试也按已选a、b、三个档次进展。分层测试面向全体,特别是进步了学生学好英语的信心,鼓励他们不断进步。因此,对不同层次的学生要制定不同的评价标准,这样的考评大大刺激了其他同学的学习积极性。班里逐渐形成你追我赶的良好学习风气和竞争场面。总之,分类推进能尽可能创设和谐、爱学的学习环境和良好师生关系,创造轻松活泼的学习气氛,使学生在自然和谐的境界中成长,使学生素质得以全面和谐的开展。理论证明,施行分类推进可以大面积进步教学质量。参考文献:1郭建辉.大学英语的分层教学j.怀化学院学报,2022,23(3):135-137.2郭梦秋.大学英语分级教学与个性需求j.安徽技术师范学院学报,2022,19(4):53-56.3滕秀芹.试论分层教学j.枣庄师范