幼儿教师专业发展的问题与对策

1、幼儿教师专业开展的问题与对策摘要：对于幼儿教师而言，深刻领会教师专业开展的重要性，了解教师专业发 展的相关知识，对奠定自身良好的专业开展基础和指导自身实践具有深远意义。 幼儿教师专业开展着重点在于教师的专业成长过程以及提升过程。本文基于幼儿 教师专业开展的基本理论，在展开相关标准分析的前提之下，以国家、幼儿园以 及幼儿教师等多主体的方式展开了缺乏分析，并提出了相对应的解决策略。Abstract: For preschool teachers, a profound understanding of the importance of teachers1 professional develop

2、ment and the related knowledge of teachers1 professional development is of far-reaching significance for laying a good foundation for their professional development and guiding their own practice. Teachers* professional development focuses on the process of teachers1 professional growth and the proc

3、ess of promoting teachers* professional growth. Based on the analysis of the concept and standard of preschool teachers1 professional development, this paper puts forward the existing problems of preschool teachers1 professional development from three aspects: the state, kindergartens and teachers,

4、and puts forward the solutions to these problems.其次，初任教师在一日活动组织中容易重视小块活动的局部利益，从而忽视 一日活动中的整体效益。一是表现在对一日活动作用的认识上，比方，把进餐看 作是为了给幼儿增加营养，把来园的活动看作只是为了安定幼儿的情绪；二是表 现在组织一日活动形式呆板，极少注意到每个环节间的过渡活动。最后，缺乏交往经验，人际关系不融洽，与幼儿、家长、同事以及园领导关 系紧张等。不少初任教师由于缺乏与幼儿沟通交流的经验，导致幼儿参与活动程 度偏低，教学活动效果不明显；或与同事、其他教师来往较少，同事间没有建立 足够的信任感，缺乏协

5、作意识；或与幼儿家长沟通不够、不善沟通，没有建立有 效的、相互信任的共育关系等。其结果必定会阻碍自身开展，更谈不上有效地开 展工作。(3)专业知识存在的问题很多幼儿教师的专业基础知识体系不完善，表现在：知识覆盖面小，无法形 成知识框架等。局部幼儿教师在开展教学互动时，只能够从前期准备的教学知识 出发，无法实现延展性的知识教导，导致课堂的授课效果不佳，无法调动幼儿的 积极性，也不能够营造良好的课堂气氛，阻碍了学生的学习效果。2.开展阶段幼儿教师专业开展存在的问题专业开展期的教师所拥有的保教经验和能力使之充满自信，容易滋长职业自 满情绪；长期的保教工作也容易使教师滋生厌烦情绪，并由此失去专业开展的

6、热 情和动力；在幼儿园小环境里的暂时领先而产生的自满心理，或因工作形成固定 模式而不思进取的现象长期得以积累，将会使教师产生高原现象职业懈怠”， 对教师的专业成长极为不利。三、幼儿教师专业开展问题的应对策略幼儿教师专业开展支持策略既包含国家政策保障和社会支持层面的策略，也 包含幼儿园层面的支持策略，而教师专业开展的关键那么来自教师自身的不断努力, 即教师层面的支持策略。(-)国家和社会层面的支持策略幼儿教师专业开展受多种环境因素影响，分为国家层面与社会层面，教师 专业开展有赖于国家政策的扶持。当前，国家和全社会对学前教育、幼儿教师 的关注程度是空前的、前所未有的。然而，当前的关注、重视与幼儿教

7、师现实 的社会地位、自身感受、教师队伍专业化程度之间还存在较大的差距。因此, 政府在幼儿教师专业开展中的职责，幼儿教师的权利与义务、待遇与薪酬等仍 然需要进一步加强和规范，并需要得到政策性支持和保障，为幼儿教师的开展 进行保障，实现幼儿教师的薪酬体系的完善，也是实现幼儿教育事业持续健康 开展的保障。.幼儿园教师专业开展的政策保障体系逐步完善以政府为主体，开展高效的制度性优化，推动幼儿教师专业开展的规范化， 实现准入制度、专业规范建设，加大政府投人，提高教师福利待遇，稳定教师队 伍，提高教师专业水平和质量，建立教师专业开展的保障机制，为教师专业开展 提供基础性的保障。为进一步完善幼儿教师管理制度

8、，政府发挥了主导力量，打造了符合教学需 求的幼儿教师队伍，实现了幼儿待遇与薪酬体系的优化，并且也在相关制度完善 方面，做出了不懈的努力，如建立统的中小学教师职务制度、设置正高级专业技 术职称等。.强化并落实政府在幼儿园教师专业开展中的责任根据我国出台的国务院关于当前开展学前教育的假设干意见，明确的说明 幼儿教师队伍建设需要从多渠道入手，实现高质量的幼儿教师储藏人才，必须符 合职业道德、专业性强等诸多要求。鉴于此，各地必须要基于本地教学需求，实 现师生比例的科学确定，明确幼儿园教职工编织数量，优化教职工比例，同时也 应当要基于幼儿教师资格准入制度，开展科学的评定体系，牢牢把握教师入门门 槛，为幼

9、儿提供优质的教师队伍。政府的职责表现在多个方面，一方面是制定科学的专业开展政策，明确幼儿 教师培养的根本标准，实现优质教师队伍的打造。另一方面必须要履行监督义务， 对于实践中幼儿教师专业开展能力的培养起到科学评估作用，及时纠正缺乏表现, 推动幼儿教师专业开展朝着高质量方向。而且，政府的职责履行主要反映在政策 的实施和落实上，特别是以法律形式对教师权利和义务、资格和任用、培养和培 训、待遇与奖励等层面，必须要立足于教师的实践现状，才能够把握住教师的核 心问题，最终实现优质幼儿教师队伍的打造。首先，伴随幼儿园的大力开展建设，师资缺乏问题凸显，幼儿教师编制问题 亟待解决。开展幼儿教育事业要从培养和提

10、高师资入手，必须积极开展幼儿师范 教育，同时抓紧在职教师的培训工作，以保证幼儿教育事业开展对师资的要求。 切实加强教师培养，特别是农村幼儿园教师的整体素质，建设一支合格的幼儿教 师队伍。其次，严格教师资格准入制度。对教师入门门槛设立严格标准，要求幼儿教 师必须要符合教师资格要求，实现学历考核标准的提高，同时也要对幼儿教师的 职业道德素养进行评价，不仅要掌握基础的幼儿教育专业能力，而且也要树立正 确的道德观，能够为幼儿起到典范作用。同时应当具备国家教师资格考试合格证 书。全面提高教师质量，建设高素质专业化教师队伍。最后，依法保障幼儿园教师的权益和工资待遇。政府及其相关部门应切实负 起责任，建立政

11、策落实的监督、检查机制，对幼儿教师的待遇体系进行优化，实 现幼儿工资、晋升、医疗等多方面的体系完善，真切的保障幼儿教师的利益，而 且要突出农村幼儿教师的照顾偏向，工资必须及时兑现。公办园所保教人员的工 资、劳动保险、福利待遇，应结合全国的改革予以解决。(-)幼儿园层面的支持策略教师专业开展的有效性在很大程度上取决于幼儿园层面的支持及其支持 力度。在保教实践真实环境中，幼儿园要将专业标准作为引领、支持教师 专业开展的指南和依据，加强教师职业理想与职业道德、育人责任感与使命感 教育，以园本培训以及园本教研为抓手，开展科学的教师评价制度，对教师的 开展历程进行记录，打造成长档案袋，引导教师进行自我反

12、思，针对性的进行 专业开展。1.以园本培训支持教师专业开展园本培训就是由幼儿园主动发起和组织的，在本园为核心所开展的培训活 动，基于本园的教学实际情况，针对性的开展培训内容，提升本园教师的专业 开展，也能够落实办园宗旨。园本培训的形式主要有3种：专题研讨、现场观摩与评议、案例研究。专题研讨包括主题确定、独立思考、小组交流、团队研讨、总结提升5个基 本环节，注重教师的自主性，引导教师能够对问题进行反思，推动创新思维的培 养，实现教师的教学能力的提升。现场观摩即教师通过对他人保教活动的现场观摩、分析与评议，进而反思、 转变保教观念，不断提高自身专业能力和水平的过程。案例研究就是对某一具有研究价值的

13、典型案例或片段展开分析和研讨，以引 发教师的主动思考，获得启发、示范、共鸣或探索寻求最正确解决方案，并以此促进教师专业开展。.用园本教研支持教师专业开展园本教研是一种以幼儿园自身为研究基地，以本园教师为研究主体，以教师 在教学实践活动中的问题为研究对象，开展问题之探索，实现幼儿教师专业开展 的目的，也能够实现保教活动的良好效果。园本教研的形式多种多样，案例分析、说课听课评课及课题研究是比拟常见 的方式。案例分析就是教师以记录材料为载体，将自己的保教活动呈现在其他教师和 研究人员面前，并与其他教师、研究人员一起对活动进行研究和反思，以此帮助 自己或他人去思考问题，从而从根本上改进和完善自己的保教

14、活动。说课活动主要包括说课内容、说幼儿特点、说方法策略、说活动组织等几个 主要环节；听课要有准备、有目的的去听课；评课要坚持实事求是、兼顾整体的 原那么，帮助老师不断总结教学经验，提高教育教学水平。课题研究的目的是在于解决保教实践中的现实问题，并在研究中实现教师专 业开展。.采用开展性评价帮助教师专业开展幼儿教师的专业开展离不开评价体系，良好的评价体系能够及时指出幼儿教 师的专业能力缺乏与教学方式的问题，引导教师进行自我反思与调整，是实现高 质量教学效果的重要保障。以尊重教师为基础，开展高质量的开展性评价，该种方式是以促进教师专业 开展为目的的评价手段。开展性评价不是给教师当前的能力和水平下一

15、个简单的 结论，而是帮助教师诊断、反应开展中存在的问题，给出改进意见或建议，使教 师的专业开展更具科学性和有效性。所以，开展性评价的实施，要着眼于教师的 未来，为其日后的专业开展起激励和导向作用。（三）幼儿教师层面的支持策略幼儿教师的专业开展有赖于个体的自我学习，对于每一位幼儿教师而言, 在专业方面取得成就是内心的真实期望。因此我们必须要认识到，教师的专业 开展固然受到诸多因素的影响，如幼儿园、社会等，但是核心因素仍然是教师 个体的认知。诸多优秀的幼儿教师均说明自身的成功离不开自我的追求，必须 要以内在结构化的追求为基础，才能够真正的实现专业化的提升，外部因素仅仅起到辅助作用，鉴于此，教师要将

16、专业标准作为专业开展的依据，结合 纲要指南等专业规范，自觉承当专业开展的主要责任，激发成就动机，制定合乎自身开展需求的策略，并且要不断进行自我认知，实现专业开展的提 调整，最终取得高质量的专业能力。.初任幼儿教师专业开展对策针对专业品质来说，幼儿教师首先要深刻理解职业内涵，增强职业认同感; 对自己的职业感兴趣，有职业认同感和找到职业幸福感；其次，提高师德修养, 热爱每一个幼儿；学会面对压力，管理好自己的情绪。针对专业能力来说，教师首先要自身努力，主动适应专业岗位，这样才会加 速教师的专业水准；其次，教师必须要具有一定的认知，对幼儿园的活动内容、 保教工作等较为了解，加强自我管理，提高工作主动性

17、，做到保教并重，在实践 中将知识转化为专业能力；最后，主动建立和谐的人际关系，与人为善，善于倾 听，少抱怨，化压力为动力，保持良好的职业心态和积极乐观的工作状态。针对专业知识来说，幼儿教师要一直学习，终身学习，拓宽自己的知识面, 丰富自己的知识储藏,及时了解最新教学观念和方法,厚积薄发,量变才能质变。 幼儿的好奇心强，求知欲望重，教师要引导和幼儿一起探索，教师首先要了解, 才能给幼儿正确的知识及价值观等，满足幼儿的求知需要。.开展阶段幼儿教师专业开展的对策针对高原现象、职业懈怠，问题的解决还是要从教师自身的预防和主动应对 上入手。首先，教师需要对自我能力水平进行认知，实现职业规划与自我水平的契

18、合; 其次，教师要面对现实，主动化解；再次，运用积极有效的心理暗示加以应对; 最后，坚持正确的职业信念和职业理想，形成强烈的成就动机。总而言之，本文针对所提出的关于幼儿教师专业开展提出的一些问题做出解 答，有详有略，着重突出幼儿教师内在开展，对国家和幼儿园提出的问题较少, 稍有涉猎。当前教育界对幼儿园教师专业开展的重视程度不断提高，这一举措有 利于实现高质量的幼儿教师队伍构建，而这一目标的实现也有赖幼儿教师个体的 自我认知，是否能够准确了解到自身专业开展的缺乏。水滴石穿，绳锯木断，幼 儿教师必须要从小事做起，要不断积累专业知识，搭建起专业知识体系，才能够 一步一步取得成就。除此以外，外部因素也

19、尤为重要，国家幼儿园社会以及家长 的支持缺一不可，只有共同努力才能促进幼儿教师的开展，促进幼儿的开展，促 进教育专业的开展。参考文献邵小佩.美国幼儿教师专业准备标准述评【J】.学前教育研究，2012 （1）.张娜,初入职幼儿教师适应策略【J】.山西师大学报（社会科学版），2011（s2）.路晨，赖祥伟,幼儿园初任教师专业成长的困境与对策【J】.学前教育研究， 2013 （1）.周忻,幼儿教师专业开展：问题与对策【D】.江南大学，硕士（专业：教育学原理）,2021.马丽君.基于幼儿园教师专业标准的农村幼儿教师专业开展研究-以山东省济南市农村幼儿园为例【D】.山东师范大学，硕士（专业：学前教育学）

20、，2014.易凌云.美国优秀幼儿教师专也标准及其启示（上）J.湖南中学物理教育前沿；2008.张夏雨.高职院校数学教师核心素养研究D.南京师范大学（专业：教育学；课程与教学论）；2018康静，刘思妤,幼儿园初任教师专业适应的主要问题与对策探析【J】佳木 斯职业学院学报，2015.李松岭.以学科为基础的我国本科教育学专业开展问题研究【D.华南师范大学，硕士（专业：教育学原理），2011李立.美英两国幼儿教师专业标准比拟探析【J】幼儿教学研究，2013 （11）.中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准（试行）.2012. TOC o 1-5 h z HYPERLINK l bookmark12

21、o Current Document 一、概述3（一）幼儿教师专业开展3.专业3.专业化的幼儿教师3.幼儿教师专业化与专业开展4 HYPERLINK l bookmark16 o Current Document （二）国内外幼儿教师专业开展标准5.美国优秀幼儿教师专业标准5.英国幼儿教师专业标准6.我国幼儿教师专业标准7 HYPERLINK l bookmark20 o Current Document 二、幼儿教师专业开展存在的问题8（一）国家层面8.国家重视度不够8.幼儿教师待遇薪酬低8 HYPERLINK l bookmark22 o Current Document （二）幼儿园层面

22、8L 一些幼儿园“闭门造车”，固步自封8.缺乏园本培训、园本教研8.未采用适宜的评价手段来促进教师专业开展9（三）幼儿教师层面9.初任幼儿教师专业开展存在的问题9.开展阶段幼儿教师专业开展存在的问题10 HYPERLINK l bookmark0 o Current Document 三、幼儿教师专业开展问题的应对策略10 HYPERLINK l bookmark4 o Current Document （一）国家和社会层面的支持策略10.幼儿园教师专业开展的政策保障体系逐步完善11.强化并落实政府在幼儿园教师专业开展中的责任11 HYPERLINK l bookmark8 o Current

23、 Document （二）幼儿园层面的支持策略12.以园本培训支持教师专业开展12.用园本教研支持教师专业开展13.采用开展性评价帮助教师专业开展13（三）幼儿教师层面的支持策略13.初任幼儿教师专业开展对策14.开展阶段幼儿教师专业开展的对策14 HYPERLINK l bookmark10 o Current Document 参考文献15一、概述(-)幼儿教师专业开展对于幼儿教师而言，深刻领会教师专业开展的重要性，了解教师专业开展的 相关知识，对奠定自身良好的专业开展基础和指导自身实践具有深远意义。.专业专业是在社会分工、职业分化中形成的一类特殊的职业，指一群人通过长期 专门的特殊教育或

24、者是学习，对于某一知识技能的了解程度较深，并且能够实施 相应的专业活动，实现问题的解决，推动社会得到开展的专门性职业。专业是社 会开展的产物，是伴随社会的分工和职业的分化而出现的，是社会进步的标志。 从事专业活动需要以系统的专业知识和技能掌握为前提。专业更加偏向于针对性、 专业化的服务类型，能够对某一问题进行深入剖析，实现专业化的服务，有效的 解决问题，并且把服务置于个人利益之上。幼儿教师在担任教师职务前，需要接受专业的教师技能的培训，熟知相关的 职业道德内容，实现专业知识运用的熟练性，包括专业道德、专业知能、专业训 练、专业开展、专业自主和专业组织等多方面的理念、知识和能力等。.专业化的幼儿

25、教师专业化是指某一职业真正成为一个专业，从业人员成为专业人员并得到社会 成认这一开展的过程和结果。就教师专业化而言，将教育教学视为专业，把教师 视为专业人员，是教师专业化最基本的含义。幼儿教师专业化就是通过专门的培 训渠道，实现教育理念的培养，同时也树立了正确的教师道德规范，能够从事幼 儿园相关的教育工作，较高的专业自主权，并获得社会认可的专业成长的过程和 结果。幼儿教师专业化包括4个方面的基本含义：第一，幼儿教师专业表现在两 个维度，一个是学历考核，即幼儿教师必须要符合国家规定的学历要求；另一个 是专业知识的考核，即幼儿教师必须要具备相应的教育能力，实现专业化的教育 活动；第二，幼儿教师培养

26、设定了专业的培训机构，对于相关的培训标准以及课 程内容均进行了规定；第三，幼儿教师的入职、资格考试等内容，均需要经过国 家专业化的程序进行认定，管理制度严格；第四，幼儿教师专业化开展是长效性 的过程，幼儿教师必须要树立不断学习的理念，不断的提升自身的专业化水准。.幼儿教师专业化与专业开展国外关于教师专业开展的研究相对较早且比拟成熟。英国学者霍伊尔认为: 教师专业开展涉及到多阶段，必须要展现出教师完备的知识体系以及娴熟的教学 技巧。他进一步分析认为，教师专业开展包含两方面的内容：一是基础的教师培 训，即个体在从事教师工作前，必须要经过专门的培训课程，实现专业知识的内 化；二是教师在开展教学活动时

27、，需要注重教学的方式与质量，实现知识与工作 效果的有机融合，构建良好的同事关系，同时也能够为学生提供良好的教学服务, 营造高质量的学习情景。富兰与哈格里夫斯作为当代著名的教育学家，他们认为 教师专业包含了两个纬度的内容，一方面是基于在职教师培训课程，所获得的教 育知识的；另一方面是教师的教学观念、教学能力等方面的进步。在国内学术界，叶澜教授提出教师专业开展，需要以教师的内在专业性作为 分析切入点，表现为不断更新、演进和丰富的过程。”宋广文和魏淑华那么是认为， 教师专业开展表现在多个方面，如专业知识、教学技能、专业自主等因素，各个 方面的开展由低层次到高层次，实现了高质量教师专业人员的水准，能够

28、为学生 提供良好的教学体验。梳理、归纳国外学者对教师专业开展的阐述，有两种基本观点：一是教师的 专业成长过程；二是促进教师专业成长的过程。基于此，可以从一下3个方面来 理解：第一，幼儿教师专业开展需要表现在专业技能的开展。从时间历程看，它 存在于幼儿园教师整个职业生涯，并表达在专业开展的不同阶段。第二，幼儿教 师专业开展主要分为三个纬度，即专业理念与道德、专业能力以及专业知识。第 三，相较于其他专业人员，幼儿教师专业开展既有共通性，也有其独特的开展规 律，具有主体自主性、开展阶段性和学习终身性特征。幼儿教师专业化与幼儿园教师专业开展是一对既有联系又有区别的概念。二 者的联系在于，幼儿教师专业化

29、制度的建立为幼儿教师专业开展提供了保证，只 有教师职业专业化，才能使教师专业开展得到更好更快的提高。当然，幼儿教师 专业水平的提高，也会更有力地支持和推进教师专业化。二者的区别在于，幼儿 教师专业化是幼儿教师职业专业化的过程，是以群体的、外在的作为衡量标准, 实现专业性的进步；而幼儿教师专业开展那么是以个体的、内在的为衡量标准，所 展现的专业性进步过程。也就是说，幼儿教师专业化表达的是一种教育思想或思 潮，一种教育制度以及教育改革;而幼儿教师专业开展那么是一个教师的成长过程, 一个具体的实践过程。概言之，幼儿教师专业化是从社会的角度表征教师职业从 普通职业向专门职业转型的过程，重在教师职业的专

30、业化；幼儿教师专业开展侧 重于表征教师个体的成长与成熟，从而到达专业标准的过程，是幼儿教师个体的专业开展。(-)内外幼儿教师专业开展标准随着国内外对幼儿教师专业开展的重视，该主题也成为了社会关注的焦点和 当代教育改革的主旋律。幼儿教师的专业性和特殊性，更是引起世界各国及其相 关部门的重视，一些国家（地区）特别是兴旺国家或国家行业组织先后提出或制 定了本国幼儿教师专业标准与要求。1.美国优秀幼儿教师专业标准美国制定了幼儿教师专业准备标准和优秀幼儿教师专业标准，大局部州也有 地方性幼儿教师专业标准。美国全国教学专业标准委员会所制定的优秀幼儿教师 专业标准，从幼儿的开展与学习、公正平等与多样化、观察

31、与评估、教学策略、 教师与家庭社区和社区、合作伙伴、实践反思等方面对优秀幼儿教师提出要求。 详见表表1 . 1 美国优秀幼儿教师专业标准要求专业标准具体内容要求教师能够基于专业的儿童知识、通过与儿童及其家长的互动,理解儿童来解解儿童是一个独立的个体，并且根据每个儿童的独特需要和潜能来设计教育教学活动。教师要为所有儿童创设平安、可靠的学习环境，欣赏和尊重每个公正、公平与多元化儿童的个体差异和独特需要，并鼓励儿童在人际交往中保持平等态度，实现公正与公平。基于各类评估方法，教师能够实现准确认知，剖析优缺点，知道怎观察与评估样有效运用这些方法对儿童的行为、交往活动等进行系统观察、监控、记录，并将所获信

32、息与儿童、家长以及其他专业工作者分享，共同改善教育效果。促进儿童的开展与学教师通过组织与创设有助于儿童开展和学习的环境，促进儿童的知识、技能、道德、个性、社会性的全面开展。综合性课程的知识教师在精通儿童学习理论、学科知识以及各种评估理论的基础上,设计并实施紧密结合学科的开展适宜性教学。有意义学习的多种教要求教师通过实施多种多样的实践和提供充足的资源，去促进每学策略一个儿童的身心健康、有意义学习以及社会合作等方面的开展。家庭和社区伙伴关系教师要和家庭、社区一起支持并促进儿童的学习与开展，三者是合作伙伴的关系。反思性实践教师定期评估和综合分析自己的教育教学实践活动，以提高工作 的质量和有效性。.英

33、国幼儿教师专业标准英国虽然没有像美国那样有专门的幼儿教师专业标准，但英国政府教师教育 资格认定委员会(CATE)制定了包括合格教师资格标准、入职教师标准、资深教师 (获得更高级别薪水的教师)标准、优秀教师标准和高级技能教师标准等系列专业 标准，专业标准涵盖基础教育各个阶段的教师。其中“合格教师资格标准”是对 教师的专业开展进行了明确的规定，主要表现为三个内容，具体内容如表1.2。表1.2英国幼儿教师专业标准专业品质对儿童和青少年拥有较 高的期望，致力于保证 自身能充分挖掘自身的 教育潜力，形成公平、尊 重、信任、乐于助人的品 质。有积极向上的价值观。展 示积极的态度和言行，为儿 童和青少年树立

34、典范。要特别注意与其他教师 之间建立良好的工作关系， 共同促进教学工作。(4)与儿童和青少年，网事以 及家长之间有很好的交流。(5)认同和尊重家长，处理好 与同事、社区人员的关系。 共同创造使儿童健康成长的专业知识与理解具备教学所系妻的知识， 有丰富的理解力，了解 如何能到达相应要求， 包括知道通过何种途径 激发自己学习的潜能。知道国家课程的价值、目 的、教学要求。熟悉学生应 到达的水平要求。了解一系列评价的方法， 包括形成性评价。了解如何使用校本、国家 的评价体系来增加教学的有 效性，提升教学水平，提高 个人素养。了解一些地区和国家相 关教育政策的知识，对 一些核心课程，能够在 课前课后各个

35、关键环节 与阶段进行适当的教学 安排。专业技能(1)计划，期望和目标。教师 设定具体的教育教学的 目标，这些目标与全体 学生相关，教师用这些 目标来计划和安排课 程。班级管理与组织。教师应 该对学生抱有高的期 塑，建立起一个学习环 境，这个环境重视多样 性并能让学生感到平安 和自信。教学与课堂管理。环境。致力于促进师生在校园 中团结合作。在实践中不断反思、提高 自己。满足自身专业开展的 需求，承当教师应负的义务 和责任。有利用一些重要途径发 展自己的创造性和创新性 的能力，具备认识自己的 能力。（9）能够按照一定的 建议接受指导和培训。美英两国都把教师专业标准进行了阶段划分。美国幼儿教师质量是

36、通过教 育专业标准、新教师资格认定标准以及优秀教师资格认定标准等质量控制标准体 系来保障的。英国教师专业标准框架与美国基本相似，是由相对较低水平到高水 平开展的，也就是在合格教师标准的基础上逐渐提高与拓展。所不同的是，英国 教师专业标准“一体化”的特点，表达了英国教师对教师专业开展的渐进性的认 识。两国幼儿教师专业标准具有一定的代表性，对于建设我国幼儿教师专业标 准给予一定的启示与借鉴，比方阶段的划分，这个阶段划清楚确了幼儿教师开展 的方向，有助于增进教师对自己开展到每一阶段要求的理解，提高教师的能力, 值得我们借鉴，但在借鉴和吸收国际幼儿教师专业标准的同时也要考虑到我国的 国情，既兼顾共性也

37、要开展个性，既顺应时代开展的潮流也要符合我国的实际。.我国幼儿教师专业标准我国为规范幼儿园教师行为，出台了相应的文件，即幼儿园教师专业标准 （试行）。在该文件中提出了专业性标准，是幼儿教师实施保教行为的基本规范。 详见表1. 3o表1.3 我国幼儿教师专业标准维度基本要求幼儿教师应遵守教育法律法规，热爱学前教育事业，具有良好的职业道德修 专业理 养；培养幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯；为人师表，以 念与师 身作那么，语言使用符合要求、行为举止得当；重视自身的示范作用，能够对幼 心工 儿产生正面的影响。专业知识专业能力幼儿教师应当要基于幼儿的权益，对相关的幼儿法律规范进行研究，熟知相关 规定；了解幼儿园环境创设、一日生活安排等多项活动的具体内容，能够合理 安排幼儿的学习与生活；制定科学的平安预防策略，对于危险情况下的救助措 施具有初步了解；具有一定的自然科学和人文社会科学知识。幼儿教师应当要建立师生互动关系，引导幼儿能够与同伴友好相处；需要将教 育融入到日常的互动中，引导幼儿树立正确的认知与价值观；根据幼儿的差异 化需求，实现幼儿活动的准确指引；幼儿教师需要表现出更强的亲和力，能够 与幼儿实现良好的互动；与同事保持良好往来，互相交流教学经验；打造良好 的沟通渠道，实现家长的互动来往；主