怎样撰写教育叙事

1、怎样撰写教育叙事一、什么是教育叙事教育叙事就是讲教育故事。要求老师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生 的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程表达 出来。教育教学叙事是故事+谈论的一种文体，是老师反思自身教育教学行为的一种形式。教育教学叙事是以讲故事的形式进行，而且故事直接来源于老师的教学经受，其意义在于 把教育理念引入到教育教学阅历中，通过反思教育教学行为探究教育规律，升华教育理论, 促进自身专业进展。教育叙事的撰写有其自身的特点：L具有老师的亲历性亲历性是指老师针对某一时间段的教育教学活动进行反思，通过自己的人生经受来表达自 己的教育抱负和信

2、念，通过自己的教育故事说明自己专业进展的心路历程，通过自身的教育 教学行为诠释自己的业绩成果，通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。.具有故事的生动性生动性是指所叙之事生动详细，具有肯定的感染力，而不是简洁的铺叙或描述。.具有案例的典型性在教育叙事中，不行能只叙一件事，有可能是几个方面的事例的并列呈现。因而要求所述 之事例（案例）具有典型性，各有所证明，而不是简洁的叠加，更不是事例的堆砌。.具有意义的启发性所叙事例具有肯定的意义，一方面是述者通过个人对自身教育教学方面的表达，有目的的 梳理自己的教育教学的成长之路，使自身从理论层面到实践层面都有所提升；另一方面使其 他人看后，从中受到教益，得

3、到启发。.具有评价的科学性老师通过自身的教育叙事，能够比拟客观地展现自己的教育业绩及成果。他人能够借助老师 的教育叙事，对该老师做出科学而正确的评价。二、怎样撰写教育叙事（-）教育叙事的类型教育叙事的类型可以从不同角度来分类。1、从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理叙事或德育叙事。2、从叙事主体分：个体叙事和体叙事；自我叙事和他者叙事。3、从老师行为分：生活叙事、思想叙事、课堂叙事。4、从叙事内容分：教育行为者的思想、教育活动、教育行为对象（二）教育叙事与其它文体的区分L与教学论文的区分：教学论文是以说理为目的，以谈论为主，附以论证；教学叙事是以 叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和谈论，也就是

4、说，教学叙事是讲故事，通过故事来说 明道理。.与教学实录的区分：虽然它们都是对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，是全过 程的全部内容；而教学叙事那么是视不同的主题有所选择，可以是过程的某一方面、某一情境 或某一片断。.与教案、教学设计的区分：教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对预备实施的教 学过程进行表述，是预期，没有结果；教学叙事那么是对已发生过的教学大事的反映，是写在 教之后，有结果。4,与教学案例（争论）的区分：虽然它们都是以故事的形式呈现，但教学叙事表达的只有 一个完整的故事，是个案；而教学案例是教学的整合，可以是在教学叙事的基础上，以某个 核心主题为对象，选取假设干个有典型意

5、义的、多种角度的教学故事来进行争论、反思和争论， 是宗案。.与本人业务自传的区分本人业务自传是将老师的教学业绩根据从教经受纪录下来，写法上以铺陈表达为主；而教 育叙事是将老师的教学教育行为用故事+谈论的形式再现出来,是老师反思自身教育教学行 为的一种形式。前者重在因人记事，后者重在因事述理。（三）撰写教育叙事涉及的主要内容.争论老师的教育思想。理论是行动的先导。老师的教育观、同学观、人生观、价值观 及世界观，直接打算着老师在教育活动中实行的做法。.争论老师的教育活动。老师的教育活动是丰富多彩、绚丽多姿的，老师在教育中呈现 自己，在活动中塑造自己，在行为中成为自己，而这点点滴滴的细节和大事构成筑

6、起老师充 实的职业生涯和奇妙的事业人生。叙事争论正是立足于此进行的争论。.争论老师的教育对象。老师的叙事争论要争论同学的认知特点、情意特点、人格特质，争论同学的年龄特征、共性差异、身心规律，争论同学所感爱好、所思索、所进行的活动。4、在新一轮课程改革中，老师所做的教育探究与教改实践。尤其是在选修模块教学、校 本课程开设、争论性学习、综合实践活动诸方面所做的探究与实践。（四）撰写教育叙事的基本原那么.表达老师自我评价的原那么对绝大多数老师来说，自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的 过程。通过自我评价，老师可以提示自己的职责范围，促进教学技能的改进和学问的增长。.表达评价的真

7、实性原那么要求评价结果的客观性、可信性和有效性。既不过分自谦而贬抑自己所取得的成果，也 不虚夸自己所取得的成果。.表达叙事的典型性原那么所叙之事从质的争论方面具有典型意义，并能有效地反映老师的教育教学的业绩。而不是 事例的简洁堆砌。.表达评价的反思性原那么老师自我叙事应当对自己的教育教学活动进行反思，通过自己的人生经受来表达自己的教 育抱负和信念，通过自己的教育故事说明自己专业进展的心路历程，通过自身的教育教学行 为诠释自己的业绩成果，通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。【优秀教育叙事例如】作文究竟写给谁看？乔国华在最近的三元写作试验班的作文批改中，觉察一个显著问题是：同学大局部缺乏写作受

8、体 意识，即同学在写作之前，往往并不明白作文究竟是写给谁看的。写作受体，属于写作的四大要素之一（其他三大分别是写作主体、写作客体、写作载体）， 即写作的接受对象，就是我们经常所说的读者意识。动笔之前，一名写作者首先要解决的问题之一，就是写给谁看?然而我们的同学在这方面的意识相当浅薄，在我与同学的实际沟通中，有些同学甚至会回答 出“作文是写给阅卷老师看的”这样很是荒唐的答案。较为聪明的同学往往也只会泛泛的回 答作文是写给读者的，但是当问到读者是谁的时候，同样是语焉不详，回答不上来。为什么会回答不上来？是由于写作受体概念中提到的读者意识，与我们日常认为的读者并不 是一回事，因此，同学在这个问题上犯

9、糊涂也是情有可原。我们日常的读者概念，是文章写出之后才产生的，实际上是文章的观赏者。而写作受体中的 “读者意识”，是写作主体，即作者，在写作过程中为了便利其写作，而虚构出来的读者。日常读者与写作受体，有时候合一，有时候不合一，而在高考这个详细的写作环境中，日常 读者和写作受体，往往是不合一的。高考作文多为谈论文，谈论文由于是说理性质的文章, 所以在写作过程中跟需要有明确的写作受体意识，即谈论文的理究竟是说给谁听？然而高考 作文的观赏者，即日常读者，却是阅卷老师，日常读者与写作受体的不合一，这就是上文荒 唐答案的缘由。而谈论文与记叙文不同，又具有明显的“开放性”、“对话性”的文体特征，又要求写作

10、者 在写作过程中，需要有明确的写作受体意识。与谈论文相比，同学在中学校阶段常写的记叙 文，明显具有封闭性的特征，即整个文章在写作过程中并不需要“读者”参加，是写作者的 “自说自话”，写作者只需要以第一人称“我”进行表达，把故事讲完整丰富精彩即可，并 不需要特殊明确的写作受体意识。谈论文那么不同，谈论文在写作过程中，需要有明确的说理对象，而且在写作过程中，又往往 与说理对象呈对话关系，因此文章并不是一个封闭系统，不是“自说自话”，而是“与人对 话”，呈现肯定的开放性。而我们的同学在习惯于多年的记叙文写作之后，在接触到谈论文这样的“新文体”时，依旧 不能摆脱“自说自话”的写作习惯，不具备写作受体意

11、识，因此，在写作中往往是自己对自 己说理，而不是自己对别人说理。说服自己简洁，说服别人困难。说服自己，只需要出自己的角度动身，自说自话，因此读起 来一切都是“顺理成章”。而说服别人，那么要从别人角度动身，设身处地地站在受体的角度 上思索问题，在理解他人境况的基础上说理，说理的前提是与他人先产生共情，这就比拟困 难。而高考作文，为了提高测量的精准度与写作难度，往往会在题目的情境、身份、任务设置上， 要求同学具有明确的写作意识，如2022年全国卷的高考作文，在题目中就明确要求要为“即 将入学的高一新生写一封信”；又如2022年全国卷的高考作文，在题目中设置了一个“世 界青年与社会进展论坛”，要求同

12、学以中国青年月表的身份参会，实际上也暗含了一个写作 受体，即与中国青年月表一道与会的“世界青年月表”。在这些作文的写作过程中，同学首先应当站在他人的角度上思索问题，思索高一新生和外国 青年对谈论主题产生的实际困惑，在写作过程中，也多举“他们”的生活情境中的实际例子， 在“他们”的认知水平下进行说理，这样才能与“他们”产生共情与对话，真实地解决他人 问题，让谈论文写的言之有物、掷地有声。而假如同学不具备这样的写作受体意识，囿于“我执”之中，固执己见，自说自话，那么， 写出来的文章只能是看似情真意切、顺理成章，却只能做到说服自己、感动自己，却不能与 读者、观赏者、评价者产生同理与共情。毕竟是感动他人还是感动自身，说服别人还