中学教育知识与能力考前背诵

1、2019 年下教师资格资料第一部分 选择题必背 125 道题一、教育基础知识1.的教学：学而知之、因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、有教无类、以身作则、诲人不倦、身体力行、“庶、富、教”2.学记是世界上最早的一部教育著作，阐述的教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐等、藏息相辅等。（妇产科医生）在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。3.4.（哥）教育在他的代表作理想国，“寓学习于”的最早提倡者；然”的观点。（自然帝）是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自（辩论哥）是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作雄辩术原理家的教育），

2、是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。5.（论班级授课制的萌芽。【政治德，自然教育性原则，雄辩西方第一】6.首次把教育学作为一门独立学科提出来。最早在大学开设教育学讲座。7.捷克教育家夸美纽斯（开山老祖）被称为“教育学之父”，其著作大教学论是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“最光辉的职业”；提出“泛智”教育；提出教育应适应自然的；首次从理论上论述班级授课制；8.（孩子王）：法国教育家，代表【爱自然】弥儿提出自然主义教育，儿童本位；洛奇：教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作与中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育

3、；洛克（绅士）：英国教育家，代表作教育漫画，提出“绅士教育”和“白板说”；【在白板上画绅士漫画】第：德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作德国教师培养指南；：英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作教学论，提出“教育生活做准备”。是为乌申斯基：9.德国教育家教育家，代表作人是教育的对象，将教育学称作艺术。【艺术对象】被称为“现代教育学之父”，其代表作普通教育学标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学方法），提倡传统教育三中心教师中心、具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、中心、课堂中心。10.教育家是现代教育理论的代表人物，代表作主义与教育，主张教育即生长，教育即生活

4、，教育即经验的改造；主张教育无目的论；倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。11.教育家凯主编的教育学，被公认为世界第一部主义教育学著作，杨贤江的新教育大纲则是我国第一本12.当代教育学理论新发展，主要包括主义的教育学著作。的教学目标理论；的“结构教学论”；赞可夫的“发展性教学理论”；舍因的“范例教学论”；的 3“和谐教育思】；“伟大的人民教育家”想”。【姆有掌握，纳有结构；高度赞发展，找范例；全面和谐13.我国著名教育家包括主张“五育并举”、“以美育代”的；“平民教育之父”14.在我国，教育一词最早见于；职业教育先驱；乡村教育运动先驱。.尽心上，最早把“教”和“育”

5、连在一起使用的人是。广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育指学校教育。教育的本质属性是：有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、性和相对独立性。17.生产力的发展水平制约着教育目的；制约着课程设置与教育内容；制约着教育发展的规模、速度；制约着学校结构；制约着学的方法、组织形式。18.教育是劳动力再生产的必要，教育再生产劳动力，教育再生产科学知识和技术。19.社会经济制度决定教育的目的，决定教育的权。20.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用，具有和创造文化的作用。和交流文化的作用，具有更新21.教育的相对独立性体现在：与生产力和政治经济制度发展不平

6、衡、本身的继承性、受其他社会的影响。22.身心发展规律包括：顺序性【从.到】、阶段性【阶段+特征】、不平衡性【速度】、互补性【】和个别差异性【多个相比】。23.影响素）、身心发展的包括：遗传（前提基础）、环境（提供可能）、教育（主导因能动性（决定）。24.广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，它是国民教育制度的，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。近代学校系统的出现标志着制度化教育的形成。各类学制主要类型包括：双轨制（以英法为代表）、单轨制（以为代表）和分支型学制（中国、前）。27.旧中国的现代学制包括：1902 年“壬寅学制”（又称学堂

7、章程，颁布的第一个现代学制，但未实施）；1904 年“癸卯学制”（又称奏定学堂章程。第一个正式实施的现代学制）；1912 年“壬子癸丑学制”（第一次规定男女同校，读经，改学堂为学校）； 1922 年“壬戌学制”（以为蓝本，实施时间最长）。28.义务教育于德国，基本特征是强制性、普遍性和免费性。教育目的的层次结构包括：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。教育目的的功能包括：导向、调控、激励和评价。31.教育目的确立的依据是特定社会的政治、经济、文化发展要求和的身心发展需求。在教育目的的价值取向上存在“我国制定教育目的的理论基础是结合是培养全面发展的人的唯一途径。本位论”和“社会本位论”两种对

8、立观点。主义关于人的全面发展学育与生产劳动相34.全面发展教育包括：德育（动力）和劳动技术教育。和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育二、课程35.课程的类型：根据课程性质分类，课程可以分为学科课程、综合课程和活动课程；根据课程修习分类，分为必修课程和选修课程；根据课程管理分类，分为国家课程、地方课程和校本课程；根据课程形态分类，分为显性课程和隐性课程。36.中小学课程内容主要包括三个层次：课程计划（国家开设哪些学科）、课程标准（教科书编写和教师教学的依据）、（教科书的编写形式包括直线式和螺旋式）。37.综合实践活动是一门国家必修课，小学三年级开始设置，每周平均三技术教育、研究性学习

9、、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。，包括：信息新课改对课程结构的调整：整体设置九年一贯的义务教育课程；小学以综合课程为主，初中分科课程和综合课程相结合，高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务。新课改的评价理念是发展性评价和激励评价。三、教学40.教学是学校实现教育目的的基本途径，使学校教育的中心工作。41.教学工作的基本环节包括备课（备、备学生、备教法）、上课（教学工作的中心环节）、课后作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定（试卷分析的信度、效度、难度、区分度）。42.教学评价的种类：（1）根据评价在教学活动中的作用不

10、同：性评价形评价总结性评价根据评价所用方法和标准不同：相对性评价绝对性评价根据评价的功能不同：定性评价定量评价43.我国中小学常用的教学方法包括：讲授法（最常用）、谈话法、内差异评价法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、实践活动法、发现法、情境教学法、欣赏教学法。44. 教学原则包括：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与性相结合原则。【直观启发巩固性，因材系统又量力，理论一定联实际，科学要】四、学生认知过程45.感觉是人脑对直接作用于感觉的客观事物个别属性的反映。知觉是指人脑对直接作用于感觉的事物整体属性的

11、反映。感受性与感觉阈限呈反比关系。感觉的相互作用有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应（如明适应和暗适应）、感觉对比（同时对比和继时对比）、感觉后效（如正后像和负后像）三种特性；二是不同感觉的相互作用，包括感觉的相互影响、相互补偿和联觉三种特性。知觉的基本特性有整体性、选择性、理解性、恒常性。注意的分类：无意注意（无预定目的、无需意志努力），有意注意（有预先目的、需要意志努力），有意后注意（有自觉目的，不需意志努力）注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。“遗忘曲线”表明遗忘的进度是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速趋势51.并且遗忘到一定程度就不再遗忘了。

12、思维最主要的特征是间接性和概括性，是对经验的改组。思维的基本形式包括概念、判断、推理，基本过程是分析与综合。创造性思维的特点包括：流畅性、灵活性、独特性、思维的敏感性。问题解决的特征有目的性、认知性、序列性。问题解决的思维过程是：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。问题解决的策略包括算法策略、启发式策略、逆向搜索法策略。把学习结果分成言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五类，把学习层次分为信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。依据知识的不同表征方式和作用，可将知识分为陈述性知识（描述性知识）、程序性知识（操作性知识）和策略

13、性知识。陈述性知识的表征方式主要是命题和命题网络，程序性知识的表征方式主要是产生式和产生式系统。根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。技能包括操作技能（动作技能）和心智技能（认知技能或智力技能），操作技能的主要特点动作对象的物质性、动作进行的外显性、动作结构的展开性；心智技能的主要特点是动作对象的观念性、动作进行的内隐性以及动作结构的减缩性。练习是动作技能形成的关键环节，练习中出现的某一时期练习成绩不随次数提高的停滞现象称为“高原现象”。操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。64. 前心理学家提出心智技能的形成分为五个阶段：活动

14、的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动、无声的外部言语活动阶段、言语活动阶段。65.我国心理学家冯忠良心智技能形成阶段包括：原型定向、原型操作和原型内化。五、学生学习能力学习学习的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的与学习效率的关系：系统。一般情况下，水平增加，学习效果也会提高；但是，根据水平并不是越高越好，水平超过一定限度，学习效果反而更差和多德森定律：在学习任务较简单时，强度的最佳水平点会高；在学习任务难度中等，最佳激起水平也适中；在学习较复杂佳水平点会低些。时，强度的最的主要类型有双趋，双避、趋避和多重趋避型。67.68.学习的功能有：激发功能、指向

15、功能、维持功能。69.贝尔把学习分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。其中，认知内驱力是最稳定的，儿童早期附属内驱力是成就的主要成分。森的成就理论把成就分为力求成功的和避免失败的。70.71.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。根据迁移的性质和结构，可以分为正迁移和负迁移；根据迁移发生的方向可以分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移内容的抽象和概括水平可以分为水平迁移和垂直迁移；根据迁移的内容不同可以分为一般迁移和具体迁移。72.学习策略分为三部分：认知策略（包括复述策略、精细加工策略、组织策略）、元认知 策略（包括计划策略、策略、调节策略）和资源管理策略（包括时间管理、环境管理、努力管理

16、、学业求助）。73.常用的复述策略有：利用随意和有意识记、排除抑制干扰、整体多种感官参与、画线、圈点批注等。与分段、74.常用的精细加工策略有：术（如位置法、缩减与编口诀、谐音联想法、学习、利用背景知识、联系实际等。法、视觉联想、语义联想）、做笔记、提问、生常用的组织策略有：列提纲、利用图形（系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等）；用表格等。前摄抑制是指先前所学内容对后学信息的干扰；倒摄抑制是后面所学的内容对先前所学信息的影响。过度学习以 150%为最佳，效果最好。的经典条件作用理论提出作用的规律包括习得、消退、泛化与分化。78.79.“教育心理学之父”提出了三条主要学习定律：准备率、练习

17、律和效果律。的操作条件作用理论的基本规律包括：强化（正强化、负强化）、惩罚和消退。的社会学习理论主要以观察学习为主，其理论依据是替代强化。的认知结构学习理论认为学习的实质是主动形成认知结构，学习的方式是发现80.81.82.学习，教学目的在于理解学科的基本结构。83.贝尔的认知同化学习理论认为学习的实质是主动形成认知结构，学习的方式是有意义的接受学习，有意学习主要通过上位学习、下位学习以及并列结合学习实现，为了实现有意义学习，有时需建立先行组织者。六、学生发展心理84.中学生心理发展的性特点包括：闭锁性与开放性并存、自尊性与自卑性并存、性与创造性并存、独立性与依赖性并存、稳定性与可塑性并存、冲

18、动性与压抑性并存。把儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（02 岁）【依靠感觉】、前运85.算阶段（27 岁）【自我中心】、具体运算阶段（711 岁）【去自我中心】、形式运算阶段（1116 岁）【逻辑思维】。的认知发展观提出教育与发展的关系要注意：“最近发展区”、“教学走在发86.展前面”、“学习的最佳期限（教学最佳期）”。87.根据情绪状态的强度、持续时间和紧张度，可把情绪分为心境、括道德感、理智感和美感。和应操包88.中学生情绪特点包括情绪的性（独立性），情绪活动的丰富性、情绪体验的跌宕性（波动性、不稳定性、冲动性），情绪的逆反性、情绪的心境化。中学生情绪变化的两极性表现：复杂性与简单

19、性共存、强与弱共存、稳定与波动（冲动）共存、外露性（开放性）与掩饰性（内隐性）并存。中学生情绪调节的主要方法：转移法、补偿法、发泄法、升华法、调节认知（认知改变）、积极的自我暗示、幽默。特征包括：整体性（整合性）、稳定性、独特性、社会性、功能性。92.气质的类型包括：胆汁质、多血质、质、抑郁质。性格的结构特征包括：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。认知风格可以分为场独立型-场依存型，冲动型-沉思型，同时型-继时型。把分为共同特质和个别特质，个别特质又分为首要特质、中心特质和次95.要特质。96.自我调控系统包括自我认知、自我体验和自我控制三个子系统。97.影响个人98.发展的。包括：生物

20、遗传、家庭、社会文化、学校教育、把机构分成三个层次；本我（遵循）、自我（遵循现实）、超我（遵循道德）。将发展分为八个阶段，其中学前期（36 岁）的主要是主动感对内疚99.感，学龄期（612 岁）的主要是勤奋感对自卑感，（1218 岁）的主要是自我同一性对角色。99.中学生症、100.性心理问题包括：抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾、神经衰弱。型心理辅导的主要方法：强化法、消退法、代币法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法（合理情绪疗法）。七、德育101.品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识（品德的）、道德情感（知觉的、的）、道德意志、道德行为（衡量品德水平高低

21、的根本标志）。102.品德形成的一般过程是：依从、认同、内化。的道德发展理论把儿童道德认知发展分为了 4 个阶段：自我中心阶段（前道德阶段（他律道德阶段）、可逆性阶段（自律或合作道德阶段）、公正阶段103.阶段）、（公正道德阶段）。采用“道德两难故事法”，讲道德判断为三个水平，每一水平包含两个阶段，104.六个阶段依照由低到高的层次发展，包括前水平（服从与惩罚取向阶段和相对功利取向阶段）、取向阶段和普遍水平（寻求认可取向阶段和取向阶段）。取向阶段）、后水平（社会契约105.德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素。106.德育过程的基本是社会通过教师想学生道德要求与学生

22、已有品德水平之间的。107.德育原则包括：方向性原则（导向性原则）、疏导原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行原则、发扬积极因素，克服消极的原则（长善救失原则）、正面教育与纪律约束相结合的原则、集体教育与个别教育相结合的原则。【把握方向，疏导为主；因材施教，长善救失；教育影响要一致，理论实践要108.；严格尊重相结合，正面约束定规则；集体个别共存活】德育方法：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、实际练习法（实践锻炼法、实际锻炼法、指导实践法、锻炼法）、品德修养指导法（个人修养法）、品德评价法、体谅模式。八、班级管理与教师心理1

23、09.班集体的发展要经过组建、初步形成和形成发展三个阶段。110.班级管理的模式有班级常规管理、平行管理、管理和目标管理。班班在班级管理中的主要表现在职权和个性。的方式可分为型、型和放任型。113.班工作中，了解学生是班开展工作的前提和基础，对学生进行品德是班的主要任务，也是其工作的重点，组织和培养班集体是班工作的中心环节。课堂气氛主要包括积极的课堂气氛（最理想）、消极的课堂气氛和对抗的课堂气氛。课堂纪律的类型主要包括：教师促成的纪律（教师指导下）、集体促成的纪律（学习小组）、任务促成的纪律（具体任务）以及自我促成的纪律（自律）。教师职业角色的最大特地啊是教师职业角色的多样化。教师劳动具有复杂

24、性、示范性、创造性、长期性、间接性等特点。教师的知识结构主要包括：专业学科内容知识、教育学、心理学的知识和实践性知识。119.教师的教学能力包括：组织和运用的能力。言语表达能力、组织教学的能力、对学生学习教师激励和和的诊治能力，教学的使用能力以及教育机智等。特征中对教学效果有显著影响的一是教师的热心和同情心，二是教师富于倾向。把教师成长划分为三个阶段：关注生存、关注情境和关注学生阶段。教师期望效应也叫教师和新效应或者皮格效应。师的差异表现在计划、课堂教学过程和课后评价等方面。124.职业倦怠主要表现有情绪枯竭、去人性化、个人成就感低。题必背 38 题第二部分1.教育的概念。（辨析题、简答题）答

25、：广义的教育，指凡是增进人的知识和技能，影响人的观念的活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育，指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使他们朝着期望的方向发展的活动。2.简述影响人的发展的及作用。答：第一，遗传是影响人的发展的生理前提；第二，环境是影响人的发展的外部条件；第三，教育是影响人的发展的主导；第四，的能动性是影响人的发展的内在动力。3.简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因。答：第一，学校教育是有目的的、有计划的、有组织的培养人的活动。第二，学校有专门负责教育工作的教师。第三，学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种4.简

26、述学校教育在人身心发展中起主导作用的表现。答：第一，学校教育对发展作出社会性规范。第二，学校教育具有开发特殊才能和发展的功能。第三，学校教育对发展的影响具有即时和延时的价值；第四，学校教育具有加速发展的特殊功能。简述课程计划的含义与内容。答：课程计划又叫教学计划，是课程设置的整体规划；它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序、培养目标及课时分配；并对学期、学年、假期进行划分；是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据（作用）。简述课程标准的含义与作用。答：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件；课

27、程标准是课程计划的具体化；是是国家管理和评价课程的基础。（作用）。编写、教学、评价和命题的依据，7.简述编写的基本原则。答：科学性。教科书的编写内容上要体现科学性与性；基础性。教科书的编写要强调内容的基础性；实用性。教科书的编写要注意实用性；性。要做到知识的内在逻辑性与教学法要求；表达确切。教科书的编排形式要有利于学生的学习；联系性。要兼顾各个学科的关系和各个年级的衔接。8.简述教学过程的基本规律。答：第一，直接经验与间接经验相第二，掌握知识和发展能力相；第三，教师的主导作用与学生的主体作用相；第四，传授知识与教育相。【四个】简述学校教学工作的基本环节。答：第一，备课。这是上课前的准备工作，是

28、教好课的前提。第二，上课。这是教学工作的 中心环节。第三，课外作业的布置与反馈。第四，课外辅导。第五，学业成绩的检查与评定。简述中小学常用的教学原则。答：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与性相结合原则。【直观启发巩固性，因材系统又量力，理论一定联实际，科学11.简述影响遗忘的的要。】答：学习材料的性质和数量；学习材料的位置；学习程度的大小；任务的长久性与重要性；识记的方法；时间；情绪和（态度）12.如何增强效果？答：明确的目的，增强学习的主动性；意义理解学习材料的意义；加工对材料进行深度精细加工，促进对知识的理解；适当过度学习

29、；术合理使用术；复习重视复习方法，防止知识遗忘；应用拓展知识的联系机会，提供知识的实践机会。13.如何进行有效复习？答：及时复习；经常复习；交错复习；反复阅读与试图回忆相结合；多样复习。14.简述影响问题解决的主要。答：问题的特征（问题表征的方式）；已有的知识经验（的知识与认知结构）；思维定势（心理定势）；功能固着；原型启发；15.如何培养学生的创造性？答：创设有利于创造性产生的适宜环境；注重创设个性的塑造；的强度；迁移；个性差异。开设培养创造性的课程，进行创造性思维的训练。16.如何培养学生的学习？答：需要了解和满足学生的需要，促使学习归因培养学生努力导致成功的归因观；的产生；自我效能帮助学

30、生确立正确的自我概念，获得自我效能感；目标目标导向与环境创设。17.如何激发学生的学习？答：增加学习内容本身的；水平根据作业难度，恰当控制水平；归因正确指导结果归因，促使学生继续努力；反馈充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。18.简述影响学习迁移的主要。答：学习任务的相似性；原有的认知结构；学习的心向与定势；学习的指导。如何促进学习迁移？答：学生角度关注学生原有的知识经验和认知结构；教学角度精心设置教学环节；教授学习策略，提高迁移意识。简述艾的合理情绪疗法。答：艾的合理情绪疗法是认知心理治疗中的法，A 是诱发性事件，B 是对该事件的看法，C 是引起，而是由的情绪和行为反应。艾认为，情绪不是由某一诱

31、发性事件本身所对这一事件的解释和评价引起的。人们持有的不合理信念总结起来有三个特征：绝对化的要求、过分概括化和糟糕至极。通过改变不合理信念调整自己的认知，是心理健康的重要途径。简述性格与气质的主要区别。答：气质受生理影响较大，性格受社会影响大；气质的稳定性强，性格的可塑性强；气质特征表现较早，性格特征表现较晚；气质无所谓好坏，性格有优劣之分。简述基本的气质类型及其主要特点。答：胆汁质。直率热情、精力旺盛、好冲动，但暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜欢新环境带来刺激的学习；多血质。活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强，注意力易转移，具有明显的外向倾向；质。安静稳重踏实，反映性地低，交

32、际适度，力强（性格坚韧），话少，适于从事细心、程序化的学习，内倾性；抑郁质。行为孤独，不善交往，易多愁善感，反应迟缓、适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。23.简述答：的认知发展阶段论。认知发展理论的四个是：图式、同化、顺应和平衡，在此基础上将的认知发展分为四个阶段：感知运算阶段（02 岁）。思维开始萌芽并获得客体性；前运算阶段（27 岁），用表象符号来代替外界事物、思维以自我为中心、思维具有不可逆性；具体运算阶段（711 岁），去自我中心的到发展，获得守恒概念；形式运算阶段（1116 岁），思维发展接近成人。24.简述的最近发展区。答：最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所

33、能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成状态。正在发展的过程。根据上述，提出教学应当走在发展的前面。教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，从而使得教育走在发展的前面，最终“最近发展区”而达到新的发展水平。25.简述的道德发展阶段论。答：自我中心阶段（前道德阶段）25 岁：儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。阶段（他律道德阶段）58 岁：儿童的主要表现为以服从成人为主要特

34、征的他律道德，故也称为服从阶段。又可分为两个阶段自我中心阶段和阶段。可逆性阶段（自律或合作道德阶段）810 岁：公正感不再以“服从”为特征而是以“”观念为特征，有了自律的萌芽，开始合作互惠的精神。公正阶段（公正道德阶段）1012 岁：这一阶段的儿童开始出现利他主义。26.简述德育过程的基本规律。答：第一，德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程。第二，德育过程是促使学生运动的过程。第三，德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。第四，德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。27.简述中小学主要的德育原则。答：方向性原则（导向性原则）、疏导原则、尊重信任学生与

35、严格要求学生相结合原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行原则、发扬积极，克服消极的原则（长善救失原则）、正面教育与纪律约束相结合的原则、集体教育与个别教育相结合的原则。【把握方向，疏导为主；因材施教，长善救失；教育影响要一致，理论实践要；严格尊重相结合，正面约束定规则；集体个别共存活】28.简述中小学常用的德育方法。答：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、实际练习法（实践锻炼法、实际锻炼法、指导实践法、锻炼法）、品德修养指导法（个人修养法）、品德评价法、体谅模式。29.简述影响品德发展的。答：家庭教养方式；社会风气；同伴群体；道德认知；态度定势；认知失调。30.简述促进良好品德形成的方法。答：有效说服；树立榜样；群体约定；价值辨析；恰当的与惩罚。31.简述课堂管理的影响。答：教师的风格；班级规模；班级的性质；对教师的期望。32.建立教师威信的途径。答：培养自身良好的道德品质；培养良好的认知能力和性格特征；注重良好仪表、风度和行为的养成；给学生以良好的第一印象；做学生的朋友和知己。33.增进师生沟通的心理学原则。答：（1）同理心。这是与学生沟通的前提，包括三个条件：站在对方的立场去理解对方；了解导致这种情形的；让对方了解自己对其设身处地的理解；（2）。的表达真正的自己，开放与诚实，用唤起学生的信任感；（3）接纳与尊重学生，但不对学生进行