基于国家教育标准的地理教材

1、基于国家教育标准的地理教材美a.davidhill著文武钢十中石译为进一步增强美国地理教育，我们要做的许多事情之一就是改良教材的质量。其中最主要的三个方面的任务是：开发优良的教材，利用老师联盟的在职培训网络和职前教育方案培训老师使用这种新教材，通过提供强有力的课程指导，特别是将教材与师资培训和基于国家标准的教育sbe改革运动结合起来，保证采用这些教材。保障sbe的国家地理标准正在根据年的地理教育标准方案gesp加以制定。要实现基于国家标准的地理教育，上述三个方面的努力必须获得成功。不固定资料和课本如今使用教材有两种令人绝望的不良方式：一种是过分依赖那些大量而又毫无联络的活动，另一种是传统教材继

2、续占主导地位。由国家地理学会资助的暑期地理学院和在职老师培训班的一些最热心的参加者们在其教学过程中已经抛开了他们的课本。由于缺乏优良的可替代教材去代替现有课本，他们只能在其课堂中将一些独立的课程或活动联络在一起，最典型的就是他们所称之为的“不固定资料，这些课程常常是在暑期学院或培训班中学习过的内容，不少是从老师班中搜集到的老师创作的活动。这些复制品一般都是非法的而且常常是不能阅读的，其课程的典型特征是包含着含混不清的内容。这样教学就成了一个大杂烩使学生感到困惑。培训班中有太多的老师给其他老师讲授独立的课程，而听课老师并未完全理解课程的内容基矗可能只有少局部老师用不固定资料代替课本，大多数老师包

3、括那些深受国家地理学会老师联盟运动影响的老师仍然严重依赖课本。传统教材都是注重于事实而不是着重于过程，强调“是有什么而不是“怎么样和“为什么。所以当老师让课本去控制教学指导学习时，他们不能适应今天的教育要求，进展批判性考虑，解决问题，培养技能和对现实世界进展质询。课本的采用过程受控于一个死板的程序，同时也受制于课本的形式与内容，但并不鼓励改革创新。课本反映了需求量大的几个州如加利福尼亚、德克萨斯、佛罗里达等的需要，需求量少的州很少或没有时机找到合适于本州情况而有别于那些大州的教材。另外，老师常常被排除在决策过程之外而无权决定采用哪种教材，而实际上他们确实需要知道如何判断地理教材的优劣，并在选择

4、今后将要使用的教材方面拥有更大的权利。为了适应当今地理教育的需求，如今已有三种可供选择的方案：它们是gigi全球问题的地理调查、argus关于美国地理学的教学活动与阅读和明尼苏达州的fipse方案。所有这三个方案的研究都早于国家地理标准的制定，因此，同样需要注意的是这些新教材是否可以很好地与国家标准保持一致。全球问题的地理调查gigi方案由国家科学基金会nsf资助的gigi方案正在为中学开发新教材。自年以来作者即是本方案的工程负责人，该工程拥有一批作者、编辑和参谋，这样使得我们有时机开发新教材旨在帮助实现教学目的，培养负责任的公民，传授现代地理学知识，促进批判性思维。我们的任务是把地理学科知识

5、转化成为教育目的，并一直试图创造一种促进学生学习地理知识、技能和观点的富有挑战性、有用和着重于相关问题的教材。gigi的组成局部gigi正在针对世界个地区开发设计两种基于问题的模块如下表所示。这些模块没有必然的结论；每个模块都是自由存在和互相独立的局部。根据不同的要求，可以使用全部个模块可以按照任何一种喜欢的方式进展或者使用较少的几个甚至一个模块。这种教材的开发，最大限度地扩大了老师的选择余地。每个模块需要课时。典型情况下，模块从对一个全球问题的广泛介绍开场，然后是一项主要的实例研究，持续至课时，在一个选定的世界区域中的真实地方考察这个问题。下一步通常用一课时，学生对一个不同地区进展一项比拟实

6、例研究，以描绘该问题的演变并说出该问题的全球性特征。模块最终将问题的焦点转回到本国或本地区，因为同样的问题有可能发生在美国和加拿大，这样做是因为北美并未包括在个gigi指定的地区。每个模块包括一个学生课本、老师指导手册、微型地图册以及主题图片。学生课本包括各种文字和图表形式显示出来的各种问题和资料，与传统教材不同，学生自己将看不懂课本进而学生仅仅只能在老师的指导下才能从中理解课本的意义，而老师那么承受指导手册的引导。老师指导手册具有重要的双重作用：提示教学过程同时帮助老师熟悉教学内容与过程。问题的作用gigi建立在莱斯特调查活动规划模型根底上。用问题指导调查以使调查过程与获得结论结合起来。直接

7、将问题与答案相联络将有助于对一个问题的令人满意的智力理解。按照莱斯特的研究：“从问题到归纳总结的进步，作为一个活动规划的构造和作为培养学生理解才能以及课题意义形成的策略都是极为重要的。意义和理解规定了将只含有少量信息的真实问题变成更大一些综合问题的过程。这样地理学才有意义，不是作为一堆孤立分散的事实而是成为思想与程序的网络。在没有学会如何作出结论的情况下，要求学生知道这些结论，我们是在拙劣地实行着以答案为中心的教育传统而丧失了高级思维活动。_人口与资源宗教冲突南亚人口增长是如何影响资源有哪些地方的宗教差异导效性的？致了冲突？_东南亚维持生计的农业人权世界如何实现持久的保障生计迁居自由如何成为一

8、项的农业？根本人权？_环球经济自然灾害日本贸易怎样影响着世界经济？自然灾害的影响为什么各地都不同？_差异与民族主义环境污染前苏联多种民族如何适应不同的文化严重环境污染造成的影差异？响是什么？_人口增长政治变化东亚如何控制人口增长？政治变化影响人民和该地区？_澳大利亚全球气候变化互相依存新西兰假如发生全球变暖将会出现什全球互相依存的原因和太平洋么情况？结果是什么？_北非石油与社会饥饿西南亚富饶的石油是如何改变了这些人民为什么会饥饿？国家的？_撒哈拉以建立新国家婴幼儿死亡率南的非洲新国家是如何建立的？为什么大量儿童安康恶化？_拉丁美洲城市增长开展高速城市化和城市增长的原因与开展如何影响人民和该后果

9、是什么？地区？_区域一体化废物垃圾处理欧洲区域一体化的优势与障碍是什么？为什么废物垃圾处理引起了地区性和全球性的关注？_表gigi方案中的模块，每月使用一组模块的课题与问题gigi提出收敛型和发散型两类问题并试图实现二者的平衡。过多的收敛型问题阻碍批判性思维并导致大量的死记硬背。而过多的发散型问题也会阻碍根据事实和事物本质去组织教学。我们鼓励广阔老师通过对学生提出更多的根据莱斯特建议的问题，来补充gigi方案中的提问，这种类型的问题具有以下特点：需要回忆；鼓励分类和有序；鼓励利用信息资料而得出结论；增强使用资料和资料评价有限性的意识；增强使用推理过程的意义。着重于问题的地理调查为促进积极的学习

10、和高级思维活动，gigi强调着重于问题的地理调查。为实现gigi的目的，学生通过寻求地理问题的答案，来考察特定的全球问题。通过资料分析与评价，运用地理方法与技能，学生答复这些问题。这种“理论地理学的方法导致形成在知识、技能和观点上的重要成果。着重于问题的调查促进学生形成批判性的观念。他们学会批判性和反省性考虑的习惯。这些问题中包含着多种多样和完全相反的情况。按照gigi的设想，老师通过指导学生解析各种资料而提出假设、建议、争论和问题来培养这种批判性思维习惯和才能，并促进学生提出新问题，对资料的质量提出意见，寻求更有用的资料，没有这种老师指导，gigi就不能实现其培养负责任的公民，传授现代地理知

11、识、培养批判性和反省性思维的教育目的。地方实例的重要性gigi要获得成功，局部地有赖于师生双方将其调查研究的特定问题与其地方社区的实例联络起来的才能。各个社区都有大量的具有重要地理意义和地理范畴的问题。在gigi国家课堂试验研究中，克伦的野外观察使我们确信必须促使老师将地方实例经常地引入到课堂之中作为参考，同时要尽可能让学生将地方野外理论研究与特定的全球问题联络起来。用大家所熟悉的人和地方来激发学生的学习具有同样的重要性。个人参与教学活动的质量是教学成功的核心。老师要通过各种方法帮助学生将gigi问题与真实的人和人们现实的日常生活相联络，来找出事物之间的相关性，尤其要注意学生的年龄特征。由于老

12、师可以纯熟地在教学中运用地方实例，由于他们能为学生组织施行野外调查理论，同时由于他们知道如何将人文特征引入这些资料，他们将适应于gigi模块的特殊教学环境。参与我们试验的老师报告，说明他们讲授的模块越多，他们就越感到运用自如。培养乐观而建立性的观点在gigi学习中认识到的全球问题的严重性和复杂性，将使学生不知所措。“忧郁和消灭必须用成功的实例和积极变化的前景来加以平衡。这就需要老师帮助学生树立起通过他们自己的行为可以为解决这些问题作出奉献的观念。“进展全球性考虑，采取地方性行动这一格言说明需要帮助学生针对他们学习中认识到的问题，在本地区的反映，组织并采取建立性行动。以使学生感到他们的行动已经使

13、问题产生了变化，进而帮助学生处理他们面临的那些世界性的有时也是令人沮丧的难题。特定的观念将促使学生形成乐观和建立性的行为。学地理的学生特别应该学会尊重其他国家和地区及其人民，必须学会保护环境的一致性和自然界的多样性。同时学会对诸如“环境决定论这类简单解释性理论提出质疑。此外，乐观和建立性的态度有助于形成富于同情、坚韧和开朗的性格特征。关于美国地理学的教学活动与阅读argusargus是正在开发的一项关于美国地理的中学教材方案，由国家科学基金会授予美国地理学者结合会aag的一项基金资助。其主要目的是帮助学生形成辩析景观的意义、使用地图作为一种分析手段、学会应用空间的观点去解答问题等方面的才能。a

14、rgus方案由一套中学地理课程教材构成：课本、阅读教材、学生活动手册和教材指导手册。四个组成成分互相补充而不是互相交换。核心是关于形成美国的几个大规模的地理知识的简短课文：人口地理学美洲外乡人的生活方式、欧洲人的开拓与殖民、移民和国内移民，这导致各地区形成一种独特的人口轮廓特征和土地划分体系。经济地理学资源利用的形式，初级产品、制造业和效劳业，各地区形成一个独特的大规模工作将资金引入本地区的工作混合体和辅助性工作。政治地理学代表制，选举和非正式的政治活动的方式形成每个地区独特的法律和制度，以及施行特定法律和规那么的影响范围的界限。环境地理学自然资源，灾害以及人类利用资源的方式共同形成了每个地区

15、特殊的环境机遇和问题。为描绘这些内容广泛的地理原那么并使之详细化，课文有个实例学习。包括美国一些特殊地区的图片、地图、图表、统计数据和一段简短的文字说明。这些内容说明了地理学原理对形成特定地区的景观的影响作用是多么广泛。这些实例研究是联络教材、阅读和学生活动的枢纽，阅读提出了各实例研究中展示特定区域的景观和人民的多种多样的观点看法。每节课中每项学生活动有四个任务：引入分析现实世界资料的一种技能。提供关于一个特定地方的信息。使用一种特殊类型的地图。说明并解释一种主要的地理学理论。就个别课题来看，教材活动是简短的通常只有课时也是独立自主的，而综合起来就可以覆盖多种重要理论、地图类型和美国的主要地区

16、。最后，老师的指导书提供详尽的组织和进展学生活动的建议，提出关于实例研究的问题和相关的阅读资料，评价学生对每个argus构造中教材的理解程度，并将本节内容与argus其他局部和其他课程联络起来。明尼苏达州的fipse方案这个系统由两局部组成：首先是明尼苏达州地理课程的范围与授课次序，这使老师知道在什么时候介绍、稳固和掌握这些教学内容的时机最正确，这样他们就能确定在某一个年级应该采用什么样的教学目的。第二局部是hyperard系统内存的成百的课程，许多都是由暑期老师学院老师设计的。这些内存随着讲授更多的课程而扩展。每节课根据一个标准化形式组织教学，包含了课堂中必须强调的教学目的成果的信息。课程范

17、围与次序、指导课程的选择，而老师通过计算机内存选择实现课堂教学的途径。通常有很多类似的课程可供选择，这些课程同时已根据年级程度、学习方式、认知程度和地理位置进展分类，老师可以通过关键词或输出结果来寻找所需要的内容。这项创造性的方案具有很大的潜力。通过仔细选择并编辑不固定的资料以保证hyperard中的课程的高质量，课堂教学将从不确定状态中摆脱出来。教材可以迅速增加内容并提供最新信息，而这对于印刷教材来说是很困难的。由于该系统为课程开发提供了这样一种灵敏的方法，而全国和各学校地区正在着手开发基于国家教育标准的地理课程，这种方法将被认为是极有价值的。结论基于国家标准的地理课，需要的不仅仅是一个标准

18、。课程安排必须与标准一致，同时要开发优良教材以在课堂教学中贯彻标准。gigi和argus代表了美国教材开发演化过程中的主要步骤，明尼苏达州的fipse方案，主要不是一种教材开发方案，而是一种使用地方制作的教材的途径，其基于计算机系统的方法具有创新性，为审慎地使用老师制作的符合国家标准的教材提供了可能性。如今注意力必须转向师资培训和采用这些新教材。否那么，这些改革就会失去活力。在师资培训中，必须说明教学内容和过程。argus和gigi强调这些向那些缺乏专业训练的老师提出挑战的内容，例如，拥有坚实的自然地理学知识是解释环境问题的基矗此外，由于学习这些教学内容依靠高级思维活动，老师必须拥有纯熟的技能，帮助学生去考虑、假设、分析、解析和评价。近年来，全国和各州进展的在职老师培训已经产生了重要成果，比我们制作优良教材的工作有着更好的记录。结论在于即使老师已经得到了良好的培训，他们尚未能获得足够的高质量教材。学校需要地理课的呼声甚至超越了提供受