感悟幼儿自主、探究学习

1、感悟幼儿自主、探究学习【摘 要】：自主学习是素质教育的灵魂，发展潜能的桥梁，也是当代教育改革的重要方面。教师应想方设法促进学生自主学习，才是陶行知思想的精髓随在，才能与教育指导纲要同行，才算与时俱进。【关键词】： 自主 探究学习 乐学【正 文】：针对课程实施中过于强调接受学习、被动学习、机械训练的现状，基础教育课程改革将“倡导幼儿主动参与、乐于探究、勤于动手，培养幼儿获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”列为了一项具体目标。而陶行知以为“好的先生不是教书，不教孩子，乃是教孩子学”、“学”字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”，主张“智育注重自学”、“学非问不明”。当年陶先

2、生关于学习方法的论述及其成功实践，对于今天如何贯彻新课改精神，如何指导幼儿学习、促进幼儿学习方式的转变，有着很好的借鉴和指导意义。1938年陶行知先生到武汉大学作演讲。他从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着，用左手按住鸡头逼它吃米，鸡只叫不吃。又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着仍不吃。当陶先生松开手，把鸡放在桌上，大公鸡就吃米了。陶先生用这个深入浅出的道理批评了生活中那种：“先生强迫孩子去学习”的现象，同时，又启发孩子要“自动地学习。”学习同公鸡吃米一样，是自觉自动的行为。老师按住头，把知识硬灌给幼儿、硬喂给孩子，是学不成的。多年来，在应试教育制度的束缚下，许多孩子“全

3、然依赖”老师，不知怎样学习。然而，幼儿最大的能力，莫过于学会自己学习。陶先生几十年前的教诲，对广大教师改进教学方法，引导孩子自主学习，有着深刻的启迪。一、引导幼儿自主、自动、自由地学习。让孩子学会自动地学习，首先要引导孩子学会随时随地的自动地学习活知识。生活即教育，社会即学校，“随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。”只要教师留心观察，用心领悟，时时处处都可是有用的知识和本领。如在找春天的主题活动中，教师可以带着幼儿参加社会实践活动“找春天”的春游活动，让幼儿到生活的大自然中去寻找春天的影子，让幼儿晒晒春天的太阳，吹吹春风，感受春天的阳光，春风照在、吹在身上暖洋洋的，让人感觉温暖；引导幼儿去看

4、，看草地变绿了，幼儿会很喜欢，还会发现草地上盛开的小黄花，我依然还记得我们班幼儿欢快的叫着“哇塞！有小黄花”的惊喜的表情，对啊，春天花也开了。所以，在生活中，引导幼儿融入生活，让其随时随地的学习，有自主学习的意识。让幼儿自主学习还需要让他自由地学习，就是灵活地、愉快地学习，它体现了学习的最高水准和最佳状态。怎样做到幼儿自由地学习？重要的是要培养幼儿对学习的浓厚兴趣。陶先生历来主张学习要有兴味。一旦幼儿对所学的知识发生了浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲时，就会快乐，轻松、自由地学习，并在自由地学习中充分发展个性特长，进而生动活泼主动地得到发展。在上一届小班中，有个叫魏炜的小男孩，平时活动总是不声不响

5、，活动中问到问题总是不愿意主动举手，更别说回答问题了，而在开展“热闹的马路”主题活动时，他带来了一辆保时捷的跑车，开心的说着，说这车开得很快，所以叫跑车，比跑的还快！而让幼儿说说马路上的车时，几乎一节课上，都是他在说，宝马，保时捷，QQ，凌志，奔驰，奥迪兴趣能打开幼儿学习的欲望，让幼儿自由的学习。 其次，保持健康愉悦的心态才能做到自由地学习。而自主探究是指学习个体在学习新的学科知识时，从自身的已有的学科知识与经验出发，借助系列外部行为（观察操作、猜测验证）予以自我内化，经过自身思维碰撞、认知冲突、直至豁然开朗的顿悟等心理活动，从而获得对新知的理解。现在，有些家长给幼儿的压力很大，总是孩子和别人

6、的孩子攀比，你不如隔壁的小宝听话等这些话，让幼儿就产生自卑感，情绪焦虑，心绪不开阔，从而不愿意沟通，沟通少了，学习就少了。还是刚才魏炜的例子，他对于谈到感兴趣的车就很开心，开心的愿意发表自己的见解，与大家一起学习，而正因为魏炜对车的了解，对各种车的已有经验在教师引导的这种外部行为，让他对车的认识这种思维碰撞，内化，从而获得对车的新的理解和更多的认知。二、鼓励孩子多问，培养孩子探究学习欲望。陶先生在每事问、问到底的诗中写道：“发明千千万，起点是一问”。要引导孩子自主学习，最关键的是要鼓励幼儿多问。那首先给幼儿提问的自由。孔子曰：“疑是思之始，学之端。”在自主探索过程中，幼儿往往会产生这样或那样的

7、疑惑和不解，思维处于一种“愤悱”状态中，急需知道为什么，因此教师要给幼儿提问的自由。只有在一次次的释疑中，才能激发幼儿进一步探究的欲望，也才能让幼儿敢于去尝试下一次的精彩提问。如果课堂上不给幼儿提问的自由，又怎会发现幼儿如此细微的观察和思考呢？幼儿有哪来的探究的空间，何来探索这学习呢？其次是创设宽松，轻松的氛围，保护幼儿爱问的行为。好奇、好问是幼儿与生俱来的特点，它是科学的种子，知识的萌芽，但幼儿对事物的好奇心“停留的时间很短，只是瞬间使整个有机体转向指向刺激来源。”如果这时刺激足以使有机体继续对它维持注意并对它进行探索，惊奇就转化为兴趣情绪。因此，幼儿的这种特点能否得到表露和发展取决于是否有

8、一个适宜的环境，如果有这个适宜的环境，幼儿就变得好问起来，开始探索，学习；反之，惊奇就随环境沉默。 三、提高自主探究学习的责任敢提高自主探究学习的责任敢，就要提供大胆实践的机会，提倡幼儿用自己的方法解决问题。在探索过程中，教师是活动的组织者、，让所有的幼儿在探索中获得成就感，树立自信心，增强克服困难的合作者、引导者，对幼儿的学习活动不应该予以简单的肯定或否定，而应关注幼儿的个性差异，尊重幼儿的创造性勇气和毅力。首先应给幼儿探究的充足时间。任何发明创造和创新思维都需要足够的时间保证。同样，幼儿的自主探究活动也需要一定的时间。只有给幼儿充足的时间，才能使幼儿有所发现，有所创造。 “要知道梨子的滋味，必须亲口尝一尝。”要幼儿学会学习，就必须让幼儿亲自去探索。为此，教师要架设通往知识的“桥梁”，为幼儿探索知识创造条件，给幼儿留出思考的时间，探讨的空间，创设必要的情境激发幼儿的内在动机。切忌把知识嚼烂了一口一口喂给幼儿，占据幼儿独立思考的时间，把幼儿变成