2022年什么是教的重点和难点

1、什么是教学的重点和难点？ 教学重点就是同学必需把握的基础学问与基本技能, 是基本概念, 基本规律 及由内容所反映的思想方法,也可以称之为学科教学的核心学问； 教学难点是指同学不易懂得的学问, 或不易把握的技能技巧； 难点不愿定是 重点,也有些内容既是难点又是重点；难点有时又要依据同学的实际水平来定, 同样一个问题在不同班级里不同同学中, 就不愿定都是难点； 在一般情形下, 使 大多数同学感到困难的内容, 老师要着力想出各种有效方法加以突破, 否就不但 这部分内容同学听不懂学不会,仍会为懂得以后的新学问和把握新技能造成困 难； 通常意义上所说的教学难点, 即是新内容与同学已有的认知水平之间存在较

2、 大的落差； 课堂教学要讲究分散重点, 突破难点； 教学重点要分散, 既让同学易于接受, 又减轻同学负担； 教学难点要分析落差的距离, 术性之所在； 搭建合适的台阶； 这正是教学艺 难点不愿定是重点,也有些内容既是难点又是重点；难点有时又要依据同学 的实际水平来定,同样一个问题在不同班级里不同同学中,就不愿定都是难点； 在一般情形下, 使大多数同学感到困难的内容, 老师要着力想出各种有效方法加 以突破,否就不但这部分内容同学听不懂学不会, 仍会为懂得以后的新学问和掌 握新技能造成困难；那么历史教学中如何突破重难点呢 学体会,作如下探讨性总结,以与大家沟通； .一位老师结合几年的教 他任教初一的

3、历史学科,例如他在预备宋代的城市生活这一课的教学设 计时,他是这样来设计本课的教学重难点的： 1 ,重点 宋代城镇规模的扩大和城镇变化的特点,同学应有明确的熟识；宋代市民的 衣食住行和文化生活给我们出现了一幅宋代城市生活的画卷, 同时也是两宋经济 快速进展和商品经济富强的真实 写实,说明两宋时期是我国古代经济进展的重要阶段；这是本课的重点； 2 ,难点 对于进入 21 世纪,并与世界接轨的当代青少年来说,如 何体会宋代的城市生活是有确定难度的, 由于,宋代到底离我们已有 1000 年左 右,其历史距离感和生疏感是必定存在的,教学中的难点也在于此； 那么怎样来在教学中突出重点和突破难点呢？他在设

4、计教案的时候,对本课 的内容做了一下调整, 设计成“东京一日游” 的形式, 让同学能够跨过千年时空, 第 1 页,共 5 页来到东京城,让同学到那里面对面的接触,去体会,然后载做下课文小结,这样 同学不仅把握到本课的教学重点, 而且对于难点, 同学们也通过时空游玩亲身体 会到了；对宋代的城市生活也能完全懂得了； 教学重点和难点的确立依据及解决 我们常说一节没有重点难点的课是没有效益的课, 是一节失败的课； 可见对 于我们老师来讲,教学重点和教学难点的精确把握具有怎样的重要意义；那么, 我们到底应当怎样熟识和把握教学重点和教学难点呢？下面结合一些体会谈谈 我的看法,与大家共同探讨； 一,教学重点

5、 （一）什么是重点 教学重点是教材中举足轻重, 关键性的, 最重要的中心内容, 是课堂结果的 主要线索,把握了这部分内容, 对于巩固旧学问和学习新学问都起着准备性作用； 那么怎样确立教学重点呢？ （二）确定教学重点的依据 1 教学目标 古语云“任凭弱水三千,我只取一瓢饮”；其实老师在确定教学重点时,也 应当做到这样, 教学重点是教学目标中所要完成的最基本, 最主要内容, 而确定 教学重点应当第一以教学目标为根本依据； 以前学科教学目标更多强调把握学问 的系统性和完整性, 确定教学重点更多地是从本学科的角度动身, 将某一学问是 否在学问体系中有重要作用或影响作为确立教学重点的依据,新的课程标准将

6、 “学问与才能”,“过程与方法”,“情感,态度与价值观”三个方面确定为教 学目标； 只有明确了这节课的完整学问体系框架和教学目标, 并把课程标准, 教 材整合起来,才能科学确定教学重点；例如：在价值判定与价值选择这节课 中,学问才能目标是价值判定的含义及其影响价值判定的因素； 懂得作出正确的 价值判定和价值选择, 必需遵循社会进展规律, 站在最广大人民的立场上； 初步 具有熟识和选择正确价值观,价值判定与选择的才能；培养同学牢固奉献意识, 培养敬重劳动, 宠爱人民的情感； 所以本节课的教学重点就是将人民利益是价值 判定和价值选择的最高标准； 从学科教学内容的科学系统来看, 组成基本学问体 系的

7、主要环节为教学重点； 从训练学的活动要求来看, 培养同学才能, 把握学习 方法是教学重点； 从情感训练和品德养成来看, 激发同学积极的情感, 形成正确 的价值观,是教学重点；总之,老师在教学中,要结合实际,依据教学目标,恰 当地将学问与才能,过程与方法,情感态度价值观统一起来确立为教学重点； 2 结合教学内容确定教学重点 假如说教学目标是确定重点的根本那么深化钻研教材, 弄清教材内容的内在 联系,就是确立教学重点的基础； 不仅要对所教授的内容作深化地剖析, 理出知 识的层次与联系, 仍要相应地找出已学学问和后续学问与这些内容的联系, 只有 这样才能确定好教学重点； 3 结合同学实际生活,确定教

8、学重点 新课改的重要转变之一是为教材 服务变教材为我服务；所以要求我们不仅 立足教材仍要跳出教材结合学问内容的时代性, 现实性和训练意义来确定是否可 以作为教学重点；如：在讲授立党为公执政为民时,“三个代表”重要思想 是我们党必需长期坚持的指导思想,在熟识上要让同学清楚地明白“三个代表” 第 2 页,共 5 页重要思想不仅是与马克思主义,毛泽东思想,邓小平理论有着理论上的继承性, 而且在建设和谐社会主义的过程中具有现实性的意义；因此成为了重点；再者, 当今社会对于创新意识和才能提出了更高的要求, 并且对同学个人的全面进展具 有重要意义,那么唯物辩证法的最终落脚点培养创新意识和批判精神也就成为了

9、 该课的重点； 在精确确定重点之后,就应当考虑实行措施如何做到真正突出重点； （三）突出教学重点 1 攒聚突出法；每节新课都是由许多学问构成的,各学问之间有密不行分 的联系；当我们表达各学问点时, 都要有一个明确的指向,即指向教学重点； 好像攒自行车辐条一样,每一根钢线都与中轴绷得紧紧的； 使之形成完整的知 识体系； 2 完善补充法； 是围绕重点作必要的补充, 以求课堂讲授内容具体, 深化, 明确,使重点更加突出, 丰满； 在处理事物进展是前进性和曲折性的统一这个重 点问题时, 我结合了同学把握的历史学问进行了学科间的综合； 设置探究性的问 题：请你结合法国波旁王朝的复辟及其灭亡的过程, 说说

10、波旁王朝最终被资本主 义取代的缘由； 设置问题二： 波旁王朝的多次复辟又说明白什么道理？在争辩和 思辨中,同学不是在被动地接受学问,而是主动地探究并获得学问；通过探究, 同学明白了为什么 “新生事物的进展其道路是曲折的但前途是光明的” ,为了更 好的突出重点,我顺势地过渡到其次个探究,要求同学“联系自己的实际,谈谈 自己上了高中以后, 遇到过那些苦恼和挫折, 应当怎样看待成长中的苦恼？” 这 一设计, 关注同同学活实际, 从而使同学对这一堂课产生很大的爱好, 积极主动 地学习, 并把所学的理论用于自身实践, 重点； 获得最深刻的情感体验； 进而更加丰富 3 板书突出法；一般说来,写在黑板上的都

11、是重要的；但假如写得芜杂, 纷乱,缺少必要的关联,同学就不得要领；板书要依据教学重点来设计； 教学重点的突出离不开教学难点的突破, 那么教学难点又是怎样确立及突破 呢？ 二,教学难点 （一）什么是教学难点 教学难点是教学中难于懂得或领会的内容,可以是情感,态度,价值观,或 较抽象,或较复杂,或较深奥； （二）教学难点的确立依据 难点是由两个方面准备的； 一是教材的难度大； 教材本身从内容, 形式到语 言都有难易之分； 抽象的,宏观的内容难度就大； 具体的,与同同学活距离小的, 难度就小些；形式有单一的,也有复杂的；语言有艰深晦 涩的,也有明白易懂 的；二是由同学学问基础和接受才能准备的；基础扎

12、实,学问面广的,解决问题 就简洁一些； 相反的就难一些； 难点的存在跟一个人的禀赋也有关系； 反应灵敏 的,解决问题就快些；反应稍慢的就难 一些；这样就使问题复杂化了要讲 清难点, 且要有很强的针对性； 所以确定难点有个前提, 这就需要我们要明白学 生,争辩同学；要明白同学原有的学问和技能的状况,明白他们的爱好,需要和 思想状况,明白他们的学习方法和学习习惯；具体来讲有以下几个方面： 第一种是对于学习的内容, 同学缺乏相应的感性熟识, 因而难以开展抽 象思维活动, 不能较快或较好地懂得； 例如, 在学习唯物主义的三种基本外形的 基本观点和局限性时同学对唯物主义的熟识基本停留在感性熟识上, 简洁

13、形成唯 第 3 页,共 5 页物主义的观点都是完全正确的错误熟识, 很抽象,所以形成同学懂得的难点； 而唯物主义三种基本外形的基本观点又 其次种是在学习新的概念, 原理时,缺少相应的已知概念, 原理作基础, 或同学对已知概念,原理把握不精确,不清楚,使同学陷入了认知的困境；例如 在学习世界的本质是物质的学问点时, 假如老师不能把物质和意识概念讲透, 那 么同学在学习一系列辨证唯物论的学问时, 就会存在熟识不清的问题； 所以,让 同学明白这些概念的内涵就是教学时必需解决的重点和难点问题； 第三种是已知对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用； 即已学过的学问在对 学习新学问时, 起了干扰作用, 因而在

14、已知向新知的转化中, 留意力常常集中到 对过去概念,原理的回忆上,而未能把这些概念,原理运用于新的学习之中,反 而成犯难点； 第四种是教材中一些综合性较强, 时空跨过较大, 变化较为复杂的内容, 使 同学一时难以接受和懂得, 而这些内容往往非一节课所能完成, 又是教学中的大 学问板块,这是教学中的“大重点”和“大难点”；如冲突的相关学问；这些问 题讲好了, 可以循序渐进地完成教学任务, 融汇懂得联系和进展的观点进而形成 唯物辩证法的学问体系,讲不好就会步步干扰,乱成一团； 因此备课时, 老师要依据教材特点及同学情形, 对可能显现的教学难点做出 判定,并实行有效措施；老师只有科学地明白同学的基础

15、上,做出预见,预见学 生在接受新知时的困难,产生的问题,才能对症下药； （三）教学难点的突破 突破教学难点,方法许多,或化抽象为具体,或化 复杂为简洁,或变生疏为 熟识,其目的都是为了化难为易； 点的方法主要有 总结自己的教学实践体会 , 我认为突破这些难 1 阶梯设疑法；就是说设计问题要有梯度,由浅入深,由易而难,步步推 进地解决问题； 如在讲解商品价值量的准备时, 第一设置了一个情境, 轿车大幅 度降价了,但仍然值几万元,自行车价格上涨,但与轿车相比,仍是相差甚远； 设置问题：A 为什么轿车的价格与自行车的价格有着这样的差距呢？由此引出第 一课学过的价值的含义；问题 B 价值应当有什么来衡

16、量呢？是个别劳动时间仍 是社会劳动时间呢？由价值推出 - 劳动劳动时间价值量价值量 的准备,这样由此及彼,由表及里,步步为营,层层深化,最终,再利用图表的 形式,通过列举恰当的事例, 引导同学概括总结出： 单位商品价值量是由社会必 要劳动准备的；难点迎刃而解； 2 分解整合法； 把一个问题从不同层次和不同角度分解成几个小问题来讲, 然后再加以概括归纳,这样就 简洁把问题讲清楚；如在讲解物质准备意识时, 以意识的含义为切入点, 将问题转换为三个小问题： A 意识是怎样产生的？ B 意 识的物质器官是什么？为什么？ C 意识的本质是什么？为什么？随着这三个问 题的突破, 意识的含义的整合, 最终综

17、合得出无论是从意识的产生仍是载体仍是 本质都说明白物质准备意识,意识依靠于物质； 3 图示解答法；比如为了帮忙同学把“主,次冲突和冲突的主次方面”这 一难点懂得透 , 我利用图形以层层包含的方式将主次冲突和冲突的主次方面加 以区分,比较 , 从而使同学对于主要冲突和冲突的主要方面有了直观的熟识 , 明 确了一个是一对多个的统一体, 一个是一对一的一个统一体中的一个方面, 在结 合标志性词语,很快的把握了这个难点内容； 4 联系实际法；教学实践证明 , 理论只有与实际相结合才更简洁懂得,才 第 4 页,共 5 页更有说服力；我在上价值判定和价值选择时,我以四川地震后的挽救工作为 背景材料,我们的

18、总理, 80 后的青年人,部队在这个利益冲突冲突的时刻,都 做出了不同的选择； 并设了两个问题, 材料中不同行为主体各自的价值选择是 什么？,你赞成哪一种价值判定和价值选择,为什么？作为 80 后的你,假如 正身处地震灾区, 你会怎么做？在感动和探究中, 获得学问和情感体验, 更为深 刻的体会到当个人利益和国家利益冲突的时候, 应当把个人与集体, 社会三者统 一起来作为自己选择的标准, 自觉站在人民群众的立场上进行选择是人生的最高 境域；而对于 80 后的青年人的价值选择,更让我们看到了社会主义国家中人民 利益远远高于一切的价值理念,这远远超越了理论的说教； 5 构建学问结构体系法；构建学问结构体系有利于同学突破教学难点；因 为教学难点是动态的 , 这就意味着同学假如对上一节课的难点没有懂得 , 那么 下一节课这个难点仍会进一步阻碍他的学习； 这就需要老师帮忙同学把课与课的 学问构建起来 ,