2022语文课程标准解读与学习心得：导读提纲快速读懂新课标

1、2022语文课程标准解读与学习心得：导读提纲，快速读懂新课标1、语文新旧课标对比：提炼了语文核心素养内涵、明确了四大素养；增加了课程内容新增了学业质量；课程实施增加了教学研究、教师培训内容。语文新课标可概括为一个核心、四大版块、五大课程理念、五类课程学习主题、六大任务群、四条教学建议。2、语文课标基本框架：课程性质、课程理念、课程目标(素养、总目标、阶段目标)、课程内容(主体与载体形式、内容组织与呈现方式)、学业质量(内涵、描述)、课程实施(教学评价、编写建议、资源开发研究与培训)、附录。3、语文课标五大变化：主要变化:素养为纲，任务导向；价值引领，以文化人；立足生活，实践生成；强调情境，主题

2、统整。强化了育人导向(强调三观、核心素养四个方面)；优化了课程内容结构(从单篇阅读到学习单元，强调情境性、实践性、综合性)，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。三个重难点:素养型目标、结构化内容、学业质量。4、语文总目标解读：涉及五个方面+四个素养，第一天立德总要求，接着与四条核心素养一对二阐述。文化修养文化传承文化参与侧重于语言梳理语言表现侧重于感性思维侧重于理性思维侧重于审美鉴赏审美表现。5、语文课标五大课程理念：1）课程目标:核心素养、育人取向；促进学生核心素养发展。2）课程结构:学习任务群(内容)注重阶段性、发展性。3）课程内容整合:知识要求不是一点点落实，不是逐点线性落

3、实、训练落实。突出时代性、典范性。4）课程实施:情境下、实践性、学习方式变革:跨学科学习、多媒介学习。增强情境下、实践性。5）课程评价:过程中评价、整体性评价、评价导向作用。6、重要概念:1）语文实践活动:识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。2）语文学习情境:日常生活、文学文化、跨学科3）五类课程主体(载体形式)从文化角度梳理中国优秀传统文化(基因)革命文化(根脉)社会主义先进文化(灵魂)外国优秀文化(视野)当代文化生活(基础)4）六个学习任务群:新版义务教育语文课标提炼了六个学习任务群，这六个任务群分三个层面：第一层设“语言文字积累与梳理”，为基础型学习任务群；第二层设“实用性阅

4、读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”，为发展型学习任务群；第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”，为拓展型学习任务群。这三层六个任务群搭建起语文课程内容的“建筑”。任务群具有情境化、实践性、实用性、综合性等特点，通过对某个语文要素的多层次训练，由浅入深，使学生形成带得走的能力。通过学习任务群努力实现四个转化：把静态的知识转化成鲜活的知识、把片面的知识转化为整体的知识、把零碎的知识转化为结构化的知识、把课文的知识转化为生命的知识。7、几组关系：1）六个学习任务群与语文素养是多维度网状联结，足多重对应关系，整体对应关系。2）四个素养之间不是割裂的具有整体性，是交融关系。语言应用是基础

5、。3）教学任务群教学提示是具体建议，课程实施中教学建议围绕目标确定、内容选择、活动设计、互联网+，是原则性、导向性建议。8、教学建议：四条教学建议：立德树人，彰显目标育人导向；整体规划，体现任务群特点；创设情境，凸显语文学习实践性；智慧学习，新时代教学方式变革。教学建议要点目标确定:立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。四个方面交融关系、不能割裂。内容选择:体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。六个任务群内在联系，同一个阶段差异、联系性。活动设计:创设真实富有意义的学习情境，凸沉语文学习的实践性。源于生活、服务生活；语文与生活、经验关系。关注家庭、学校、社会生活，开放空间学习语文，

6、多样学习生活场景。互联网+:关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。个性化学习、大数据、诊断。9、学习质量基本框架：横轴:实践活动一一阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究纵轴:学习情境一一日常生活，与实践活动依次对应的关键表现(观察点)是整体感知、信息整合；陈述与叙述、描述与表现；筛选与提炼。学业质量的基本框架:阅读与鉴赏:1.整体感知2.信息整合3.理解阐释4.推断探究5.赏析评价表达与交流:1.陈述与叙述:2.描绘与表现:3.解释与分析:4.介绍与说明5.应对与调整梳理与探究:1.筛选与提炼:2.归整与分类3.比较与抽象:4.收集与组合5.发现与再造。学业质量4344结构：四

7、个核心素养、三种语言运用情境(日常生活、文学体验、跨学科学习)、四大实践活动(识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究)、四个学段衔接。10、语文任务群与教学评一体化：评价要求一一评价观察点一一设计学习活动一一学习任务首先要去阅读学习任务群在教学提示里边提出的评价要求，要根据这个评价要求拟定评价的观察要点，根据评价的观察要点去设计学习活动和学习任务，这样才能够比较好的实现教学评的一体化。我下面来举一个例子，关于实用性阅读与交流，在学习任务群的教学提示方面提出了评价要求，评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕个人生活，学校生活，社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学生实用性

8、阅读与交流的能力，在评价中应引导学生注意实用性阅读与表达的目的，对象，情境以及交流效果，注意内容明确，条理清晰，语言简洁明白，注意实用文的基本格式和行文规范，根据这样的一个教学提示，我们可以拟定6个观察要点：1.在阅读鉴赏过程中有对象意识和目的意识，根据不同的对象和目的分析表达效果。2.在表达与交流的过程中，能够根据不同的交际对象，情境与目的选择不同的内容与方式。3.完成日常生活中的书信、短信、便条，能够格式规范，完整清晰的传递信息。4.能够有目的的说明事物，安排合理的说明顺序，恰当使用说明方法，说明性语言准确。5.能够区分不同文体样式的使用场景，根据场景选择记叙、描写、说明等表达方式。6.阅

9、读非连续性文本能够关注文本间的关系，得出有意义的结论。在选定了这些观察要点之后，我们在学习活动和学习任务的设定上，要能够落实这些观察要点或者说落实这些基本的要求。11、语文学习任务如何设计？：学生要做什么(语文的事)，要求做成什么(结果、产品、作品)，用什么做(语言文字)，与谁一起做(社会建构)，何时何地做(真实情景)，做了有何用(目的、目标)什么是学习任务群？是个新概念，是教学新形态。学习任务群是课程内容的组织与呈现；学习任务群是由相关要素有机组合的群；学习任务群是任务导向的语文实践方式；学习任务群是以主题情境呈现的。语文学习任务群五大特点：目标整合。以语文课程核心素养为纲，不再是知识点的解析、技能的逐项训练。学习要素整合。以学习项目为载体，整合学习情景、内容、方法、资源等。大主题。以真实问题情景为导向，不仅着眼于语言能力，还整合自主、个性化等。做中学、学中做。听书读写做，以学生充分实践活动为主线，强调参与、体验和活动。以自主合作探究为主要学习方式，凸显学生学习构建。12、语文新课标新在哪里？：(杨九俊先生观点)突出学科育人、课程德育的价值取向特点:育人根基性，内在整体性，陈述具体性。关注主题与载体形式、内容组织与呈现方式。传统文化、革命文化、社会主义先进文化以及世界文明优秀成果、科技进步、日常生活和儿童生活等。遵循学生身心发展规律和核心素养