浅谈体验式教育的发展及对我国高等教育的启示

1、浅谈体验式教育的开展及对我国高等教育的启示 徐雪天赵丛赵彦莉王娜缠菁论文关键词：体验式教育开展历史高校理论论文摘要：本文介绍了体验式教育的概特征和开展历史，以实例作为研究对象，分析了当前高校体验式教育存在的问题和美国体验式教育的鲜明特征，通过分析学生参加体验式教育的变化肯定了体验式教育的意义，并就体验式教育今后的开展提出建议。体验式教育是近年来教育理念和理论研究的一个崭新领域。体验教育的生成与开展建立在构建主义根底上，是在哲学、人类学以及心理学根底上开展起来的学习理论。体验式教育的哲学根源可以上溯到以柏拉图和亚里士多德为代表的理性主义和经历主义之间的争论：理性主义者认为建立在个人经历之上的知识

2、是不可信的，人类真正的知识应该通过严密的推理过程而获得；而经历主义者认为人类的知识或概念来源于详细的可感知的经历，任何抽象的知识或概念是不能被人类承受和获得的。1787年，德国哲学家伊曼努尔-康德(IanuelKant)解决了这一争端，提出在人类知识的构建中，理性和经历各占一席之地，发挥着同样重要的作用。而体验式教育真正成为一个研究领域和学习方法是从1938年美国哲学家约翰杜威(JhnDeey)出版的?经历与学历(ExperieneandEduatin)一书中提出了“做中学(Learningbyding)开始，此后体验式教育的概念便被引入到教育的各个领域，至今仍发挥着宏大的影响。如今美国大多数

3、高校已经将体验式教育作为专门的学科纳入课程方案当中，并将体验式教育的理念深化到了教育教学的每一个环节。一、体验式学习开展简史1西方体验式学习的开展史在作为教师的苏格拉底的影响下，教育形式产生了根本性变化。他通过质疑而非背诵的方式授课。与智者相比，作为一个教师，苏格拉底进展了两项主要变革：一，他认为学生也应该在学习中发挥一定的作用；二，他认为承受教育的过程才是关键，而不是静态的结果。他从学生的根底人手，通过讨论引导他们，剖析他们的思想。他教导说：有教养的人_生都在质疑问难，学习是一种生活方式，他称之为“濡养灵魂。这些思想和理论与体验学习、体验教育非常接近。在苏格拉底之后，从柏拉图、亚里士多德到理

4、性主义者笛卡尔、经历主义者休谟以及洛克，延续到宗教改革以后，体验学习一般与经历主义及其强调的感官和经历相关联。而美国实用主义者杜威摒弃了理性主义和经历主义的两极化，认为：有一个永久的参照物，即教育和个人经历之间的有机连接。杜威以感知体验而非主官经历为基点，产生了非常明晰的教育哲学，此哲学就是人们所谓的体验教育的基矗通过杜威具有影响的哲学和教育工作，他被普遍认为是体验教育的现代版之父。然而杜威并不是机械地把经历与学习等同起来，对杜威而言，经历必须包括一个考虑阶段。2东方体验式学习的开展史(1)“知之非艰，行之唯艰一语出自?尚书说命中?，历来被认为是中国最早的知行学说。这句话就是说人们认识一件事情

5、、懂得一个道理，并不困难，困难的是将其付诸实行，把主观认识变为客观理论活动。(2)中国虽然没有首先提出体验式学习这个词汇，但体验式学习的思想与特征却早在先秦时期的孔子教育思想中就有较为充分的表达。孔子是我国最早、最有影响力的思想家和教育家孔子所强调的寓教于乐、因材施教、学思结合、启发式学习等思想与我们如今所说的体验式学习有许多一样之处。(3)苟子“知之不假设行之的道德教育观：荀子的道德教育思想有一个鲜明特点，就是他不仅重视“学，以到达“知礼仪道德，而且非常强调道德理论的重要性，提出了“知之不假设行之的重要观点。荀子认为，道德上坚持知行合一，可以不断进步人的道德觉悟。在道德理论中锲而不舍，积善成

6、德，可以到达“神明自得，圣心备焉的崇高道德境界。(4)王夫之的朴素唯物主义知行观明末清初的王夫之创造性地总结了我国古代的知行思想，批判了程朱理学客观唯心主义的“知先行后说以及王阳明主观唯心主义的“知行合一说进而提出“行先知后、“知行始终不相离、“行可兼知，而知不可兼行、“知行相资以为用、“知行并进而有功、“日进于高明而无穷的唯物主义知行观。王夫之强调行先于知，行是知的根底和来源，但并不否认知对行的反作用，知可以指导行。他肯定知与行各有成效，不容混淆。同时又指出，正因为知行互相区别，所以才相资互用，知行是互相促进而向前开展的。王夫之的思想在很大程度上与体验式教育的关于“做中学、“学为做既强调理论

7、的作用，又重视理论的指导意义的理念是吻合的。二、体验式学习的特点1积极主动的学习体验式学习与传统学习形式最根本的区别，就在于前者是以学生为中心，强调学生的自主探究，后者是以教师为中心强调讲授和训导的过程。在传统的教学形式中，教师是教学活动的中心，掌控着教学的进度、施行的方案，成为权威和真理的代言人，采用的是单向灌输的教学方法。学生只需要上课专心听讲，记好笔记即可，他们以被动继承的方式承受知识，这样学生只能成为一个材料的搜集者或者是储存东西的记录者而已。但是在将来的问题解决中，他们自身的创造力、改造力将会严重缺乏。而体验式学习将学生置于教学活动的中心，强调学习者完全投身于整体学习中，并决定自己要

8、学什么。教师与学生之间变为一种双向互动的新型关系。教师通过调动学生，将被动学习变为主动学习过程，把“要我学变为“我要学。2合作学习体验式学习强调每一名学习者把个人独有的背景引入实际环境中，但也同时强调合作的力量。持续的研究发现合作协作学习非常有效，米丽丝和科塔(illisttell，1998)报告称，合作学习有利于学习者学习，增加人际间的合作，形成团队精神，积极互相依靠，增加动机和个人责任。3个性化的学习每一位学习者都有不同的经历带人，即使我们那样年轻，我们在作为学习者时也不是白板一块，当我们把新的经历同过去的经历、价值观和技能综合起来的时候，将产生独特且有个性化的抽象概念。4终身学习体验学习

9、的目的不仅仅是从一个特殊事件或情景中短暂学习，而是一直学习，也就是学习者需要彻底理解体验学习是怎么一回事。学习者应把学习看成是一段旅行，而不是目的地，并且终其一生施行体验学习。5注重学习的过程而不是结果体验式学习更加关注学习过程，它与传统理性的教育方法以及华生、赫尔和斯金纳等人只关注行为的结果的行为主义学习理论有本质的区别。学习结果呈现的仅仅是过去的记录，而不是将来的知识。知识在学习者的体验中连续地发生并被检验。学习的结果有时候并不重要，而体验的过程本身才是体验式学习最有价值的部分。三，我国目前高等教育中体验式教育的施行情况体验式教育目前在中小学阶段主要被用作进展思想道德教育的手段，而在大学阶

10、段那么以“实习的形式作为大学生毕业论文的一个部分计入学分统计体系。目前，在中国高等教育中，规模最大、影响力最深的就是大学生暑期社会理论。20多年来，大学生社会理论活动形式多样，主题鲜明，内容丰富，对帮助大学生树立正确的人生观、价值观起到了非常重要的作用。但是，大学生社会理论所暴露出来的一些问题也不容无视。1社会理论形式化学生往往以完成学校“交代的任务，在社会理论表上盖章签字，获得这门课程的学分作为最终的理论目的。形式化的过程得到的是没有价值的结果，学生除了在理论地看看当地的风土隋外，往往不能对理论主题有深化的领悟和理解，完成的理论报告也往往是不能表达社会真实情况和内心感受而流于形式。这样的结果

11、很大程度上是由学校牵头组织理论，由学校指派时间和地点造成的，由于学生在理论的选择上没有自主性，也就失去了对体验的向往和动力。2学生自身的认识程度不够一般的理论工作开始前，学校很少对学生进展相关的理论指导。学生仅仅是在理论开始前得到学校的指示和理论表格但是对于理论的目的和动机都没有明确的认识和把握。这样缺乏目的性的理论结果往往是浅薄的。3理论理论的缺乏我国高校目前对体验教育或者“实习、“理论没有一个系统化、理论化的体系，也没有相关的教师去指导学生学习这方面的知识。每年下发的理论表格也是一贯制的，很少有改进和革新。这一点美国高校的做法非常值得借鉴，他们在学校中建立起体验教育中心，专职负责体验教育的

12、各种工作，同时对学生的体验结果进展总结和分析，形成理论，根据理论结果更新下一年的体验教育作业模板。这一点是值得我国高校学习和借鉴的。4师资力量的匮乏我国高校中将实习环节下放到辅导员处进展管理，目前辅导员与学生的比例是1：200，但是在很多地方都达不到这个标准，有时会到达1：400甚至更多。由于师资力量的限制，教师无论是在指导大学生进展社会理论活动还是评阅学生社会理论报告方面都无法做到精耕细作，更何况社会理论还只是辅导员庞杂工作中的一部分而已。由于师资的缺乏，在大学生社会理论中学生感觉任务不明确，目的和意义不明晰也就在所难免。四引进美国体验式教育的试行结果调查由于上述客观问题的存在，我们对美国的

13、体验式教育管理形式进展研究，并着重研究了美国体验教育形式在中国高校试行的结果。在这一学习过程中，我们看到了中国高校在体验教育方面的进步。以美国库克大学与天津科技大学国际学院合作办学工程中体验教育为研究对象，这一工程从2002年起招收统招本科学生迄今已经有4届共563名毕业生和445名在校生，我们发现引进的美国体验式教育形式对革新当前的理论现状很有帮助。学生在理论中获得了可喜的进步。美国库克大学的体验教育形式如下：(1)系统化理论化的体验教育理论模板和专门的体验教育教材。(2)四年全程化的体验过程。(3)纳入到必修课程模块中的体验教育学分。(4)专职教授的面授课程和专职教师的全程督导。学生的收获

14、和进步也是显而易见的：(1)学生在完成作业的过程中，对体验式教育的理论进展了系统的学习，从而明确了理论的目的和动机，也理解了体验式教育的历史和体系。(2)学生通过自行选择理论地点而获得了学习的主动性和自觉性，在理论中目的明确，通过学生自行设计理论步骤和程序，使每一个体验教育过程都成为独一无二的理论案例。我们在理论过程中，惊喜地发现学生在许多方面都获得了进步。(3)通过将体验教育课程纳入必修课程，从制度上确立了体验教育的地位和重要性，也改变了学生对理论类课程贯的不重视和敷衍态度。从已经毕业的四届学生的反响来看，体验教育课程的执行对他们的成长有着重要的指导意义。(4)我们在体验教育这门课程中除有专

15、职授课的教授外，还设立辅导教师一职，有专人就此门课程进展指导和监视，包括课程开始前的理论指导、作业指导和修改、实习过程的跟踪等，专人专职的设立大大进步了本门课程的质量。(5)体验范围的扩大。除了中国高校传统的支教扶贫理论外，美国的体验式教育还引进了盈利组织的理论、社团理论、亲情友谊体验、生命和生涯体验。通过理论范围的扩大，学生获得了更多的现实生活的经历和感悟，对自身的全方位的成长和成熟起到了不可估量的推动作用。通过体验式教育课程的开展，我们在学校、学生、教师和家长中收到了大量良好的反响，尤其是学生在参加体验教育前后的明显变化，使许多教师都意识到了体验式教育的宏大作用和积极意义。我们认为，要在中国高校推行体验式教育，首先要肯定和确立体验式教育课程的地位和作用，使体验式