中班幼儿言语交流能力的培养优秀获奖科研论文

1、中班幼儿言语交流能力的培养优秀获奖科研论文 中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是孩子人生中掌握语言最迅速的关键时期，在幼儿园的一日活动中，不管是学习活动、生活活动、游戏活动还是户外活动，孩子的言语交流无处不在，也对其学习与发展有着重要的影响。 一、中班幼儿语言交流出现的问题及分析 1.语言习惯没有养成。在幼儿园的集体教学中，喜欢吵闹，不举手发言，有的举手后叫起来却回答不出。从幼儿的年龄特点来看，一方面他们好奇心强，好动、好玩、自控力比较差，认真倾听习惯没有养成，在没有完全听清楚题目的情况下轻易就脱口而出了。另一方面由于幼儿的注意力容易分散，在急于表现的同时没有完全听清老师的问题，一站起

2、来就张口结舌，严重地影响其自信心。 2.语言表达能力不强。有的幼儿喜欢发言，但回答问题时语句简短，要么问一句说一句，要么答非所问。有的幼儿在与同伴交流时，只会用霸道来代替说话。其实中班幼儿已经具备了一定的表述能力，能结合情境感受不同语气表达的意思，但孩子的语言发展存在较大的个体差异，部分幼儿能听懂却不善于与同伴交流，在4+2家庭模式的宠爱下，以自我为中心，缺乏交流技巧。 3.胆小，自信心不足。有的教师在活动中始终处在高控状态，致使幼儿从来不敢主动举手，更不敢积极在小朋友面前轻松表现。而区域活动、户外活动时情况却有着极大的反差，孩子们讲话的欲望是那样强烈，自信地表现、活跃地交谈。从孩子的心理来说

3、，有的孩子是怕自己说错了，受到教师的批评或者是同伴的嘲笑。害怕出错的心理让他们变得胆怯，只要听到教师开始提问就紧张地躲闪，在迫不得已的情况下被叫到名字，不是一言不发，就是声音极小。 二、加强中班幼儿言语交流的措施与方法 1.提高师幼交流的质量。师幼的言语交流在幼儿园教育中有着特殊重要的意义。首先教师要以接纳、尊重的态度与孩子交往，耐心地倾听孩子的心声，让幼儿产生“心灵零距离”，相信老师是自己随时可以交谈的朋友。其次，教师需要抓住适宜的交谈时机，激发幼儿谈话的兴趣，保持幼儿谈话的积极性。 2.遵守集体生活的语言规则。指南指出，教师应帮助幼儿养成良好的语言习惯，遵守集体生活的语言规则。在平常教育教

4、学中，时刻提醒幼儿根据场合调节自己说话声音的大小，重视培养孩子在参加活动时积极举手、不随意打断别人讲话、使用礼貌用语等好习惯。孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”小时候养成的习惯，对人的一生发展有着根深蒂固的影响。 3.创设幼儿想说、敢说的环境。新纲要明确要求：创设自由、宽松的言语交流环境，支持、鼓励、吸引幼儿与同伴、教师或其他人的交谈，让幼儿想说、敢说，体会语言交流的乐趣。 在日常生活中，教师应创设宽松的语言环境，有目的地丰富幼儿生活内容，引导孩子多说话，户外散步的活动，嘱咐孩子礼貌与人打招呼；在看到园内漂亮的环境布置，让孩子细心观察，用一句好听的话来说说。对语言表达准确、词语丰富的孩子及时

5、表扬，把好词好句集体分享；鼓励幼儿与同伴一起玩耍、交谈，在自由的环境中，通过幼儿感兴趣的话题，如相互讲讲有趣的见闻、趣事，说说看过的动画片等等来提高幼儿的语言表达能力。在教学活动中，设置情境让幼儿在有趣、富有内涵的氛围中主动学习，提供有效的“支架”，引导幼儿大胆说出自己的想法和创意，与同伴交流合作。 4.让幼儿会说并得到积极应答。在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子比较清楚连贯地表达。在日常的交流中，可以有意识地引导幼儿学习有关的句式。幼儿经过反复练习后，就会较流利地说出有关类型的句式，还可以以图片、故事为主，通过对事物或图片内容进行观察、分析、理解，再用清楚、连贯的语言进行讲述，这也是幼儿口头言语向书面语言进行过渡的必要准备。同时，教师在活动过程中，把握恰当时机与幼儿互动，丰富他们的语言，帮助他们学会流畅地进行表述。作为教师，不能吝啬表扬的话语或肢体语言，“多表扬、少批评”，教师的支持与赞赏有助于孩子树立成就感。 5.家園共育，共同促进