高中语文鸿门宴教学设计 鸿门宴教学设计

1、高中语文鸿门宴教学设计鸿门宴教学设计高中语文鸿门宴教学设计一、说教材1、教材简析及该课所处的地位作用：鸿门宴是人教版新教材高一班级语文必修1其次单元第6课，节选自史记。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为 争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的 一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治冲突由潜滋暗长到公开化的表现，是 长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以 娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性 的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分呈现了刘、项 之间不行调和的冲突，并预示了胜败的必

2、定结局。因此具有很高的史学价值和 文学价值。如何通过本课激起同学学习的爱好，树立同学学好文言文的信念和 领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。2、教学目标：高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背 诵确定数量的名篇。把握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义， 读懂课文，学习用现代观念端详作品的内容和思想倾向。依据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：（课件呈现）板书一首先我将对教材进行简要的分析，鸿门宴是苏教版高中语文必修三课本中 的一篇精选课文，它选自司马迁的史记。全文以刘邦赴鸿门宴请罪为核心, 连同赴宴之前与赴宴之后共分为三个部分，以曹无伤告

3、密、项羽准备攻击开头， 以项羽受璧、曹无伤被诛结束，按项羽是否发动攻击、刘邦能否平稳逃脱两个 问题逐层开放故事。情节跌宕起伏，形象生动鲜亮，组织周密严谨，语言精练 漂亮。二、说学情分析完教材之后，我将连续分析学情。把握好学情是上好一堂课的基础，本 次课程面对的是高中生，他们已经具备相当充分的学问储备和确定的抽象思维 力气。本文涉及的历史人物，比如项羽、刘邦、张良等，在历史上都特别著名， 对于高中生而言是特别具有吸引力的。但文言文的学习对同学们来说，可能还 是会有些困难。在教学中，老师应当充分利用同学对于历史故事和历史人物的 深厚爱好，引导同学自学课文。三、说教学目标基于教材和学情，我从新课标的

4、教学理念动身，设计了以下三个维度的教学 目标：10(1)学问和力气目标：一个巨匠，一部巨著：了解作家作品及相关史实，积累 文言词句学问，学习制造性阅读。(2)过程和方法目标：两个英雄，两种性格：利用人物共性化语言，分析人物 性格，学习作者运用对比的方法和在冲突斗争中描写人物的方法，学习一分为 二地评论历史人物，树立正确的读史观。(3)情感和价值目标：三种认知态度：学以致用的态度，感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中 的各种困难和挫折领悟态度：分析项羽悲剧的缘由，毕竟败在哪里?领悟良好的性格准备一 生的命运分析态度：站在历史的最高点，共性化的分析人物，如何认知项羽与刘 邦？(开放性问

5、题)高一阶段，同学文言学问体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。因此， 教学中要进一步增加文言学问积累，并通过朗读指导，提高同学的阅读爱好, 培育同学欣赏汉代历史散文的力气，养成思辨的习惯。据此，本课的教学重点为：积累文言词句学问。学习一分为二地评判人物。本课的教学难点为：学习制造性阅读，进行创新思维训练。二、说教法教学是一门艺术，应变是一种技术。依据该课的教材特点、教学目标结合同 学的年龄阶段及心理特征，我接受以下方法进行教学。（呈现课件）1、同学诵读，老师范读，整体感知，筑好文言基础墙。2、师生互动，生生互动，打造学习共同体3、拓展延长，启迪心智，创设课堂训练营。二、说学法1、纸上得来终觉

6、浅，圈点、勾画、批注法，学好文言基本功。2、自主合作加探究，眼耳口脑手并用，破疑解难在其中。四、说课时支配鸿门宴篇幅较长，文言学问较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用五课 时教学本文。第一课时：了解作家作品，积累文言学问，感受作者隐忍发愤的著书精神（初 读）其次课时：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，（熟读）第三课时：进一步梳理文言学问，精读课文，要求读透。（精读）第四课时：通过对人物、大事的赏析，加深同学对人物的理解，熬炼同学的 开放性思维，由同学自主熟识到人物的性格，悲剧的缘由等问题。（赏读）第五课时：补充课本教学内容：同同学一起阅读古今关于刘邦项羽的一些篇 章：让同学投入

7、进来，把握自己眼中的项羽。（展读）在文言文学习的过程中，实行五步学习法：初读熟读精读赏读展读（板书）五、接下来针对第四课时说一下本节课的教学设计流程：一、说教学过程1、疑问导入，激发爱好良好的开端是成功的一半，爱好是最好的老师。为了激发同学爱好，集中同 学的留意力，营造课堂气氛，我的开场白是这样支配的：提起项羽刘邦，提起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。项羽：少年英雄, 力拔山兮气盖世，巨鹿之战，破釜沉舟，扬名天下。刘邦：登高一呼，天下云 集而景从，发兵沛县。但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什 么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最终自刎乌江。而另一个却能成就千 秋霸业，建立大汉

8、王朝呢？由此激起同学的探求爱好。2、发散思维析人物由于本单元的探究性学习任务是：走进小说人物，所以分析人物部分，是本文的一大重点。为更好地使同学了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深 化挖掘人物内心，精确把握人物性格，我设计了几个问题：(层层设疑，步步引 入环节)(课件呈现)(-):鉴赏人物作品(1)、鉴赏刘邦的大风歌大风起兮云飞扬威加海内兮归家乡安得猛士兮守四方请男同学齐读，读出其雄奇壮美的王者之气，分析在大气磅礴之中含有怎样 的宝贵的思想：求贤如渴，居安思危。(2)、朗读项羽的垓下歌力拔山兮气盖世。时不利兮雅不逝。雅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！针对这首诗设计三个小问题:A、项羽乌江自刎

9、时说天亡我也，非战之过也他认为自己失败的缘由是什么?B、你是否同意他的观点？C、那么他失败的缘由毕竟是什么?让我们再一次走进鸿门宴这两个大的问题的设计，主要是让同学从人物本身的作品之中来体会人物的 性格，分析人物的形象，增加同学的为下文刘项形势转变的缘由作铺垫（二）走进鸿门宴在这里设计了两个问题1、鸿门宴上，项羽是怎样一步步地由主动走向被动的?刘邦又是怎样一步步 地由被动走向主动的?鸿门宴是转变天下的契机吗？（三人一组争辩）在这里请同学们留意关键情节项羽失去了几次杀刘邦的机会？总结：不设鸿门宴，可直接杀樊哙闯帐范增意杀项庄舞剑杀刘邦不辞而别借杀逃走，追杀刚到鸿门杀（共七个理由杀）2、项羽为什么

10、坐失良机?刘邦为什么会脱身逃走?提示：找一个角度来分析, 谋士角度、年龄角度（有人说项羽因青年人的血气输给了刘邦中年人的城府，是 年龄的悲剧吗?）重点从项羽、刘邦的性格角度分析？问题1是对内容的把握，可引发同学探究的心理。通过对比争辩分析，同学 会看到这是一个冲突不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追 三组连贯的冲突，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本缘 由则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问 题1成为问题2的铺垫，环环相扣可以使同学感到人物性格是在冲突中刻画的， 这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。概括项羽性格时，同学可能对他为人不忍”

11、的性格有不同熟识，是妇人之仁 还是君子之度?就这一点可以鼓舞同学进行争论，既可以挖掘出项羽性格的 弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而关怀同学熟识性格准备命运的道理， 认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。也可以从根植于人们心中成者 王侯败者寇”的传统观念入手。项羽由于最终失败，人们才把他在鸿门宴上的表 现贬得一钱不值;设想一下，假如楚汉战斗的最终胜利者是项羽，人们又将作何 感想呢?或许鸿门释刘成了项羽的一则美谈。我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出 人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜亮的对比，会给同学留下深刻的 印象。呈现出环环相扣的特点（课件呈现）

12、（三）纵观人物（课件呈现）赏析：夏日绝句李清照生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不愿过江东。题乌江亭杜牧胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。乌江亭王安石百战疲乏壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯为君王卷土来！人民解放军占据南京毛泽东钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将胜勇追穷寇，不行沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。赏析不同人物对项羽的评价，在这里设置两个问题1、引导同学对于项羽这个人物进行探究，大胆提出自己的看法，各抒己见。2、我们能从项羽的悲剧中吸取怎样的教训I?如何完善人格?这个问题主要是熬 炼同学的概括力气和发散思维，让同学建立正确的