六上英语教案PEPUNITTWO

1、 Unit 1 How do you go there . 第一课时一、教学目标与要求 1 能够听、说、读、写短语：by train 等；on foot ,by bike ,by bus , 2 能够听、说、认读短语：by plane ,by ship ,by subway等； 3 能用句子“How do you go to school/ Canada, .” 来换关询问别 人的出行方式；并能用“ I go by , ” 回答；二、教学重点、难点分析本课时的教学重点和难点是把握四会短语和 Lets learn部分中运用某种交通具去某地的表达法；三、教学步骤和建议 1 问候 Greetings

2、）和热身 Warm-upLet s start 1 复习频度副词： always,usually ,often ,sometimes,never 的读音与词义；有关活动可借鉴五年级下册老师教学用书第一单元； 2 Lets chant老师放本课时 Lets chant部分的录音,同学先静听一遍,再跟录音轻声吟唱一遍；老师再放录音,带着同学一起边唱边做动作 . 2 新课出现 PresentationLets learn1 老师展现一辆自行车图片,问答：“ Whats this.“ 学生答 Its a bike.老师问； How do you spell it / 同学答 .；接下来用同样的方法教其

3、他词汇；等,2 搭配练习bus, car , train , subway , taxi3 补充字母 Whats missing？4 老师问； How do I go to school.I go to school by bike ” 并在黑板上写下：by bike ；老师再重复刚才的句子并问某一同学： What about you . How do you go to school . 学生假如回答：“Me, too. ” 老师就连续问下一名同学,直到有不同答案,老师帮忙同学说出完整的句子：“by, ” 并将相应的短语写在黑板上； 5 看短语贴卡片嬉戏I go ；to school 老师依

4、次出示画着不同交通工具的短语卡片,让同学快速地贴在黑板上的“by 短语旁边,老师领读短语和句子“l go to school by, ” 6 同学听录音,跟读Lets learn部分的内容；老师留意订正同学的语音、语调 3 巩固和延长 Consolidation and extension同学做 Lets learn 部分的活动手册配套练习；老师指导同学规范书写；新学伊始,老师特别有必要对同学重申一下书写的要求；六年级上册 Unit 1 Part A 教学反思 英语组 曾伶俐六年级英语教学中,我对同学的学习的空间更加开放,能 激发同学制造性地使用所学语言,从而使同学的思维得以激 活,同学自主学

5、习的才能得以进展；上课一开头,播放每单元Let s chant歌谣,让同学感受歌谣的节奏和韵律,为新句型的教学作好铺垫；接着 ,事先将Part B Lets learn 中的词或词组和以前学过的写在纸条上,然后每小组抽两名同学到到黑板前来,一名同学抽其中的一张纸条,看纸条后将词组用动作表示出来,另一名同学用英语来描述此动作；然后 ,让同学再次感受,强化记忆；即全班 同学以抢答的形式,再次巩固和强化上节课的内容；抢答的 方法如下：老师将以上的词组的图片贴在黑板上,老师报其 中的图片号码,全体同学抢答；通过抢答嬉戏,让全体同学 动起来,防止了机械单调地读,活跃了课堂气氛,激发了学 生学习的爱好,同

6、时也锤炼了同学观看、记忆和快速反应的 才能；在新课教授部分,实行了听力先行,感知新语言；这样一方 面有利于拉近师生之间的关系,另一方面听力练习可以用来帮忙同学在进入Let s talk 新句型的学习之前先从听觉上感知新语言点；在此基础上 ,创设嬉戏各种嬉戏活动；如:What s missing., Matching game, guessing game 等；把同学带入了真实生活的情境,为练说新句型作好了情感铺垫；又依据 同学的特点,抓住他们喜爱交友、喜爱喧闹之情,挖掘同学 的认知和情感,自然地引出新句型；最终,让同学结合本课重点和生活实际来设计对话,能使同学切实感到身边有英语,从而增强同学运

7、用英语的意 识,培育同学的自主创新才能；英语教学应提倡“ 学中用,用中学,学用结合,学以致用” ；在 教学过程中,学和用是一个整体；为实现教学目标,我所设 计的每一个教学嬉戏活动始终将同学置于一种自主、和谐、轻松的自然学习氛围中,从而使同学在不断地习得和使用语 言中将语言学问内化,为同学自我求知、自我猎取学问制造 了有利条件,促进了同学思维的活跃和才能的发挥；浅 探 教 师 作 用 的 定 位-解惑传道授业英语组试验学校韩愈师说曰：“ 师者,所以传道、授业、解惑 也” ；“ 传道、授业、解惑” 就成了老师作用的代名词；“ 传道” ,要求老师言传身教,传授学问的同时培育同学 的人格品质；对于同学

8、来说,老师影响到同学的健康成长 与进展,所以这就要求我们在情感,态度,价值上对同学 进行勉励和引导,逐步培育同学的独立人格,形成他们正确的价值观；“ 授业”, 传授基本技能与基础学问,这是教师和家长最关怀的主题,身为老师,要有肯定的学问储 备,并采纳恰当的方法传授给同学,使得同学能够更好的 接受,吸取与利用；假如内容有些枯燥,那就用不同的教 学方法去充分调动同学的积极性,使得教学任务更好的进 行下去；“ 解惑” ,同学通过主动学习提出他们的疑问,老师要有效地解决学问困惑；采纳恰当的方法调动了同学 的主动学习才能,进而挖掘培育同学勇于质疑的精神；对 他们生活中的问题,也要留意观看,必要的时候给出

9、自己 的建议,使得他们更好的走出困惑；在解惑的同时也要意 识到,解惑的最终目的是培育同学独立的人格并使得他们 把握肯定的处事才能,在帮忙的时候要留有间隙让他们自 己去探究,去发觉；然而,随着新课改的推行,同学主体位置受到重视,人们对传道、授业、解惑却有了不同的看法；我认为,教 师的作用不能局限于传道、授业、解惑的层次上,特殊是 合作沟通中,老师更应当如此；老师是同学学习的促进 者,同学是学习的主体,同学主体位置的凸现,人们对传 道、授业、解惑好像有点不屑一顾,好像这些已经过时 了,已经不适合新课改的理念了；果真如此吗？最近我看 了闻名训练家于漪老师发表在语文学习杂志上的一篇 书信,结合自己在教

10、学讨论中的一些心得体会,感到全盘 否定老师的传道授业解惑功能,好像有点矫枉过正；首 先,我们对韩愈的这句话在懂得上就有偏差；我们将韩愈 的“ 道” 看作是封建的思想道德,把传道授业解惑割裂开 来,认为传道就是传授儒家的思想道德,这实在有点牵强 附会；我们细读韩愈的师说一文,并没有发觉有什么 传授封建的思想道德的意思,文章通篇所讲的都是怎么求 师学习；韩愈是作为文学家来谈论老师的位置和作用的,他是针对当时社会上耻于为师这一股不正之风而发表的看 法；作为文学家的韩愈,他对做学问有很深刻的熟悉,有 自己独到的体验,他提倡要求师的一个重要缘由不是要教 师给同学传授什么,而是同学要从老师那儿获得一些什

11、么,怎么获得；他的师说可以说是学习体会的总结；因此,他的这种对老师作用的定义,里面就包含着很多值 得我们深思的道理；我们认为,韩愈在这里更多的强调的是老师的解惑 功能；正是由于这样,他才强调“ 道之所存,师之所存 也” ,才重提“ 三人行,必有我师” 的训练教学思想；韩 愈所以要作师说一文,主要的目的是要人们不耻下 问,形成良好的学习风气；要相互取长补短；纵观我国古 代语文训练,我们发觉,我国古代其实很重视同学的主体 位置在学习过程中的表达的；孔子就提出“ 不忿不菲,不 启不发” 的教学原就,提出“ 三人行,必有我师焉” 的主 张,他也是很重视同学相互之间的借鉴和学习的；我们在 对韩愈对老师的

12、定义中,不难看出他的这种思想；新课改 的推行,人们也把传道、授业、解惑解读为老师对教学的 霸权,好像韩愈不重视同学主体位置的表达,其实,这是 一种误读；传、授、解、是作为一个整体来发挥作用的；师说重点是说明求学拜师,而不是为了强调老师在教学中 的作用；重点是相互学习；求是的目的是为明白决疑问,取长补短,所以,老师的作用不在于传道,重点在于解 惑,这才是韩愈文章的中心愿思；或许正是由于此,他才 提出“ 三人行,必有我师焉” 的主见；韩愈认为老师就是 解决疑问的；一个人不行能什么都知道,他需要从别人那 里猎取养分成分,广收博取,开阔眼界,取长补短,这样才能真正成就学问；一个人在学习的过程中,总会遇

13、到自 己不能解决的问题,这些问题需要求师,老师的中作用就 是在别人有了困惑的时候能够为别人来解决困惑的；我们 后来的学者却将韩愈的传道、授业、解惑郁传统教学中的 灌输式教学画上等号,好像韩愈的传道,重在传,授业重 在授,而不重视同学的自主学习；随着近代训练理念与训练方式的显现,老师的传授功 能代替了同学为主的学习方式；这既是训练的进步,也是 训练的问题的根本所在；老师的过度的讲解,使得同学的 主体位置得不到有效的发挥,这是传统训练的弊端；这也 是造成教学效率地低下的真正缘由；我们并不缺乏让同学 自主学习的老师,我们缺乏的是那种在同学有了困惑以 后,能够用自己的丰富的学问,深刻的见解,特殊的体验

14、 和熟悉,来升华同学的熟悉,提升同学的思维水平的教 师；我们不缺乏提问题的老师,但是我们缺乏的是那种能 够真正地为同学解决问题的老师,我们不缺乏满堂灌的教 师,但是我们却缺乏那种能够天上地下,纵横捭阖,游刃 有余,你那种技能放得开,又能收得拢的老师；我们不缺 乏能够提升同学成果的老师,我们缺乏的是那种在提高成 绩的同时,能够培育同学的创新意识和创新才能的老师；特殊是近年来的训练教学环围着考试转悠,一切为了考 试,一切为了分数,导致老师的教学急功近利；这种功利化的教学才既贻误了同学,又贻误了老师；所以我们认 为,从根本上来说,老师的作用就是传道、授业、解惑；老师就是要在同学学习困惑,就是要通过自

15、己的言传身教 来感染同学,训练同学；我们反对满堂灌,但是,我们不 能全盘否定老师的传授功能,我们认为好的老师,他的讲 授很受同学欢迎,他们天上地下,用他们你的聪明,用他 们广博的学问吸引着同学,感染着同学,他们的讲授是学 生视通万里,思接千载,他们能够引领同学进行一场精妙 的旅程,同学听他们的课就是一种享受；当前,我们的教学中显现了一些老师不传道、不授 业、不解惑的倾向；他们认为既然是要表达同学的主体作 用,既然老师要放手让同学学习,那么,老师就只能在一 边袖手旁观；他们遗忘了作为一个老师的基本职责；老师 之所以是老师,就是由于老师有特殊的作用,有同学不能 替代的功用；老师比同学无论是在才能上

16、仍是在学识上都 高深,老师的作用就是要在同学经过学习后有困惑了,有 疑难问题了,站出来赐予帮忙指导,老师就是在同学不能 解决或者不会解决问题了,准时站出来为同学指明,或者 为他们理清思路,或者为他们供应方法上的指导,或者如 引线般将同学的思路引向更深层次问题的探讨讨论上,或 者将同学不能提出或者视而不见的一些问题指明,让他们 思索探究,有时老师仍可以有针对性的提出一些问题,促其思维；这样的教学,这样的传授才是我们语文教学真正 需要的,才是我们语文教学的至境；遗憾的是这样的老师 实在是太少了；功利化的训练,功利化的教学,使得老师 的教学都形成了机械化、模式化的教学方式；他们不情愿 也不想探究训练

17、教学中的新方法,也不情愿冒着风险去进 行探究试验；很多老师也不情愿去提高自身的素养,他们 的课堂教学枯燥乏味,同学听来味同爵蜡；既不能表达学 生的主体位置,又不能突显老师的主体位置,他们不深挖 文章背后的含义,他们不让同学探究深层次的内在的意 蕴；或者一切都放手让同学做,或者自己大包大揽,同学 毫无主体性而言,这种老师缺位的教学在我们的教学中并 不鲜见；所以,我们认为,老师的主体作用的发挥不仅仅 是老师的讲解的多少,不在于老师是否掌控课堂教学,而 是老师是否通过自己的教学使同学真正得到进展；我们并 不一味地反对老师传道、授业、解惑,而是反对那种无效 的浅层次的讲解,那种浮光掠影式的讲解；所以,我们认 为老师的缺位不仅仅是老师是否讲授,而是老师讲授的是 否使同学需要的,是否是同学最近进展区的进展所需要 的,那种重复的劳动,无效的课堂教学,即或是老师每天 在讲授,每天在哪那儿传道、授业、解惑,也是毫无用处 的；所以,今日,我们没有必要将传道、授业、解惑的教 师功能淡化；相反,在肯定的程度上,我们仍要提倡,仍