关雎教案一等奖

1、关雎教案一等奖【篇一：蒹葭说课竞赛获奖稿】蒹葭说课稿 文法系冷淑敏 各位领导、评委、老师,下午好；我说课的题目是蒹葭；我的说课内容可以用四句话来形容：豁然开朗“ 析” 中来,有的放矢 “ 标”导航,细心设计“ 法” 增效,成进步步“ 思 ” 重要；即包括了七个部分：教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学 过程及教学反思；一、豁然开朗 “ 析” 中来 析教材我选用的教材是李冬梅、韩素萍主编,东北师范高校出版社出版的高校语文；蒹葭是第一单元诗歌中的第一篇课文,选自诗经 .秦风；诗歌采纳重章叠句、反复咏唱的章法,描画了主人 公对伊人的倾慕之情、执着之意,文字虽简洁,却有一种漂亮至

2、极,百读不厌之感；其根本缘由在于它营造了一个空灵模糊,柔婉缠绵 的意境；其主人公形象亦耐人寻味；他她站立凝视、反复追寻,如同 “昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天际路” ,也如 “ 衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴” ,写尽了情致；正是由于蒹葭包蕴了无 穷的艺术魅力,于是编者将这被近代学者王国维称之为“ 最得风人深 致” 的诗篇选编进了教材,作为整本教材的第一篇课文,既想以此作 为古典诗词学习的完善开端,又想通过蒹葭这一桥梁纽带开启 通往诗经的艺术大门,为同学进一步学习鉴赏诗经等古典 诗词奠定良好基础；二、有的放矢 “ 标” 导航 定目标,定重难 1、定目标三维目标学习文档 仅供参考课程教学大纲明

3、确指出：“ 同学能领悟作品的内涵,评判作品的思想感情倾向,体验作品中感人的情境和形象,品尝作品中富于表现力的语言,以提高自己的观赏品尝和审美乐趣；” 基于对大纲要求的把握,针对教材和同学实际,我制定了以下三维目标：第一是学问与技能目标：1、通过本节课的学习,同学体会诗歌的音韵美； 2、分析诗歌意象,懂得诗歌感情；其次是过程与方法目标：通过朗读、品析、探究和沟通,同学能分 析诗歌意象、探究诗歌主旨及意境； 1最终是情感态度与价值观目标：通过感受伊人之美、觅求之难,感 悟“ 恋情之深,求索之坚”的精神； 2、定重难本节课的教学重点在于：懂得诗歌情感,分析诗歌意象,探究“ 伊人 ”丰富内涵；由于本诗

4、的意象内涵丰富,所以把握诗歌主旨以及品尝 本诗空灵模糊的意境成为我在短时间内需突破的教学难点；三、细心设计 “ 法” 增效 说方法,说过程一说方法： 1、教法：为了到达教学目标,落实教学重点,突破教学难点,我采纳的教学 方法除了常用的讲授、启示、引导以外,主要采纳了情境渲染法、诵读品读法和探究研讨法,以任务驱动的方法开展教学；1情 境渲染法：一段介绍诗经的视频资料,一幅契合诗歌意境的画面,一曲与 诗歌风格相吻合的背景音乐,将这些搬进课堂,旨在从同学现有的 认知水平动身,既温习旧知,又获得新奇的视听美感,调动同学的 积极性,让同学入情入境感受诗歌的美；学习文档 仅供参考2诵读品读法：“ 诗非读不

5、能品也 ” ,“好诗不厌百回读 ” ,文言诗文的教学应当始终 扣住一个 “ 读” 字,同学诵读离不开老师的指导；老师朗读教学的指 导绝不应当停留在 “ 读准字音 ” 、“ 读准停顿 ” 、“ 读出语气 ”、“ 读出感 情” 等浅而空的层面,而应当立足文本,精选角度,进行有效的朗读 教学的指导；蒹葭的音韵美表达在双声叠韵,表达在重章叠句,于是,我指导同学读好韵脚、叠词,通过不同形式的朗读来感受诗歌的音韵美；又紧扣一个“ 从” 字,追本溯源,引导同学品读重点词句,分析 “ 伊人 ” 形象,感受诗歌缠绵悱恻、含蓄蕴藉的情感美；3探究研讨法：课程教学大纲强调：“阅读是同学的个性化行为,应让同学在主动积

6、 极的思维情感活动中,加深懂得和体验,有所感悟和摸索,受到情 感熏陶； ” 在感受了诗歌的音韵美和情感美之后,我引导同学个性解 读诗歌,探究 “ 伊人 ” 的丰富内涵及诗歌主旨,留意 2自主学习、自我探究、合作沟通,全面领会诗歌的美感,力求在诗 歌鉴赏、文化积淀、精神启发上都有所收成； 2、学法在阐述详细学法之前,我先进行学情分析：我的教学对象是高校二 年级同学,蒹葭一诗同学在中学阶段已经学过,对于诗经的基本常识以及蒹葭一诗的情感内容已有所明白,且具备肯定 的诗歌领悟才能和鉴赏才能；同时,诗中主人公热闹、执着地追寻 伊人对于正值青春的同学来说,是一种真实的情感体验,或许有不 少同学正亲身经受着

7、呢；不过,对于本诗的主旨,同学大多只界定 为爱情诗；这较大程度束缚了同学对诗歌的懂得和把握；蒹葭一诗意境空灵模糊,同学要真正领悟其主旨,实属不易；基于此我 引导同学采纳自主探究法,通过感受诗歌情感氛围后,自觉进入情 境中,想象画面、探究伊人形象,进一步摸索主旨,并用合作沟通 的方法,小组之间沟通看法,构筑更为精确清楚的伊人形象及诗歌学习文档 仅供参考主旨,最终以成果展现的方法,表达观点,进行全班沟通与探讨；闻名训练学家叶圣陶曾说：教是为了不教；即让同学不但学会,而 且会学；让同学自觉把握方法,以同学才能为本,自主学习；下面来说一下我的教学时间支配：蒹葭共计 2 个课时,新课导入 5 分钟,感受

8、情形氛围 20 分钟,把握思想内涵及主旨 30 分钟,点拨艺术特色 20 分钟,小结作业 15 分钟；二说教学过程诗歌的 “ 音韵美 ” 、“ 情感美 ” 、“内涵美 ” 、“ 意境美 ”；第一是新课导入部分,回忆“美” ：俄国训练家乌申斯基曾说过：“ 没 有丝毫爱好的强制性学习会扼杀同学探求真理的欲望；” 为了激发学 生的学习爱好,排除因熟识带来的懈怠,对于具有牵一发而动全身 之攻效的导入环节,我以一段介绍诗经的视频资料 轻叩诗经的门扉,激活同学已有的学问积存,同学在一曲天籁般 的音乐熏陶下,在一段段美丽的文字感染下,留意力自然而然集中 到诗经的 “ 美”上来,先温故,以期“ 知新 ” ；

9、3其次是感受美,感受本诗的情形氛围；蒹葭一诗篇幅简短,却 意味深长,具有很高的审美价值和永恒的艺术魅力；要求同学运用 自己的感知、想象、情感、懂得等各层审美心理要素,绽开对蒹 葭的审美接受过程；武汉高校王兆鹏教授曾发表过唐宋词与mtv 的相关言论,其实,欣赏蒹葭,又何尝不是如同观赏一首mtv 呢；以此为视角,我让同学透过这首诗的语言形式,全面感知它所描述的人物、环境、情 节和意境；在此,指导同学诵读诗歌,通过比读、换读、指名读、齐读等不同的方式读好韵脚,读好叠词,感受四言句式的节奏,重 章叠句的形式,从而领会蒹葭的音韵美；接着紧扣一个“ 从” 字,学习文档 仅供参考追本溯源,引导同学细腻品读重

10、点词句,如“在水一方 ” 、“ 在水之涘” 、“ 在水之湄 ” 等感受伊人漂亮模糊、可望难即的特点,“ 道阻且 长” 、“ 道阻且跻 ” 、“ 道阻且右 ”等又道出了追寻者追寻过程的艰巨以 及生命不息追寻不止的坚决执着；至此,看到诗人如此执著的追寻 着伊人,同学自然会激起其剧烈的怜悯和共感,即审美情感；伊人,真是可望而不行即啊,既隐身于茫茫的秋水之中,又历历如在眼前；而诗人始终没有舍弃,始终在凄迷的秋水间四处张望,不停地寻找 着伊人；好像,天地万物也为之悄然动容：那瑟瑟的芦苇好像在诉 说着哀怨的心曲,那未晞的白露好像凝结着扫兴的目光,那弯曲的河道里好像流淌着缠绵的惆怅. 由此进入了物我两忘、天

11、人合一的审美境域,受到感染、沉醉和净化；再次,探究美,探究诗歌的思想内涵及主旨；一首诗的主题思想决定于其中心愿象的内涵；引导同学探究“ 伊人 ” 形象的丰富内涵,进而把握诗歌主旨；同学先独立摸索,然后小组争论沟通,绽开想象 的翅膀,充分调动自己的学问积存,各抒己见,进一步懂得“ 伊人 ”形象,对本诗主旨做出制造性的懂得；伊人究竟指的是什么？仅仅是中学阶段所认为的恋人、情人吗？在 此,同学仁者见仁,智者见智,有的说是隐居水边的贤人,有的说 是思念已久的友人,等等等等；伊人是一种象征,它涵盖了世间各种可望而不行即的人生境遇；情人难得、知音难觅的怅惘,仕途坎坷、功业未遂的忧思,抱负幻灭、前途渺茫的扫

12、兴,人生无常、精 神失落的悲伤等等心灵的回响,都可以从蒹葭的意境中得到感 应； 4对于本诗的主旨,解读起来就像是在做“ 主观性 ” 的填空题一样；当认同琼瑶所作歌曲在水一方的歌词,认为“ 伊人 ” 就是佳人、恋人或情人,那么这首诗就是一首思念情人的美丽、深婉的爱情诗；即“ 求爱说 ” ；当联系写作背景来读这首诗,会觉得伊人是春秋时代 的一位隐居水边的贤人,因而这首诗是一首招贤诗；即求贤说；仍学习文档 仅供参考有讥讽说、诗意不定说、怀人说、模糊诗说等解读；同学在充分感受诗歌情感和意境后,制造性地提出“励志说 ” ；指出 “ 伊人 ” 就是心中追求的梦,是一切美好事物的象征,心中的“ 伊人 ” 指

13、引人们在平 庸琐屑的生命历程中不断前行上下求索,正是我们学院的高校精神“ 臻于至善 ” 啊；当我听到这一制造性解读时,欣喜假设狂,由于至 此,不仅本节课的重点和难点如行云流水般得到落实与突破,而且 作为蒹葭的二度教学,同学比中学阶段已有更新、更深、更全 面、更具制造性的熟识！最终,总结美,点拨本诗的艺术特色；同学摸索并沟通,老师适时进行点拨,不难发觉,本诗的艺术特色 主要有： 1模糊美；虚幻难实、神奇莫测的模糊意境； 2含蓄美；意在言外、连类无穷的象征格局； 3音乐美；一唱三叹、层层推动的美感形式；寻美至此,同学已经完全走进了诗歌,与两千五百年前的华夏先民产生了情感共鸣,此时再来读诗,同学定能

14、用声音演绎出那回环往复的音韵美与模糊 含蓄的意境美；朗朗的读书声贯穿了课堂始终；我期望,下课铃声 的响起不是我和同学寻美历程的终止,而是新的开头；通过学习蒹葭,同学能打开一扇通往诗经等古典诗词的艺术大门,能够去 “ 发觉美 ” 、“ 追寻美 ” 、“制造美 ” 、“ 鉴赏美 ”；也正如我自己 期望的,我的高校语文课,能多一点点温度和深度,让同学获得知识,体验情感,启发精神；这,也正是我心中的“ 美” ；下面是我的教学总结部分：“ 伊人 ” ,我追寻的在总结之前,我问了同学两个问题：1你认为蒹葭的中心愿象是什么 .这一意象有何象征意义.2 以蒹葭为例,请谈谈你对诗歌中存在的 “模糊美 ” 的看法

15、；在这里,我用老师提问,同学答复的 方式,让同学自己回忆学问,到达了较好的反馈成效；然后我将知学习文档 仅供参考识梳理一遍,并强调鉴赏蒹葭这样的艺术精品,我们不必尽依 本旨,而是要绽开自己想象的翅膀,在其宽阔的意境空间中自由翱 翔,找到心灵 5【篇二：诗经教学设计】诗经两首教学设计 陕西省洋县小江中学 黄 芳 教学目标 学问与才能目标：明白诗经有关常识,把握吟诵观赏的技巧与方法；过程与方法目标： 1、引导同学反复吟诵,懂得两首诗的内容及表达的情感； 2、充分发挥同学主体想象做好抒情主人公形象的分析；情感态度与价值观目标：正确熟识古代劳动人民对美好爱情生活的追求和憧憬；教学重点： 1、懂得两首诗

16、的内容及表达的情感； 2、体会赋比兴的艺术表现手法；教学难点：诗歌的鉴赏和对诗歌内容的正确懂得；第一课时 要点： 自主学习学习文档 仅供参考学习检测： 1、诗经是我国第 年间的作部诗歌总集；是西周初年至春秋中叶约五百品；诗经通称为诗或诗三百,宋代儒家把它奉为经典,才称诗经；诗经共篇；分为“ ” “ ” “三部； 2、给加点字注音；雎鸠窈窕荇寤寐溯回 晞跻沚俟 3、精读诗歌,探究与研讨；1关雎一诗中写“ 关关雎鸠,在河之洲” 有什么作用？答：2蒹葭共有三章,每一章都一会写道 又“ 溯游从之 ” ,你是否觉得重复罗嗦 .答：“溯洄从之 ” ,一会儿 4、使用自己的话描画诗歌意境；关雎和蒹葭任选一首

17、其次课时一、激情导入；大屏幕显示,同学齐读；上邪 上邪 . 我欲与君相知,长命无绝衰；冬雷震震,夏雨雪,天地合,乃敢与君绝！同学齐读；学习文档 仅供参考山无陵,江水为竭,师：这首情诗出自于汉乐府民歌,是主人公自誓之词：海枯石烂,爱情仍旧坚贞不变,是一位痴情女子对爱人的热闹表白；诗的主人公在呼天为誓,直率地表示了“ 与君相知,长命无绝衰” 的愿望之后,转而从 “ 与君绝 ” 的角度落墨, “山无陵 ” 以下连用五件不行能的事情 来说明自己生死不渝的爱；可以说,古往今来爱情始终是一个永恒的话题,今日这节课我们将走进诗经,感受关雎和蒹葭里深沉而又热闹的爱情；二、美读美讲爱的故事； 1美读；1、听录音

18、读；2、跟读,读出它的音乐美；老师指导朗读：要朗读好诗文,要留意读好它的节奏,韵脚；要读 出诗歌的音乐美,除了诗歌朗读的一般要求外,特殊要读出她的生 气,读出她的音乐美； 2、美讲；漂亮的诗歌描画漂亮的画面；蒹葭之所以成为诗经中最经 典的诗歌；就是由于这首诗本身就像一幅精致的图画；请同学们在 朗读的时候充分绽开想象和联想,走进这漂亮的画卷；1、自由读,读出它的绘画美；2、同学小声品读,老师用诗一般的语言轻轻描画诗歌画面,将 同学带入诗中；关雎：清清的河水,萋萋的沙洲,雎鸠鸟关关鸣叫；葱绿的荇菜,参差摇摆；文雅漂亮的姑娘,左采右采忙；美 丽贤淑的好姑娘啊,是男子的好配偶；想尽方法去接近她,日思夜

19、想想思念她；思念她,思念她,茶饭不思,寝食难安,长夜漫漫难 以入睡；情到极处必生幻；模糊中他弹琴鼓瑟,和姑娘亲热相爱,结为永世之好！学习文档 仅供参考蒹葭金秋之季,拂晓之时,芦花泛白,清露为霜,瑟瑟秋风,苇丛起伏,茫茫秋水；清亮澄明,水上烟波万顷,空中雾霭迷漫,弯曲的河道,水中的小洲,仿佛在日；此时,一位痴情的恋者,踯躅水畔,他热闹而迫切地追寻着心上的恋人；那恋人好像在水一方,但一水盈盈,河道阻隔；“ 伊人 ”可望而不行即,于是他徘徊往复,心醉神迷,内扎心楚,不行言状；3、漂亮的诗歌演绎漂亮的故事；借组注释,绽开联想和想象用 漂亮动人的语言叙述漂亮动人的故事；关雎蒹葭任选一 首老师适当提示：什

20、么人？在什么地方？什么事？详细情节怎么样？同学预备 5 分钟,找代表发言；4、同学叙述,老师例如补充；师： 1、关雎关雎鸟关关和唱,在河心小小洲上；好姑娘苗苗条条,哥儿想和她 成双； 水荇菜长短不齐,采荇菜左右东西；好姑娘苗苗条条,追求 她直到梦里；追求她成了空想,睁眼想闭眼也想；夜长长相思不断,尽翻身直到天光；长和短水边荇菜,采荇人左采右采；我要弹起琴瑟来,求她嫁我做新娘；水荇菜长长短短,采荇人左拣右拣；我要敲起钟鼓来,让她心里喜洋洋； 2、蒹葭芦花一片白苍苍,清早露水变成霜；心上人儿她在哪,人儿正在水 那方；逆着曲水去找她,绕来绕去道儿长；着水中心；逆着直水去找她,像在四周不芦花一片白翻翻,露水珠儿不曾干；心上人儿她在哪,那人正在隔 水滩；学习文档 仅供参考逆着曲水去找她,越走越高道儿难；上水中间；逆着直水去找她,像在小小洲一片芦花照眼明,太阳不出露水新；心上人儿她在哪,隔河对岸看得清； 逆着曲水去找她,曲曲弯弯道儿拧；藏身小岛水中心；三、感受体验爱之漂亮；1、同学情感读,读出它的诗意美；2、品析诗