小学生课外阅读指导要

1、小学生课外阅读指导要“四多” 小学生阅读能力的形成离不开阅读量的积累，为此，语文课标中明确提出小学生课外阅读总量应不少于145万字。如何指导学生课外阅读，使之在有效积累“量”的同时，能有“质”的突破？笔者认为，知道学生课外阅读应做到“四多”，即课外阅读内容要多面、课外阅读方式要多元、课外阅读方法要多样、课外阅读评价要多层。 一、课外阅读内容要多面 阅读多方面的作品。专看文学书，是不好的，这是鲁迅先生的告诫。然而，“专攻文学书”恰是一些小学生课外阅读中存在的最大问题。这是继习题集、作文选一度成为小学生课外阅读抢手货后出现的又一令人担忧的现象。因此，在强化指导教师素质的同时，学校还要通过各种途径将

2、方方面面的优秀作品推荐给学生。如利用寒、暑假读书活动，分层次、分门类将好书推荐给不同年段的学生；借每年举办“科技节”的契机，开展“读科普书，走科技路”的主题读书活动；通过开展研究性学习，让学生为收获信息，分析、解决实际中的问题，进行广泛性的阅读等。这样，学生在课外阅读中，不仅阅读优秀的文学作品，还涉足天文、历史、经济、地理等方方面面，这会为以后形成合理的知识结构及终身学习奠定很好的基础。 阅读多个人的作品。“只读一个人的书是不好的，这样，你就得不到多方面的优点。”（鲁迅）小学生的膜拜心理较强，整日抱着自己喜欢的作家的作品不放，这也是有的。指引学生博采众长的最好办法，是结合课内的阅读教学引荐众多

3、的名家名品。如学习了趵突泉的欣赏，指引学生读老舍济南的冬天；学习了再寄小读者，指引学生读冰心的散文集寄小读者；学习了凡卡，指引学生读俄国作家契坷夫的小公务员之死；学习了魏巍的我的老师，指引学生读现代作家贾平凹的同一题目的作品等。 阅读多种体裁的作品。小学生受童话启蒙的居多，因而，童话类的书一直是小学生课外阅读的最爱，尤其在中、低年级。因此，学校有必要结合各科课堂教学及各种主题读书活动，将优秀的记叙文、诗歌、散文、科普小品、小说、人物传记、旅行记等推荐给学生。如少年版的四大名著；现代作家的小说草房子及五三班的坏小子等；郭沫若、冰心、泰戈尔等国内外名人诗歌选；毛泽东、林肯、爱因斯坦等伟人及名人传记

4、多体裁的课外阅读，会让学生在小说的真情世界感受真善美，在传记的人物传奇经历中体悟成功的苦与乐、在诗歌的韵律中变得越发灵秀 二、课外阅读方式要多元 主题阅读。让课外阅读成为一种集体行为，这对于从众心理较强的小学生来非常必要。如学习长征、草地夜行后，组织开展“走近毛泽东”的主题读书月活动，引荐有关毛泽东传记、诗词、传奇类的优秀作品给学生，举行“毛泽东诗词朗诵会”、“毛泽东故事演讲会”，让学生穿越时空，真正走近伟人、了解伟人、学习伟人。学习鹌鹑一课，以“母爱”为主题，开展读书周活动，让学生从书刊、网上查阅大量关于“母爱”的文章，大家不仅读、诵、记，而且还要在“佳文欣赏”课上展示自己的读书成果。此外，

5、开展科普读书月、走近名人读书月、经典诵读活动周等都会大大地调动学生读书的积极性。 亲子阅读。在低、中年级开展亲子阅读，对于小学生养成课外阅读习惯非常重要。亲子阅读，需要家长的大力配合，尤要学校做大量细致入微的工作。因为，我们是个缺少阅读习惯的国家，身边不买书、不读书、读不进去书的家长比比皆是。学校除了召开家长会进行动员外，还需要教师及时提供亲子阅读的目录，乃至具体读书内容。建立家校联系卡，及时予以评估。 休闲阅读。主题阅读和亲子阅读是有明确指向性的任务性阅读，而休闲阅读则是在轻松状态下的一种自由阅读方式。学生在进行休闲阅读活动中，可以参考老师、同学的推荐书目，也可以自己选择读书内容及方法。 三

6、、课外阅读方法要多样 精读与略读。要想查找资料、快速获取信息，最为直接的办法便是略读，这是课外阅读最常用的，但不作为唯一的方法。有时，遇到需要揣摩、玩味的精妙之处，也需要精读。 读、写、批、划、注。课外阅读极具个性化，选择什么样的方法，既因人的习惯而定，也因阅读内容、因目的指向而定。有的课外阅读只限于读，有的要写读书笔记、填写周（月）读书卡，有的需要在上面批一批、划一划，遇到疑难词句，还要在查字典或请教别人后加上注释。 读与背。在课外阅读中获得语言材料，这是语文课标对小学生提出的要求。尤其，当遇到一些语言优美、内容精彩的句、段、篇时，又需要学生在读的基础上，将它们吟咏、甚至背诵下来。 四、课外

7、阅读评价要多层 评价主体多层。课外阅读突出的个性化倾向，决定了对学生课外阅读评价要多主体参与。即学生自评、互评、小组评、家长评和教师评相结合。 评价内容多层。对学生课外阅读的评价，一般从态度、习惯、数量、效果四个层面进行。可以定期请家长和学生共同填写“课外阅读反馈卡”，对所读书目、作者、每天阅读时间、是否主动阅读及读的效果作出评价。同时，结合现场读书汇报、读书摘要卡、读书笔记检测等，给予学生全面的激励性评价。 评价结果多层。要真正把课外阅读落实、搞好，创设具有浓郁气息的“书香”校园，学校必然要于每学期对各个班级的课外阅读效果作出评价。同时，班级也要做好对学生个体的评价，以评促读。 如果能真正落

8、实“四多”，相信学生课外阅读习惯的养成会指日可待。以“同读一本书”为舟，引领学生遨游书海小学生课外阅读指导之我见老河口市第七小学 韩 芳内容摘要 “同读一本书”并没有抹杀学生课外阅读的个性，完全剥夺学生课外读物的选择权利，而恰恰相反，它充分体现了以学生为主体、教师为主导的新课改教育教学理念。“同读一本书”就如教师获得了一把利剑，劈开了许多课外阅读指导中一大堆棘手的问题，迅速创设了一个浓厚的班级阅读氛围，有的放矢地教会了学生一些基本的阅读方法，循序渐进地培养了学生良好的阅读习惯，为学生寻找到了一把通往高效阅读的殿堂。吕叔湘先生说：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，他们会异口同声地说是得

9、益于课外。”无论是教师、教育专家，还是学生自己、学生家长，对这句话都不会有半点怀疑。著名教育家张志公也说过：“从我自己学习语文的经验来看，将课内与课外三七开”。正因为只有好读书的学生才会不断地在书海中积淀语文素养，丰厚语文底蕴，所以让自己的学生成为一个个“书痴”也就是我们这些语文教师的梦想。但是，课外阅读指导就像狐狸捉刺猬无从下手。课外阅读存在着诸多问题：如学生阅读数目繁多，阅读水平参差不齐，阅读习惯差，方法缺，使得教师对学生课外阅读指导难，评价难。我们教师也往往埋怨课外阅读花时多，收效甚微。那么如何让我们语文老师成为学生书海遨游的领航人，如何让课外阅读这一重要阵地在提高学生语文综合素养中发挥

10、出巨大的作用呢？笔者下面就来谈谈，这几年是如何以“同读一本书”活动搭建起学生通往课外阅读胜地的桥梁的。 一、以“同读一本书”活动为石，激起班级学生阅读兴趣之浪花 最近网上有一则消息：广东劳特斯企业有限公司为了创建“学习型组织”，打造学习文化氛围，他们在整个企业内部掀起一场主题为“同读一本书”的学习风暴，收效良好。我们想，企业员工的知识文化和兴趣爱好差异这么大，也能个个滋滋有味地捧起一本书“同读”，那么是不是给我们这些整天把“以学生为主体”，在课外阅读中一定强调“个性选择”的语文教师一点启示呢？课外阅读要以“以学生为主体”，课外阅读更具有个性，这毋庸质疑，但是每学期全班同读一、两本本书，并不会扼

11、杀学生的个性，完全剥夺学生选择的权利。笔者经过了几年的尝试，事实证明“同读一本书”，对创设班级良好的读书氛围是十分有益的。因为在“同读一本书”选择时教师事先详细摸清班级学生的阅读能力和阅读兴趣，也细细分析了本班学生阅读中存在的缺陷和问题，有的放矢地选择适合他们的读物，这样不但充分发挥了教师主导作用，还体现了以学生为主体的教育理念。在“同读一本书”活动中，生生共读，师生同读，这本书平时就成为了班级学生、教师议论的“中心话题”，谈论的焦点。比如：六年级时笔者组织全班同读三国演义时，那一段时间走进教室，耳边飘来的都是“诸葛亮”、“曹操”、“孙传”日记中也遍地是“三气周喻”、“七擒孟获” 通过学生间或

12、随时随地谈论，或主题交流辩论，或笔端的倾述，或相互交换“三国”的影视片，唱“三国”的歌曲，学生阅读感受得到了广泛的交流。那些阅读能力较弱的学生得到更多的收获，阅读能力较强的学生特长得到的充分的展示，就是那些平时不喜欢碰课外书的学生也身不由己、“随波逐流”了，个个都喜欢上了阅读。这样，班级的书香味儿也就更浓了，这是其它的阅读活动难以达到的境界。 二、以“同读一本书”活动为线，送给学生阅读方法之钥匙 语文课程标准对课外阅读提出了“量”的要求，在三个学段中学生一共要保证145万字的阅读量。我们语文教师都知道追求这个“量”并不困难，难的是确保课外阅读的“质”。在教学中我们会发现，有些学生看上去很喜欢阅

13、读，但是他捧起书本时间并不和他们的语文水平、作文能力、语文成绩成正比。这是为什么呢？经过对这些学生的观察、询问、分析，笔者找到了一个重要病因阅读方法欠缺。指导课外阅读，就要指导学生根据不同的文章，不同的需要，采用不同的读书方法。这些学生往往是患有“追星症”（如现在校园非常流行读杨红缨、郑渊洁的书）、“偏食症”（如有些学生上五年级了还是整天读寓言童话、幽默搞笑类的书）。为什么这些学生到高年级还不碰一碰经典文学名著、自然历史、人物传记类的书籍呢？这一是教师缺少引导，另一个重要的原因就是这些学生缺少阅读这类读物的方法，没有品尝出这类读物的“甜头”。 笔者通过每个学期“同读一本书”活动，根据学生年龄的

14、增长和阅读能力的提高，教师有目的、有计划，循序渐进地指导学生阅读各类书籍，并教给他们一些有效的方法。比如：四年级时我推荐全班“同读一本书”的书目是中国儿童阅读文库现代文篇。这本书共收集各类优秀现代文55篇，十五万字左右，根据小学生的阅读水平精选了现代国内外著名作家的作品，内容丰富，题材多样，而且每篇都有词语注释和阅读指要（阅读指要部分用浅近、形象的语言概括文章的内涵，并适时地提出一些问题，启发孩子的联想），这本书很适合四年级的学生阅读。笔者以这本书为例，训练学生阅读“文集”类书籍的方法。如：不必死板地从头到尾，一篇篇的读，可先看目录，文章题目或作者中挑选自己最先想的文章。阅读这样的短片文章时先

15、通读一遍，再利用文章后的注释或字词典认读理解不会的字词，然后看“阅读指要”，想想编者的阅读感受你是否也同样体会到，最后如果你还有别的阅读收获，或不懂的地方请记在“课外阅读本”上，并与同学教师交流交流。每半月拿出一节语文综合课一起学习一篇，教师加以点拨，有时让学生向全班诵读自己最喜欢或最有感悟的语段，交流交流。 此后笔者还推荐他们阅读介绍科学知识的书籍森林报，历史书籍中华上下五千年，人物传记鲁迅等等，学生逐渐学会了各种类型读物的阅读基本方法。学生掌握了这些阅读方法，就如盲人有了导盲犬，学生手中就有一把通往阅读殿堂的金钥匙，他们阅读兴趣就会越来越广泛， “偏食”、“挑食”的学生也就销声匿迹了。 三

16、、以“同读一本书”活动为运动场，炼就学生良好的阅读习惯 叶圣陶先生在文章例话*序中指出：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成了习惯才行。”良好的阅读习惯，并非一朝一夕之功，需要教师长期的培养。叶圣陶先生也曾说过：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。” 对于现在这些被“鼠标”拖走，被“电视”勾魂，意志力薄弱的学生来说，这“反复的历练”需要我们教师在不断地肯定性的评价中得以强化，但是学生课外阅读数目繁多，这给教师带来阅读评价难的问题教师不可能把学生的书都读一通，逐个了解并做出较准确的评价。“同读一本书”就会把这些问题迎刃而解，笔者就把“同读一本书”为运动场，让每个学生去摸爬滚打、同场

17、竞技，教师就能像个国际裁判员，对每个“运动员”的行为了如指掌，做出正确的引导，准确的裁决。 比如笔者在指导五年级学生同读中华上下五千年时，为了培养学生“好词语一定摘记，不懂的字词一定查，不懂的问题一定问”的良好习惯，让每个学生准备了一本“课外阅读摘记本”。教师与学生同步读，有空时教师翻翻他们的摘记本，先看看他们书写的态度，再看看他们记了些什么，查没查字词典，提出了什么有价值的问题，以此来评价每个学生的课外阅读成绩，并记录在语文学生评比竞赛总分之中。有时利用语文课时间，开个“读书沙龙”，交流一下学到的好词佳句、阅读体会、不解的问题。因为是师生共读的书，交流时，哪个学生是敷衍了事读，哪个学生是专心

18、致志读；哪个学生“囫囵吞枣”、“一知半解”读，哪个学生是深入研读，学生本人和教师都会心知肚明。因为认真、有良好习惯的学生会在摘记本上洋洋洒洒留下笔墨，在讨论时滔滔不绝，畅所欲言；不认真、习惯不好的学生这时只能默不作声，或说的要么是只言片语，要么是让人一头雾水。这样榜样学生逐渐成为了班级的旗帜，落后学生也会在自我鞭策与老师的旁敲侧击中迎头赶上。“同读一本书”形式解决了我们教师在课外阅读指导中检查难、评价难的问题。教师让学生在多次的“同读一本书”活动中，强化了“边读边想、勤查字典、不懂就问”等良好习惯的训练，这些良好习惯基本形成后，教师再要求学生只要进行阅读都把笔、字典、摘记本这三件“读书法宝”放

19、在旁边，学生也就自然而然做得到了。一般经过两三个学期的训练，班级中读书“囫囵吞枣”的坏习惯可以基本消灭，学生每读一本书都会有从前双倍的收获，学生语文学习兴趣，语文综合素养，也随之迅速提高。 让学生“同读一本书”就如同唱一首一样快活，一样有激情！“同读一本书”就好比教师为学生寻找到了一叶小舟，引领着学生驶入书海；“同读一本书”可以激发全体学生的阅读兴趣，就好比给小舟安上了功率强劲的“发动机”；“同读一本书”可以有的放矢地教给学生阅读的方法，就好比给小舟装上“卫星导航系统”；“同读一本书”可以循序渐进地培养学生良好的阅读习惯，就好比学生个个成了训练有素的水手。这样的小舟驶向大海，决不会迷失方向，每

20、一次远航一定都会有满仓的收获。 新课程理念下小学生课外阅读指导策略老河口市第七小学 宋红霞多读多写是我国语文教学的传统经验，大量的课外阅读对提高学生的读写能力的重要作用已被广大语文教师做认同。尤其是当全日制义务教育语文课程标准（实验稿）对中小学生课外阅读量做了明确的规定以后，课外阅读工作更加得到重视。然而由于受应试教育的影响，在实际工作中教师往往还是把课外阅读当作“扩充知识和提高阅读能力”的纯智力层面的“工具式阅读”，在操作上偏重于“量的积累”而忽视了“质”的内化，较多的在阅读方法、阅读技巧上下功夫，而忽视了学生阅读心理的研究与指导，淡化了文本内容对学生的文化底蕴的奠基和对心智成长的熏陶作用，

21、使富有情趣的阅读变得枯燥、机械，影响了学生阅读兴趣的萌生，部分学生把课外阅读当作附加作业，缺乏主动阅读的动力，使课外阅读达不到预期效果。新课程标准要求我们语文教师要树立起大阅读教学观，阅读目标中除了强调阅读兴趣和习惯这些主观方面的因素外，更致力于让情感态度和价值观要求渗透到阅读的内容和方法中去，充分体现了三维目标的交融。依据新课程这一理念，对小学生的课外阅读施以怎样地指导，才能把过去有所忽视的情感、态度、价值观的目标落到实处，体现出语文“工具性和人文性的有机统一”？使学生从被动阅读到享受阅读；怎样把“人类宝贵的文化财富转化为学生的精神资源”，凸显课外阅读的文化功能，使学生通过阅读提升其语文素养

22、，为孩子的人生打好底色，是摆在我们每一位语文教育工作者面前的课题。笔者试图从“关注学生阅读心理、激发学生阅读兴趣；关注学生阅读范围，提升学生阅读品位；关注学生阅读态度，培养良好的阅读习惯”等方面谈一点粗浅的看法。一、注重激发兴趣更重提升兴趣深入学生实际，你会发现一个有趣的现象：他们大多对父母、老师推荐给他们的书籍不怎么感兴趣，而暗地里却流行着一批“校园酷文学”，同学间也有相互传阅的抢手热点读物。早些年，郑渊洁创作的“皮皮鲁、鲁西西”人尽皆知、个个孩子都爱读他们的故事。 近两年，哈利波特风靡校园。那个戴着黑框眼镜的长发小男孩成了众多男孩女孩的偶像，在他们心目中，捧着哈利波特阅读是享受，拥有一本哈

23、利波特是骄傲。当前，校园里又悄然掀起“韩寒”风暴，中学生们对“韩寒”、“郭敬明”这类文坛少年的作品表现得情有独钟；小学生们则对杨红婴的“马小跳”系列表现得爱不释手。分析这些学生所热衷的读物，由于内容比较贴近他们的生活，接近他们的兴趣，或者把传统的东西大众化、通俗化，学生易读；反映的多是神秘冒险、机智勇敢、新奇刺激的主题，学生乐读。了解了这一点，我们也就找到了如何激发孩子们阅读兴趣的门径。激发孩子们的课外阅读兴趣应顺应儿童的年龄、心理特点及认知规律，从鼓励和支持他们读自己所喜欢读的图书开始。为此，我们首先应鼓励学生自主选择读物，读自己喜欢阅读的书。利用这种校园时尚、儿童时尚作为课外阅读及课外阅读

24、指导的宝贵契机和资源，唤起学生的阅读热情。但是时尚图书如同一柄双刃剑，既可能会为儿童撑开一方想像的天空，也可能因为它的低劣质量导致孩子心理的扭曲。由于孩子审美能力还很稚嫩，鉴赏能力还很薄弱，需要教师、家长给予适时的引导，指导学生学会在庞杂、良莠不齐的图书世界里比较、选择。对于低年级学生，教师要着重和家长沟通、提建议，通过开展亲子阅读让孩子们从小阅读浅显的童话、语言，诵读儿歌、童谣，从中感受阅读的快乐；中高年级学生，可以组织学生展开讨论，引导他们回忆那些卡通、漫画类图书只是以新奇的图片、离奇的情节吸引人，读后没有留下什么思考，而真正好的书籍读后会让你回味无穷。通过讨论交流，使学生头脑中建立起一个

25、基本的好书概念，自觉形成一个基本的阅读标准，树立阅读经典著作的意识。阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读必须经历的一段生命历程。根据小学生的认知规律，我们在引导他们阅读经典时一定要讲究策略。首先要引导亲近儿童经典，像木偶奇遇记 吹牛大王历险记尼尔斯骑鹅旅行记小王子等此类经典之作，语言生动活泼、情节动人曲折，且很有教育意义，值得学生阅读。教师要设法让每个孩子都能接触到这样的儿童经典，提升他们的阅读品位又不降低阅读兴趣。还有一类书籍，如三国演义、水浒传、钢铁是怎样炼成的等中外名著以及各类名人传记、科普读物，虽然它的文字不一定很适合儿童口味，但是内涵极其丰富，也必须进入孩子们的阅读视

26、野。教师可以通过灵活的方式去唤起他们对这类书的阅读兴趣，不要企求他们能在规定的时间内阅读完一整本经典书籍，而是引导他们逐步深入阅读、完整阅读。笔者和同事们曾作过以下尝试，收到了较好的效果。影视引领。利用影视作品营造阅读氛围是一个很投机的办法。现在已经有很多的名著被搬上银幕或荧屏了，比如三国演义水浒传钢铁是怎样炼成的汤姆叔叔的小屋等，看电影电视对阅读兴趣很有帮助，如果能和热映中的影视作品同步阅读或比较阅读，效果会更好。故事导入。名人传记是要读的，但由于名人传记多是用概述性语言，缺乏生动性，不容易引起学生的兴趣。教师可以通过介绍名人逸事激起学生的阅读期待，唤起他们阅读传记的兴趣。比如爱迪生“孵小鸡

27、”、法布尔“卧马路”教师通过小小的故事插曲，让这些名人变得亲切可感，当学生对所介绍的人物产生强烈的了解欲望时，教师有意设置悬念、相机推荐相关传记，学生的阅读兴热情自然会高涨。此外，扩大学生的阅读面、激发他们的阅读兴趣还有一个捷径就是注意学科间的融合。语文教师应主动与其他科任教师配合，通过开展学科综合阅读实践活动，让学生主动进入搜索阅读状态，效果会很好。比如在音乐课上学了某音乐家的歌曲，相机安排学生收集与之相关的资料；与科学课教师协调根据学科内容引导学生读相关的科普读物；配合社会学科让学生查询、了解各地的风土民情二、注重方法指导更重习惯养成学生对阅读产生兴趣，为其阅读能力的提高提供了内因条件。但

28、是要想真正实现有效阅读，使阅读成为学生一种基本的生活方式，除了要掌握基本的阅读方法外，还要注重培养学生良好的阅读习惯。笔者曾经在小学五年级作过一项关于学生对自己阅读行为评价调查：给学生一篇阅读材料，给他们20分钟阅读时间，老师不提任何要求，让学生自由阅读。读后，让学生回忆自己刚亲历的阅读过程，写下自己在刚才过去的20分钟里做了些什么。结果令人吃惊：近1/3的同学写到“我把短文读了一遍什么也没想，后来见其他同学还在读，自己又开始读起来”；约20%的学生说“老师讲过让我们读书要做记号，所以我一边读一边在一些好词下面划了记号”；只有少数同学能做到读之前预测文本内容，读后回顾全文内容。可见学生还没有掌

29、握必要的阅读方法，拿到一份阅读材料，还不知道怎么读。这里既有方法问题，也有习惯问题。从平时掌握的情况来看，学生还存在着“只重故事情节感知、忽视文章情感的领悟，读后只有零星感受、缺乏整体把握”等方面的阅读缺陷，影响了阅读效果。笔者以为让学生掌握基本的读书程序是学生能够独立、自主阅读的基本条件。即读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题，必要时还可以写读书笔记。读报也要阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。其次还要注意引导学生掌握几种必备的阅读方法：（1）精读法。好的文章学生

30、要反复研读，才能吸取精华。教师要充分利用课内精读课文的教学，引导学生掌握精读的方法，学会品位，鉴赏，提高他们的审美旨趣。（2）浏览、跳读法。学会浏览、跳读，有利于学生从众多的材料中选择信息、捕捉自己需要的信息、提高阅读效率。学会默读是快速浏览、跳读的基础，指导学生学会默读很重要。 以上这些读书方法教师可以根据班上学生的实际情况，利用读书指导课对学生进行强化训练,但更多的是要指导学生自己在课外阅读实践过程中慢慢习得。叶圣陶曾说过:“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”任何形式上的纯方法介绍，不经过学生自己亲自去体验，都不会内化成自觉行为。从这种意义上讲

31、：注重方法指导固然重要，但是阅读习惯的养成更迫切。 阅读的习惯可以有很多，对于小学生而言，以下几方面不能忽视：第一，尽早让学生养成“喜爱图书、爱护图书”的习惯，这也是新课程标准明确提出的要求。良好的习惯可使人终生受益，“喜爱图书、爱护图书”不仅仅只是一种阅读习惯，它还可以理解为一种良好的生活习惯，一种勤俭的作风，一种美好的情操和健康人格的体现。这对今天生活在优越的环境里的孩子而言更具有一定现实意义。从孩子走进校门开始，就要让他们亲近书籍。创设一种氛围，提出相应要求，让他们主动搜集、购买到自己喜欢的图书，同时还要教育他们使用好、保管好图书，通过举行“好孩子”图书展等活动，在他们幼小的心灵里播下良

32、好习惯的种子。第二，预测、反思的习惯。读书贵在思考，没有思考的阅读是被动、低效的。简单地说就是要学会一边读一边想。教师要引导学生在每拿到一篇文章或一本书，看过题目之后，要猜想一下文章的内容；读完之后，再回过头来想一想，对照自己的预测，看有什么不同的地方，这样的阅读不只是在被动吸收，而是在主动建构。第三，“随时阅读”的习惯。只有经过大量的阅读才可能形成随时阅读的习惯。起初教师可以靠制度来强化学生大量阅读。比如，引导学生统一制定读书计划，早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。要求学生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。另外，告诉学生，早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可以安排些背

33、诵、复述任务；晚上一般较疲劳，可以阅读一些较轻松的书籍。养成随时阅读的习惯，还需要手头上随时可以取到书。可以让学生在自己的床头、枕边放上自己喜欢的书籍，书包里时刻都要装着一两本课外读物，做到一有空闲就翻阅图书。学生一旦养成了随时阅读的习惯，他的阅读视野将会无限广阔，他们会发现身边时刻就有可供阅读的东西，有字的，无字的只要映入眼帘，就可跃进思维，收获是不可估量的。三、注重积累语言更重积淀文化语文课程标准强调语文学科是“负载文化的交际工具。”在课程目标上，则规定“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。” 突显了掌握母语这一工具过程中的民族

34、文化的熏陶和民族精神的陶冶作用。课外阅读作为学生学习语文的一个重要渠道，尽管大家都认识到课外阅读对于学生自身素质的提高，不只是增长知识、开发智力，还表现在净化思想、修养品德方面；阅读优秀作品的过程，就是从中汲取养料、净化灵魂、陶冶情操、培养品德的过程。但通过什么方式的指导，使学生在阅读过程中不仅仅在积累语言，更在积淀文化？ 第一，培养学生具有初步鉴赏文学作品的能力。对文学作品的鉴赏，读者首先要具体领略感知作品所描绘的那些生动具体的艺术画面。“入乎其中”，进入情境，并从整体的、有机的、完整的艺术形象中获得美的享受，从而培养学生的审美感知及体验鉴赏的能力。具体到小学生而言，则重在培养学生的艺术联想

35、和想象能力。叶圣陶先生说“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。文艺作品往往不是倾筐倒筐的说的，说出来的只是一部分罢了，还有一部分所谓言外之意、弦外之音，没有说出来，必须驱遣我们的想象，才能够领会它。”只有在阅读中驱谴我们的想象，才能接触到作者的意境。假如死盯着文字而不能从文字领会作者的意境，就无法领略作品的“言外之意”、“弦外之音”及“言已尽而意无穷”的艺术奥妙。培养具有初步鉴赏文学作品的能力是多方面的系统工程，它涉及到语文课的语言实际应用和文学熏陶的关系，教师应充分利用对课内的精读课文的指导、阅读欣赏课的赏析，调动学生已有认知经验，引导学生想象描述，把话变成画。通过自读、感知、感悟、体验，从文学

36、作品所展示的艺术世界、审美情境、完整形象、语言风格和文学意境中接受美的信息，获得美的享受，陶冶美的情操。第二，注重对古典诗文的诵读、积累。中国是世界四大文明古国之一。在数千年的历史进程中，中国长期走在世界前列，领导着时代潮流。在语文学习过程中，使学生认识中华文化的丰富博大，学生自然会吸收民族的文化智慧，丰富自己。古诗句式整齐，结构紧凑，言约义丰，体现了汉文句式的均齐美和民族文化特色。诵读古诗，对于增强学生的文化底蕴，大有神益。 因此指导学生诵读古代经典诗文、积累名言警句，就是积淀文化的一个突破口。通过多种形式的课外阅读收集活动：比如收集格言、警句、同一题材或同一作者的诗文，开展“一日一句 、一

37、周一篇、一月一本”等形式的阅读积累活动，并定期在班上交流展示（读书报告会、古诗背诵擂台赛等），定期评比，会收到较好的效果。 第三，引导学生通过多种渠道广泛接触优秀的世界文化。生活在现代社会的学生，不仅要珍爱、继承和发扬中华优秀文化传统，还应该开放视野，关心世界文化，尊重各国文化，具有广阔、博大的胸怀，接纳、吸收“人类优秀文化的营养”。面对小学生，教师不必向他们讲述这些大道理，而应该通过图书的推荐（如推荐学生读希腊神话印度神话故事世界名人传记）、阅读渠道的开拓（通过电视、网络了解世界古今大事），让学生在广泛而自主的阅读中汲取生命养料，作人类精神世界的美食家，接受来自政治、经济、法律、道德、宗教、

38、艺术、审美、历史、习俗等众多文化氛围的熏陶，在对自然的、社会的，古代的、现代的，传统的、外来的人类精神财富的了解、接受、感悟中，不断充实，不断提高，得到个体的意志、毅力、个性、气质、兴趣、情感等心理品质的日趋成熟，形成健全的人格。总之，语文学科承担着教育的一个重要使命，即实现对“人的全面关怀”这一思想。作为语文教师，要力图从语文做起，从语文课外阅读做起，改变学生精神世界贫乏荒芜的状况，倡导对人的尊重，对人的个性的尊重，对生命个体的关怀。小学生的课外阅读，需要教师健全导读功能，实施有效的阅读指导策略，建立起导读机制，通过导读、导思、导论，才能真正激发学生自主阅读，激发学生独立思考，激发学生多元探

39、讨，全面提升学生的人文素养。文化积淀是一个漫长的渐进过程，教师只有在平时教学实践中，恪守这个信念，才可能逐步抵达这个理想的彼岸。 浅谈小学课外阅读方法指导 老河口市第七小学 王喜萍课外阅读是提高学生综合素质的有效途径，指导学生课外阅读很有必要。 一、要培养课外阅读的兴趣。要想让小学生把课内所学的知识得到拓宽延伸，就要寻找一切机会激发他们读书的兴趣。根据学生仰慕英雄、名人的特点，经常有意识地给他们讲一些名家爱读书的故事，增加学生读书的动力。平时结合教学内容向学生推荐课外读物，让他们自由地拓展、延伸课内所学的知识。二、教给学生课外阅读的方法。教给学生阅读的方法很重要，既节省时间，又让他们读有所得。

40、让学生在读优美的散文或文章中精彩的段落时，边读边想、反复细读，可以理清情节，可以欣赏语言、写法等；在读一些故事性、新闻性体裁的文章时，只需对文章内容大体了解，不需深入分析。学生在阅读中，将学到的方法进行消化吸收、巩固完善，时间一长，会使阅读方法上升为阅读技能。三、灵活机动，给学生创造课外阅读的机会。每隔一段时间，就挤出一节课，进行课外阅读、交流活动，谈收获、谈体会，或者进行阅读表演，让学生自由组合成小组，选择感兴趣的寓言、童话、成语，结合学生的阅读理解，把故事内容用表演的形式表达出来。要求学生在每堂语文课前进行古诗诵读，读到老师进课堂时停下来，再让一名学生进行名人名言、中外名句、谚语的诵读或演

41、讲，也尽量减少重复性作业，让学生有更多的时间去读课外读物。总之，课外阅读的作用不容忽视，一方面在于它使学生形成良好的读书学习习惯，另一方面在于它潜移默化的育人功能。 指导学生掌握阅读方法老河口市第七小学 焦玉彩 课外阅读主要根据不同的阅读内容、要求和个人习惯选取不同的阅读方法。指导学生掌握阅读方法，对于提高阅读效益、培养学生用心专注、刻苦钻研、顽强学习的心理品质、养成良好的阅读习惯将起重要的作用。具体的方法是： 指导精读。精读，就是精思熟读。读法和要求是：扫清文字障碍弄清句段含义 领会全文中心这就是说，精读要从部分到整体，由整体到部分，反复研读，领悟精义。 指导速读。速读，就是快速阅读，整体把

42、握。做法和要求是：筛选重点把握重点语段 总观整篇要旨授予直接阅读法和整体认知法，不断提高速度的能力。 精读的目的是学习基本知识、基础理论，为今后工作和深造奠定基础，速读的目的是拓展视野，丰富知识。精读和速读各有作用，要灵活运用。 指导写读书笔记。写读书笔记是治学科研的基本功，它形式多样，需要根据阅读的目的要求，个人的知识能力和习惯自行选择。我们常用的笔记方式有： 批注对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写批语。 摘抄根据需要将有关的语句，段落及原文摘抄下来，以备今后学习研究之需。 札记札记是读过以后，记下来的心得、体会、感想、意见等思想亮点。 做卡片卡片式活页笔记，比本式便于查找，是积累知识

43、的主要手段。 及时检查、评比课外阅读的成绩。课外阅读主要是学生自由阅读，如果不及时检查督促，容易偏离目标。为激发学习的持久兴趣，提高阅读质量，切实完成课外阅读计划，每期应进行若干次定期和不定期的检查、评比。检查、评比形式大致有以下几种： 调查统计阅读篇目、数字、笔记、卡片等。 举行读书报告会、经验交流会、文学自由论坛等。 展示优秀的读书笔记、经验体会、评选表彰课外阅读积极分子。 检查评比要以正面导向为主，积极诱发学生的主动性，不断优化阅读的方法，注重提高阅读的能力，建立阅读指导平台。课外阅读要加强评价 老河口市第七小学 邓建平 课外阅读指导评价的目的，不仅是为了证明学习语文综合能力的实现程度，

44、更重要的是为了改善语文学习的条件，从而有效地促进学生的发展。评价作为一种工具，是用它来反馈教学信息，完善指导计划。汉语文学习着重在情感体验和感悟的特点，决定了部分学习结果只能意会，不能言传；从言语技能而言，操作技能是外显的，心智技能是内隐的，因此，完全采用行为化的和量化的手段评价不仅是不可取的，而且也是不科学的。有鉴于此，笔者认为课外阅读指导评价要注意： 1、 整体评价与局部评价相结合，以整体评价为主。 2、 过程性评价与结果性评价相结合，更注重过程性评价。 3、 定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。 4、 要综合运用各种评价的方式方法。 5、 评价要突出重点。 6、 坚持积极评价，防止

45、消极评价。 7、 在实施评价主体方面，应注意教师方面的评价、学生之间互相评价与学生自我评价相结合。随着学生年龄的增长，语文学习能力的提高，应逐步确定学生在评价中的主体地位。 学生课外阅读评价，要突出如下因素： 1、 整学段评价学生的阅读能力，应注意对默读、略读、浏览和速读的全面考察。看各种读是否符合有关要求。评价学生的阅读态度和习惯，可以从以下几个方面综合考察：是否热爱阅读；能否养成习惯；是否虚心向他人请教；有没有勤于自觉和使用工具书的习惯等。对于学生态度和习惯的评价方式采用定性的、过程性的评价，如观察访谈、问卷调查、档案记载等方式。 2、重视学生掌握工具书和运用图书馆、互联网等实际阅读能力的

46、评价。3、 阅读理解要注重对学生阅读过程的评价。整学段对学生阅读能力的评价，要注意综合考察以下几项主要内容：拥有丰富、广泛、准确词汇量的程度；领会逐步扩大意义单位的程度；筛选关键词句和理解主要意思程度；理清事情的发展顺序程度；回忆重要情节的程度；用自己的话对读物准确、完整的概括的程度；对阅读内容进行评价的程度。 4、重视评价学生初步欣赏文学作品的能力，发展学生的创造性思维。欣赏是在理解的基础上进行，评价学生是否具有初步欣赏文学作品的能力，可着重对以下三个要素综合考察：形象与意境；情感与意义指向；语言技巧。 5、注意在综合实践和研究性阅读中，评价学生的探究精神、创新意识和创造能力。除了教师的评价

47、之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。在评价时，要充分注意学生在解决的问题过程中采用的思路和方法，及时发现差异，提出补救意见。 指导学生课外阅读要抓好三点 老河口市第七小学 焦 杨 “读书破万卷，下笔如有神。”读书不仅是写作的前提，更是获取知识和提高能力的重要途径。指导学生开展课外阅读是延伸课堂教学，增长学生知识，提高审美情趣的重要途径。我认为，指导学生课外阅读要抓好三点：一、激发兴趣，充分调动学生课外阅读的积极性和主动性兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有调动起学生课外阅读的兴趣，学生才会努力寻求阅读机会，从中获得信息，从而增长知识。一是课堂教学激趣。在学习课文时，有意识地拓展视野，使学生

48、学完课文有“意犹未尽”之感，产生课外阅读的愿望。如在教授哪吒闹海时，布置学生阅读西游记中与课文相关的章节；学完卧薪尝胆后，向学生推荐中国成语故事等有关书籍，使学生通过课文学习，自觉地对课外读物产生浓厚的兴趣。二是听故事激趣。学生掌握知识后，特别在课外了解到新鲜知识后，总想在同学们面前表现出来。因此，教师应当抓住学生的这一心理特征，定期举办故事会，让学生讲故事，调动学生积极开展课外阅读的兴趣，而且能够有效提高学生的表达能力。三是开展活动激趣。在大量的课外阅读中，学生增长了知识，掌握了不少精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我们要给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”，比如“词

49、语接力赛”、“美文欣赏会”、“朗读擂台赛”等。指导学生编写手抄报，设“采蜜集”、“知识角”等栏目。学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发他们课外阅读的热情。二、加强指导，切实提高课外阅读的科学性和有效性学生自发的课外阅读具有一定的盲目性和随意性，教师要善于指导学生阅读，使学生形成正确的阅读方法，更好的掌握知识和提高能力。一是制定合理的课外阅读计划。教师必须根据学生的年龄特征和兴趣爱好，制定出比较系统的课外阅读指导计划，向学生公布课外阅读的书目，帮助学生制定自己的阅读计划和时间表，合理安排好课内与课外知识的衔接、课内学习与课外阅读的时间分配，做到课内课外相互结合、

50、相互促进。二是教给正确的阅读方法。阅读方法直接影响阅读质量。教师要教给学生阅读的方法，指导学生如何合理运用朗读、默读、速读、精读乃至背诵等方法阅读课外读物，要指导学生学会摘抄好词佳句、写读书笔记和读后感等读书方法，做好知识积累。对于中高年级学生，特别是要提倡写读后感。三是安排恰当的阅读量。每个学生的课外阅读都受到时间和精力的限制。有些学生接受能力强，他们能够挤出更多的时间进行课外阅读，阅读量可能要大些，内容要深些。相反，有些学生就可能少些，内容肤浅些。教师在指导学生开展课外阅读时，要注意由浅入深、由少到多，循序渐进，积少成多。三、培养习惯，不断增强课外阅读的自觉性和持续性课外阅读如果缺少教师的

51、检查和监督，有时候很容易虎头蛇尾，所以教师要在指导学生开展课外阅读的同时，有计划地培养学生形成良好的阅读习惯。一是做好课外阅读的检查与评价。教师要经常采取谈话、检查读书笔记等方式了解学生课外阅读的情况，也可以把检查阅读情况和班级活动、语文实践活动结合起来，鼓励学生将自己的阅读成果展示出来，做到资源共享。二是围绕课外阅读开展多种活动。 进行课外阅读指导，不能死板，要经常开展一些学生喜爱的活动，如举行讲故事比赛、古诗儿歌朗诵会、智力问答、成语接龙等，使课外阅读成为一种有组织的集体行动。三是养成良好的阅读习惯。如，认真读书的习惯，使用工具书的习惯，积极动脑思考的习惯，爱护书报的习惯，用眼卫生的习惯，

52、不动笔墨不读书的习惯等。这些阅读习惯一旦形成，不但对学生阅读能力的提高很重要，而且对他们将来的发展也会起到很重要的作用。总之，我们要随时了解儿童在阅读过程的每一阶段所遇到的障碍，有针对性地进行指导。也只有这样，才能不断地提高学生阅读的水平，保持阅读的热情，巩固阅读的成果，为学生今后的发展打好基础。 浅谈小学生课外阅读指导老河口市第七小学 李随姐 “书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记的少。所以说话作文时便没词儿，如果让学生多读点儿，多积累些，天长日久，待到自己说话，作文时便能出口成章，下笔成文。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，说的就是这个道理。义务教育新大纲也把课外阅

53、读，积累语言提到了一个新的高度。实践证明，开展课外阅读，不仅有利于学生开拓视野，陶冶情操，而且也是学生积累语言、丰富知识的有效方法。因此，在教学中，我十分重视对孩子们课外阅读的指导。下面是自己的几点做法：一、激发阅读兴趣“兴趣是最好的老师”，是儿童主动积极阅读的基础。因此，教师必须重视培养学生阅读兴趣。在实际引导中，首先我根据学生爱听故事、爱看电视的特点，经常给他们讲一些生动有趣的故事，鼓励他们看动画故事、儿童节目，并告诉他们：这些内容书里都有，只要自己去看书，就可以读到无穷无尽的故事，从而把孩子们从爱听故事、爱看电视引向爱读课外书。其次，我还根据学生仰慕英雄、名人的特点，经常给他们讲一些名家

54、爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮。再次，在布置教室时，在墙壁上张贴“读书破万卷，下笔如神”、“书籍是人类文明的阶梯”等名句，在教室里建立“图书角”，努力营造良好的阅读氛围和阅读天地。二、教给阅读方法孩子爱读书不等于会读书。“授之以鱼，不如授之以渔”。方法如同金钥匙，依法读书，便可收到事半功倍的效果。在阅读指导上，我逐步教给学生从整体入手分三步读书的方法，即：初读，明白主要内容；速读，质疑问难；细读，联系上下文或查字典释词，深入理解内容。对一些图文并茂的童话或精彩片段，教给孩子看看（图画）、读读、想想、说说的四环节阅读法。除此以外，我还让孩子们带着课后问题

55、读书，边读边思，用笔勾画问题答案或一些重点词句品味赏读，最后提出新的疑问。至于用哪种方法，孩子们自己根据情况选用。三、明确阅读要求让学生明确不同体裁的读物有不同的要求。童话、寓言重在明理；历史故事重在懂得故事梗概；诗歌重在朗读体会其意；科普读物应明白书中的科学道理。另外，对不同的篇目，提出不同的要求。童话、寓言可布置读后议、演；名篇佳作则布置背诵；一般写人、记事的散文则布置让其勾画品味好词佳句。四、培养阅读习惯为了使学生早日养成良好的课外阅读习惯，每天我尽量少布置写的作业，给孩子们留有足够的时间进行阅读，并把“读书习惯”作为家长反馈的内容，师生相互一周一反馈，鼓励、表扬坚持不懈者。另外，为了培

56、养学生的“不动笔墨不读书”的习惯，要求每人有锦囊本，充分发挥锦囊本的收集作用。课堂上师生在交流时只要有闪光的词语，我立即写在黑板的“佳词角”，孩子们会自觉地拾于自己的锦囊本；课外，我要求他们一周收集20个佳词、10个美句，对兴趣盎然者，我大加鼓励。学生的锦囊本，每周查一次，每学期互阅两次，以达到相互促进。五、展示阅读成果小学生毕竟年纪小，兴趣易激也易失。为使学生对课外读物爱不释手、阅读兴趣日趋高涨并养成良好的阅读习惯，我又想方设法开展丰富多彩的读书活动，如故事擂台赛、展览锦囊本、读书读报知识大赛、编缉各种小报等，让他们有机会展示课外阅读成果，享受进步、成功的喜悦。读书活动的开展，不仅反馈了课外

57、阅读的情况，还提高了学生选择、归纳、组织的能力和口头表达能力。“巧妇难为无米之炊”，在语文说、写中“米”就是语言，课外阅读使学生存储了充足的“米源”。等到学生说、写时，教师加之适当指导，就不愁学生做不出可口的“饭菜”来。 正确认识小学生课外阅读指导 老河口市第七小学 黄海燕 语文不是一门纯粹的技术性学科，它的许多能力不是靠直接传播和简单模仿获得的，而是在长年累月的语文实践中，慢慢领悟，逐渐积累而成的。因此，学习语文靠课堂已远远不能满足学习求知的需要，学生不读课外书籍，阅读面太窄，就会营养不良，语文素质肯定难以提高。正因为如此，新的全日制义务教育语文课程标准，对阅读教学的要求新增了背诵优秀诗文的

58、篇数和课外阅读的数量标准，12年级背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字，34年级背诵优秀诗文50篇段），课外阅读的总量40万字，56年级背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。由此可见，开展课外阅读，势在必行。 但是从小学语文教学现状看，随着信息化社会的到来，现代传媒抢占了学生大量的文本阅读时间，电视剧、动画片对学生的影响远比文学经典作品的影响大，他们几乎没有时间进行课外阅读，也没有兴趣进行课外阅读。即使有一点时间来阅读，也是随意的、盲目的、没有人给予必要的指导，收效甚微。现在市面上的书，可以说浩如烟海，但鱼龙混杂，如果不加选择，盲目阅读，造成的后果不堪设想。而小

59、学生正处于阅读的最佳时期，他们有很强的求知、求新、求奇的欲望，想开拓自己的视野。因此，我们语文教师更应当重视课外阅读的指导。了解课外阅读的意义1、有利于拓宽视野，增加积累。阅读教学的目的是培养学生终身具有的阅读能力，而阅读能力的提高离开广泛的阅读积累，重视学生开展课外阅读就是一条提高语文综合素质的有效途径。美国教育家华特说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。“现代传媒的发展，为学生提供了丰富的阅读资源。教师有计划地引导学生开展广泛的课外阅读，既可拓宽学生的阅读视野，又可增加学生的语文知识积累。2、有利于培养良好的阅读习惯。在语文教学中，引导学生养成良好的语文学习习惯是十分重要的。著名教育家叶

60、圣陶先生指出：“有好习惯，也有坏习惯。好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。”他还说：“养成好习惯，直到终身由之的程度，是一条规律。”的确,进行课外阅读需要时间和精力，但只要我们教师统筹安排，科学指导，那么，学生就会在课外阅读过程中潜移默化地养成一种“自己要读”的好习惯。3、有利于激发阅读兴趣。著名特级教师于漪老师说:“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发起来，教学就成功了一半，学生学会学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。一般来说，学生是根据自己的阅读需要和兴趣来选择读物的，学生的课外阅读是在自由、无拘无束的心理环境中进行的，这样的心理