减数分裂和受精作用教学反思

1、- 6 -减数分裂和受精作用（二）教学反思学校课名减数分裂和受精作用（二）教师学科生物年级高一1.应用了哪种新媒体和新技术的哪些功能，效果如何？ 本节课在网络环境下，应用电子书包、电子白板、智慧教室进行教学，取得了良好的教与学的效果。需要的软件包括两个：天闻数媒Aischool V6教学平台和HiTeach TBL互动教学系统。需要的硬件：电子白板、教师端一台电脑和一台平板，学生每人一台平板等。本节课信息技术主要体现在以下几个方面： 1.教学中多处应用电子白板批注功能，它直观清晰，有效增强师生、生生的互动，提高课堂教与学的效率。 2.教学中多处应用平板推送相关资源的功能，实现师生、生生互动，又

2、能够做到个性化学习，做到高效教学，以学定教。（1）通过平板电子书包构建减数分裂两对同源染色体的变化模型。首先，通过一个同学上来建构模型，唤醒旧知识，全班共同梳理，建立减数分裂染色体的简单模型，为后续的学习起到很好的助推作用。然后，通过分布推送模拟动画活动，拆解染色体变化模型，每个同学都能拖动染色体变化的动画，亲身体验减数分裂染色体的变化，更真切的感受到染色体，这是普通课堂直接给全体学生观看效果是很不一样的。它不仅能够做到学生体验式的复习，而且可以达到人机交互，师生交互，生生交互，同学之间互相学习，自我纠错。再通过随机屏幕投影学生平板，展现学生活动过程，教师能了解到学生的思维过程，对学生学习情况

3、作出更准确的评价。同学也可以看到自己和别人的差异，找出自己或者他人错误。学习记录还保存在云平台，教师还可通过课后可查看学生学习活动，仔细了解每个同学的学习情况，从而做到更有针对性的后续教学。 （2）通过平板投票功能，师生都可以及时了解其他同学的投票情况，教师根据实时数据统计结果，了解全班学情甚至每个同学学情，从而调整教学思路，不同的班级可以采用不同的教学策略。同学也可以了解他人的投票，课后也可再次探讨交流。 （3）通过平板模拟交叉互换，学生能够直观体验感受到交叉互换能够导致配子多样性，就无需教师太多的讲解，把课堂的主体还给学生。 （4）利用平板分组研讨功能，也无需教师直接去讲，而是通过学生组内

4、组间的讨论，学生把讨论结果发布到平板上，全班同学都可以看到，而且能够相互点评，调整自己的思路。研讨结果还保存在云平台，方便师生课后查看，了解每个同学的思维过程。 3.本节课多处应用HiTeach TBL互动教学系统功能，即智慧教室，它是电子书包课堂的调味剂。它能够增强课堂积极气氛，调整课堂节奏，提高学生学习的专注力。（1）抢答功能，增强学生学习积极性。 （2）随机挑人功能，不仅能够帮助教师了解学生的学情，而且能够提高学生课堂学习专注力。（3）即问即答功能，学生答题情况即时直接呈现在白板屏幕上，师生都能更快速了解每个同学的学习状况。同一道题学生先解答一次，答案不同，然后通过小组讨论，生生互助，再

5、次作答，提高学生自主学习的效率，把课堂还给学生。 4.本节课没有抛弃传统教学的优势，把传统的板书板画应用进来，将现代化的信息技术和传统教学有效融合，提高教与学效率。 （1）传统板图构建模型，模型始终在黑板上，方便学生实时观看，另外，这个板图能够与后面的模型建构融合，而且可以有效的帮助学生理解后面拓展提升环节：三对同源染色体可能产生几种类型的配子，辅助学生图像和数学转换，建立数学概念。 （2）课前教师制作染色体交叉互换实物模型，每个同学动手操作，在课堂上体验交叉互换。利用平板拍照功能，把交叉互换后的结果存在班级作品库，全班同学做出来的结果不尽相同，课堂上无法一一核对，可供课后教师课后和学生课后再

6、纠错，可解决课上教师无法一一点评的缺陷。2.新技术应用于教学的创新点及效果思考（1）移动平板的拍照功能、投票功能、题目推送、分组研讨等功能，能在课堂上实现充分的师生、生生之间的互动，这种互动不是表面上的热闹的互动，而是思维上强烈的互动，而且能够是每一个学生的思维过程都有可能呈献给所有的师生，这是传统教学无法实现的。（2）移动平板可以将学生教师课堂教学所有数据都存在平板、存在云平台，可供学生课后复习，教师归纳总结自己和学生教学与的情况，调整教学思路。另外，移动平板还可以课前预习，课后继续学习，只要有网络，随时随地都可以学习。（3）利用白板的批注和IRS答题功能以及抢答和随机挑人等功能，使课堂生成

7、性、互动性更强。3.本节课对新技术的教学适用性的思考以及不足之处 本节课要有网络支持、电子书包云平台服务器的支持，还要有智慧教室的支持。它是一种网络环境支持下的移动学习课堂。虽然这种学习模式的主体是学生，教师不再是知识交互和应用的中心，但依然是学生进行学习的主要推动者。这种模式，对于教师提出了更高的要求。它大大增加了工作量，课前需要教师大量精力投入，对资料的搜集，学生移动学习动画的制作，对教师的信息技术应用能力、学科知识归纳整合能力都提出了很高的要求；同时对教师的课堂把控能力也提出了很高的要求。在上课过程中，有可能出现机器设备的故障，更需要教师能够随机应变，调整教学策略。 当然，本节课对电子书

8、包移动学习进行了积极的尝试，有欣喜，但也有很多遗憾。课中，教师引导的还是偏多，后续的进阶习题没法在课堂上进行，只能供学生课后练习。另外，对于学生学习的评价，可以再到位一些。课堂教学环节，可以再流畅一点。如果再上这一节课，我将会作出如下调整：（1）增加课前的学习和课后的学习，使得移动学习的范围更广。（2）教师继续精简语言，环节再流畅一些。以便节省时间，课堂最后留下几分钟给学生进行5道进阶选择题训练。进阶题设计成试卷，里面有三个难度区分，基础题，提升题和综合应用题，每题20分。基础题要两题都对才能进入提升题，提升题要至少对一题才能进入综合应用题。同时，电子书包会实时把学生答题成绩、答题速度等进行排

9、名，也能提高学生学习的积极性。对于只有少数同学错误的题目，课上教师可以不讲解，而是发送答案解析，课后单独辅导；对于错误量较多的题目，不仅要有答案解析，而且教师要更有针对性的讲解。根据学生的作答情况能够直观了解本节课教学的效果和目标的达成度。同时，学生解题具体情况也存在云平台，方便教师找出教与学存在的问题，调整教学方向。（3）如果课堂时间时间不够，等学生做完进阶题目后教师把答案解析发送给学生，学生可以在课后讨论，教师也可以在课后点评，把学习延伸至课外。甚至可以直接把作业推送给学生课后完成，课后教师点评，学生也可以互评。 总之，移动学习下的智慧课堂符合新课程教学理念，能够增强课堂师生、生生的互动，是一种交互式的、个性化的学习。它增强课堂