2022年八年级语文下册第二单元教案

1、八年级语文下册其次单元教案6 、雪【教学目标】学问和才能目标：初步明白散文诗的特点把诗的精练、音乐美和散文敏捷多样的表现力融 为一体；品尝语言,懂得本文语言中的寓意；培育阅读和观赏散文诗的能 力,通过诵读,品尝作者的思想感情；过程和方法目标：通过多种方式的反复朗读,感知全文；揣摩作者对南北两地不同雪景的描画,品尝作者的思想感情；品尝语言,懂得本文关键性语句的寓意；情感态度和价值观目标：培育同学追求美好抱负和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神；【教学重、难点】正确、流利、有感情地朗读散文诗,以读品诗；揣摩作者对南北两地不同雪景的描画,品尝作者的思想感情；【教学方法】诵读法,争论法；【教学课时】两课

2、时【课前预备】老师鲁迅的散文诗集野草 ,有关江南和北方的雪的音像资料,做好相 关课件；同学查找有关“ 雪” 的文字、图片、音像资料,搜集有关散文诗的资 料,初步明白散文诗,先自主学习课文,划出疑难字、词、句,查字词典扫 清语音、语义障碍,再与同学合作,解决疑难；【教学步骤】第一课时 一、导入：（播放塞北的雪投影显示雪的图片）这一首塞北的雪曾经传唱祖国的大江南北,在今日听来仍旧格外动 人,听着歌曲,我们眼前好像显现了那飘飘洒洒的漫天飞雪,那雪是冬天的 精灵,是春天的使者,更是一篇篇凝结情思的美文的源泉；1924 年岁末北京 的一场大雪,鲁迅先生破例地在他日记里写下了“ 大风吹雪盈空际” 这颇富

3、诗情画意的文字,十七天后,一篇明朗的题为雪的美丽散文便产生了；今日,让我们在先生情思凝结的美文当中,一起去赏雪景,悟雪情；（板书课 题）鲁迅先生可以说是我们很熟识的一位伟人,我们曾在他的文中感受过童 年的活泼与可爱；今日,让我们再来走近这位顽强而又对人生满怀热忱的伟人；请同学们谈谈你对鲁迅先生的明白；二、介绍作者及作品： （同学回答,老师补充； ）鲁迅,原名周树人,浙江绍兴人；中国现代文学史上宏大的文学家、思 想家和革命家；他一生创作了大量的散文、小说、杂文等文学作品,以完全 的、不妥协的、反帝反封建的战役姿势,对反动腐朽的封建文化和帝国主义进行了勇敢的斗争；代表作品有散文集朝花夕拾习就是选自

4、散文集野草的雪 ；、野草；今日我们所学雪写于 1925 年,正值担心静的岁月,南方的革命形势在蓬勃地发 展,可谓春暖花开之际,然而,北方仍却处于一片冰冷之中,面对黑暗的现 实和酷冷的季节,鲁迅以完全的革命民主主义战士的姿势去查找“ 革新的破 坏者” ,去争取“ 抱负的春天” ；三、整体感知： 1 、这是一首散文诗,风格柔婉中又见刚健,美艳中更现壮美,我们要学好 一首诗,第一得读好它,在读中品尝诗歌,在读中获得美的享受；我们应当 怎样进行朗读呢？（老师给大家范读一段,再请同学相互沟通听后的感受 , 同 时指导同学从语速、语气、重音、节奏或思想感情入手谈论,并在此简洁介 绍散文诗的特点；确定全文的

5、朗读基调：江南：婉约、柔和、舒缓,又有雪后消融的无尽惋惜；朔方：大方激扬,富有气概,具有顽强的战役力；（生自由读书）2、再请同学查找自己最感爱好的一段朗读,读出感情；摸索：作者为我们描画了哪两个地方的雪景？明确：南方的雪和北方的雪；读了这篇文章后,你认为最能表达文章主旨的句子是哪一句？明确：“ 那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂；”四、研读、赏析：指名生读课文的南方的雪的画面,分小组探究相关问题：（1）用文中的语句概括江南的雪的特点；明确：江南的雪“ 滋润美艳之至” ；（2）作者是如何表现江南雪景滋润美艳特质的？（生从课文中找出句子,加 以分析）明确：（可提示同学由整体到局部,由面到点的品尝

6、这一幅江南雪景图）作者 第一概括描写江南雪的特点滋润美艳,接着用两个比如让我们既感受到 模糊的美景,又感受到这雪里也孕育着生命；而在雪野中,一片银白的背景 下,竟然点缀着血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣梅花,深黄的腊梅,仍有 冷绿的杂草,这就是江南的雪,这又是多么绚丽的雪啊！（3）花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么？明确：幻想蜜蜂在雪野中“ 劳碌地飞着” ,“ 嗡嗡地闹着” ；这一“ 飞” 一“ 闹” 顿时使整个雪野活跃起来,出现出一派愤怒勃勃的景象；（4）为什么要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情形？明确：为了进一步扩展雪野的意境,使江南的雪富有生命力,作者用朴实的 语言描画了一幅儿童塑

7、雪罗汉的水墨画,通过“ 呵” 、“ 偷” 、“ 拜访” 、“ 拍手” 、“ 点头” 、“ 嘻笑” 这些布满活力的词,刻画了儿童特有的动作 与表情,反映了他们天真活泼、纯洁的心灵,真实、传神、喧闹、好玩；然 而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉,由于寒夜的突击,最终褪尽了胭 脂,“ 成为不知道算什么” ；这里,通过雪罗汉被忘却、消释的描写,抒发 了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感叹与苦闷的心情,喊出了对黑暗现实 的抗议；（5）江南的雪蕴蓄了作者怎样的感情？明确：这一部分作者满怀对美好事物的憧憬,回忆江南的雪的自然美景；虽 是回忆,却是展望；虽是冬天,却已听到春天的脚步声；作者特殊回忆儿时 的生活

8、,由于儿童是人类的春天,写儿童不怕严冬,朝气蓬勃,更加表现了 作者对春天的殷切期望与热闹呼吁；行文虽未免显露孤寂的心情,但却闪耀 着抱负的光线；五、小结；六、布置作业：1、识记字词,完成“ 读一读,写一写” ；2、摸索“ 研讨与练习” 一；板书：雪南方的雪美艳有生气有活力其次课时 一、导入：朗读课文 1-3 自然段,复习旧课,引入新课；二、精读课文,揣摩特点：1、同学读课文的北方的雪的画面,分小组探究相关问题：（1）江南的雪是美丽的,而他笔下的朔方的雪就是另一番景象,课文怎样表 现朔方的雪的？它又有着怎样的个性精神？明确：第四自然段开头用“ 但是” 这个转折词奇妙地转到对朔方飞雪的描 写,并说

9、明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同；“ 朔方的雪花在纷 飞之后,却永久如粉,如沙,他们决不粘连” ,而且和它们相伴的是失去了 生命力的枯草；在恶劣的环境下,朔方飞雪并担心于孤独凄凉的境遇,因此“ 在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火 焰的大雾,旋转而且升腾,布满太空,使太空旋转而且升腾地闪耀；” 这里 作者以炽烈的感情,豪爽的语言,刚劲的笔力,描画朔方飞雪磅礴的气概；最终两段,作者从雪与雨的关系上,进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境,与篇首相呼应；寒冷使雨死掉,“ 雨的精魂” 变成雪,但雪不屈于寒冷；“ 在无边的旷野上,在凛冽的天宇下” 旋转、升腾；这一部分突出

10、腾飞的朔雪那种撼天动地的力气和锐不行当的气概,尽现北国 飞雪的壮美和独立张扬的个性精神；（2）如何懂得课文的主旨句？明确：北方的雪的特质之一是孤独,他们决不粘连,在文中仍表现为死掉的 雨,在孤独的旋转升腾中升华,北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的,也正是完全的献身,让它成为了雨的精魂凝结了全部顽强内核的精魂；说明白作者愿将最珍贵的生命都献给斗争,这是最完全的献身,有向死而生 的气概,突现了作者无私无畏、顽强不懈斗争的精神；（3）北方的雪蕴蓄了作者怎样的感情？明确：这里包含作者的感情,是对冰冷环境的抵抗,也是对不屈的、斗争的 品行的歌颂,有荷戟独彷徨的孤寂之感,也有永不停息战役的倔强精神；（4

11、）南方的雪与北方的雪各有什么含义？作者将南北雪景对比描写有何目 的？明确：“ 南方的雪” ,它是一种美的象征,是作者憧憬的美好抱负；而“ 朔 方的雪” 虽然孤独,不被懂得,但有一种战役的豪情,一种澎湃激扬的斗 志,蕴蓄了鲁迅抵抗冷酷的现实社会的斗争品行；在这两幅鲜明对立的图景 中,贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战役来制造一个春天般美好的世界；（5）综观全文及我们对先生的明白,作者的感情更倾向于哪一方的雪？从哪 里可以看出？明确：朔方的雪；作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的；“ 朔方的雪花” 以孤独不妥协的姿势向世界宣告它的存在,孤独孤寂之中谱 写了一曲最为动人的乐章；而江南的雪那种

12、平和恬适的美当然让人喜悦,相 比而言,最值得赞扬的仍是在孤独的境遇下独自抗争的北方的雪；它形象地 表达了鲁迅看重的独立与张扬的个性精神；朔方飞雪奋飞之际,更见鲁迅先生的特质精神：甘于不被懂得,义无反顾,决意向死而生,“ 直面惨淡的人生” “ 从无所期望中得救” ；像一个奔放的 挑战者和战役者,作者的感情在对北方雪的描写中得到深化；这种写法便是 我们常讲的“ 借景抒情” ；作者便是借朔方雪花奋飞的情形,抒写他一如既 往的不畏艰险,期望战役的豪情；有活力（追求美好抱负）板书：南方的雪 美艳 有生气 北方的雪 孤独 雨的精魂（布满斗争精神）2、生再满含感情齐读课文；三、学习文章写法：（引导同学谈自己

13、读了这篇散文诗后的体会,相互沟通；）明确：本文是一篇借景抒情的散文诗,作者的思想感情全部倾注于对景物的 描画中；行文虽然也显露出一种孤寂的心情,但是掩盖不住作品中出现出的 抱负光线与对生活的宠爱；写法特点：景物描写由点及面,由静到动,逐步绽开；剧烈的对比手 法,使记忆中的江南雪野愤怒勃勃的景象衬托出空旷孤寂、荒芜冰冷的现实的北方雪野；五、拓展训练：课文中写了塑雪罗汉,从百草园到三味书屋中写了雪地捕鸟,描写都特别生动传神；你在雪地里做过什么玩耍？试用一段文字描述出 来；没有见过雪的同学可以写想像作文；同学完成之后,相互沟通,老师加以评判；六、小结：雪是野草中最适合中同学阅读的一篇；作者细致生动地

14、描 写了江南的雪景与北方的雪景,并在比较中表现了自己的倾向；作者更为欣 赏“ 朔方的雪” ,由于“ 朔方的雪决不粘连” 、“ 奋飞” 、“ 旋转” 、“ 升 腾” ；表达了一种独立与张扬的个性精神,这种精神也是作者的前行动力；七、作业：1、 你认为本文语言是否有表意不简明的地方？假如有,怎样改才好？2、 你期望走过怎样的一条人生道路？是一帆风顺、平平淡淡走过,不留一 点痕迹,仍是经受困难、挫折,而奋起抗争地走过？谈谈自己的看法,并写 一篇短文；板书：6、雪南方的雪美艳有生气有活力（追求美好抱负）对比北方的雪孤独雨的精魂（布满斗争精神）7、雷电颂【教学目标】学问和才能目标：学习文章抓住事物特点绽

15、开想像,达到物我同化的境域,有力地抒发战 斗激情的特点；过程和方法目标：在朗读中把握人物的情感和性格特点；情感态度和价值观目标：体会屈原宠爱祖国,抨击黑暗,热闹追求光明的思想感情；【教学重、难点】品尝语言,懂得语言中所包含的深意；在朗读中把握人物的情感和性格特点；【教学方法】朗诵法【课时支配】一课时【课前预备】布置同学预习课文,会写生字、精确注音,排除字词障碍；课前同学借助网络或图书,查阅一些有关的图片资料,明白屈原,明白郭沫如,并联系课文 P67的参考资料明白作品的时代背景；预备多媒体课件；【教学步骤】一、导入：同学利用多媒体展现郭沫如、屈原的相关资料,播放 橘颂的背景画面 电影屈原插曲 ,

16、感受草木飒飒的悲凉气氛,倾听屈原在波涛汹涌的流 水岸边的仰天长问,（设置情境）简介历史剧屈原写作的时代背景；指出雷电颂是屈原斗争精神的最集中、最突出的表现；是全剧高潮中最有力 的一个音符；二、整体感知：（一）课堂范读：（多媒体）指出课文在形式上并不押韵,但节奏分明,声调 铿锵有力；（二）要求同学自行朗读,品尝文章语言,体会文章气概,并谈感受；（三）明确本文是屈原的内心独白,在语言表达上要感情澎湃,气概雄浑；（四）要求同学按自然力声威的进展和屈原的感情脉络划分段落层次；第一层 1 3 段 ,呼吁风暴怒吼,由衷颂扬“ 无边无际的宏大的力” ；其次层 4 6 段 ,呼吁风、雷、电,表达憎恨黑暗、渴求

17、自由的剧烈愿望；第三层 7 8 段 ,赞颂闪电的光明与火花,并决心与之一起烧毁一切黑暗势 力；第四层 9 12 段 ,义正辞严地诘责“ 土偶木梗” ,表示与污秽、邪恶势不 两立；第五层 13 段 ,表现屈原的顽强意志与必胜的信心；三、品尝语言：（一）选读宠爱的句子,同学争论、沟通；明确：雷电颂这段独白,大致包含两方面的内容：一是对风、雷、电 的期望与歌颂,一是对光明的期望与追求；诗人呼吁风,由雷及电；由诅咒 黑暗,再到追求光明；由歌颂火进射出光明,再到烧毁一切偶像；环环相 扣,步步深化,一气呵成,使诗人的义愤填膺和对光明的期望追求得以充分 表现；（二）精读好句,师生争论、沟通；例如：1. “

18、发泄出无边无际的怒火,把这黑暗的宇宙,阴惨的宇宙,爆炸了吧 . 爆炸 了吧. ”2. “ 你劈吧,劈吧 . 劈吧. 把这比铁仍牢固的黑暗,劈开,劈开,劈开 . ”. 你们这些土偶木梗,3. “ 把你这东皇太一烧毁了吧 . 把你这云中君烧毁了吧 你们高坐在神位上有什么德能 .你们只是产生黑暗的父亲和母亲 . ”明确：对黑暗势力的不屈不饶,对光明的热切憧憬；四、探究活动：（一）象征手法,思想深沉,情感含蓄,表达凝练（同学争论、沟通、朗读）；明确：文中屈原借助于讴歌宏大的自然威力,抒发了对摧残黑暗的期望和对 这种宏大正义力气的颂扬；风、雷、电,这些自然界的现象,在诗人心目 中,已经成为一种战胜黑暗的

19、力气,诗人又把自己的宏大战役精神融入咆哮 的风,轰隆隆的雷和闪耀的电之中；风雷电摧枯拉朽,“ 咆哮” 、“ 爆 炸” 、“ 劈开” ,这正是屈原在和黑暗势力进行殊死的搏斗；因此,屈原对 风雷电的歌颂,也是对与黑暗势力作斗争的正义力气的歌颂；（二）多种修辞手法,表达感情,增强语势；（同学争论、沟通、朗读）明确：独白中屈原满怀激情地直接和风雷电对话,直接怒斥偶像神灵,这些 拟人的手法,爽快淋漓地表达出鲜明的爱憎感情；反复、排比的方法,充分地表达感情,使独白更有气概；如：你咆哮吧 . 咆哮 吧. 尽力地咆哮吧 . ”扇动吧,风 . 咆哮吧,雷 . 闪耀吧 . 电. ” 等,感情洪流 就都犹如江河溃坝

20、,汹涌奔腾；.” “ 你,你 诗中仍有不少反问句、设问句,“ 你,你东君,你是什么个东君 红着一个面孔,你也害羞吗 .” “ 哭,哭有什么用 . 但那湘妃竹不是主人 们用来打奴隶的刑具吗 .” 等等；这些句子,呼吁指斥,使独白更增强了战役 力；五、小结：这篇散文诗,想像漂亮奇妙,把屈原和风雷电融为一体,达到物我同化的 境地,显示了追求光明,毁灭一切黑暗的力气,使屈原的形象成为光明与正 义的化身,塑造了千古不朽的爱国者的形象；七、布置作业：研讨与练习三；板书：7、雷电颂独白抒情爱国8、短文两篇【教学目标】学问和才能目标：懂得“ 飞蛾扑火” “ 夸父逐日” “ 嫦娥奔月” 在文中的含义；培育同学积

21、极的文学摸索和观赏才能,能大胆发表对作品的独到见解；能够进行积存的迁移,培育想象创新的才能；过程和方法目标：有感情地朗读散文诗,懂得作品内涵；明白现实主义文学作品的时代性和目的性,懂得托物言志（象征）手法的 运用；运用联想与想像,扩写、续写、创写句子,来观赏、感悟日；通过自主合作、对比阅读,来观赏、感悟月；情感态度和价值观目标：体会日月所表达的作者热忱布满和细腻寂静的思想感情；结合历史背景,懂得作者的抱负及价值的取向；【教学重、难点】有感情地朗读课文,品尝文章诗化的语言；结合历史背景,懂得作者的思想感情；懂得“ 飞蛾扑火” “ 夸父逐日” “ 姮蛾奔月” 在文中的含义；通过创写句子的模式来教读

22、课文；【教法】创设情境法疑读法议读法【教学课时】两课时【课前预备】同学利用工具书扫除字词障碍,读准字音,熟读全文；明白巴金的创作 经受；搜集有关日月的故事,各预备一篇自己最宠爱的作品,并作好简要分 析；老师预备相关资料,如写作背景,“ 夸父逐日” 、“ 姮娥奔月” 的 故事以及“ 飞蛾扑火” 的种种懂得等,以便生动形象地引导同学懂得作者的 思想感情；【教学步骤】第一课时 一、新课导入：故事导趣；1、三分钟讲故事竞赛：“ 嫦娥奔月” 、“ 夸父追日” 等；二、观赏朗读：1、自由朗读（音准、节奏）2、同桌朗读（初步评判感情把握）3、老师范读 三、深化感知：1、感知作者,明白文章背景； （同学介绍、

23、老师补充； ）2、同学默读全文,依据历史背景初步明白文章主旨,形成自己的见解；找出 文中的美丽句段并加以简要说明；找出自己难以懂得的地方,作上标记；3、分组争论,相互解答问题； （老师巡堂,适时引导,并搜集有价值问题或 观点；）问题如：1 人们常说“ 飞蛾扑火自寻死路” ,飞蛾长得既丑又微小,又不自量 力,为何作者却对它大加颂扬？“ 夸父逐日,渴死旸谷” ,作者为什么却异 常的“ 怀恋” ？把握：从飞蛾到夸父,从微小到宏大,他们都是为了追求光明,为了一 种热量,而宁愿舍弃自己的生命；颂扬飞蛾,怀恋夸父,实就颂扬为追求理 想而不惜牺牲一切的大无畏精神；2 在日中,作者并没有详细描画太阳,却去写“

24、 飞蛾扑火” 、“ 夸父逐 日” ,且对飞蛾、夸父进行了高度评判,这与太阳有关吗？谈谈你的看法；重点把握：太阳是光和热的象征,飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种宏大行为,写飞蛾和夸父是为后文“ 为着追求光和热,人宁愿舍弃自己的生命” 作铺垫； 3 如何懂得“ 日” 、“ 飞蛾” 、“ 夸父” 、“ 姮娥” 等的象征意义？把握：这些人和物都寄托了作者的抱负,表达了作者追求光明、拒绝冰冷的 思想感情；4 在月中,月亮给作者最突出的感觉是什么？你通过文章中的那些描写 体会出来？5 “ 月的光是死的光” ,既如此,作者在末尾处为什么引用“ 姮娥奔月”的传奇？把握：“ 冷光” “ 死的光

25、” 应是对当时现实的影射,“ 姮娥奔月” 应是 作者所不屑的孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死（对比两文可看出）；但结 尾处作者用“ 莫非 吗？或许 ” 表达了作者对生者的期望使这个 已死的星球再生；“ 姮娥奔月” 的传奇作者用疑问的语气寄托了自己的理 想； 6 文中三次显现“ 某某人” “ 某某人” “ 什么人” ,请结合两文和历史背 景分析,“ 某某人” 到底指什么人呢？把握：指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人；（可能有多种懂得,不要求形成一样答案,但依据要充分；老师引导时要着 重分析当时的背景,以便同学形成清楚的思路；）其次课时 一、复习导入 二、朗读：1、各小组派代表感情朗读；2、全

26、班感情朗读；3、分组朗读,设置评分等级； （师生共评）要求： A. 声音嘹亮整齐 , 咬字精确朗读流利 , 无错读 , 有充分感情； B. 声音嘹亮整齐 , 咬字基本精确 , 个别误读 , 有感情； C. 声音较嘹亮 , 不够整齐,误读 , 感情平淡； D. 声音较小 , 不够整齐 , 误读, 错读, 没有感情；flash ：五、播放日朗读 1、小组争论：巴金在作品中是否就是想表达对光明的宠爱和追求呢？（用原 文回答）为着追求光和热,宁愿舍弃自己的生命；愿做人间的飞蛾,飞向火热的 日球；并且,对飞蛾、夸父这两位光明的使者持佩服,怀念的态度；看来,日球的确让我们感受那喷薄而出的热忱和期望；2、请

27、你将巴金对“ 日” 的情感进行连续,自由挑选日中任意一段（句）,进行扩写或续写,也可仿照其进行创写；出,师生共评）六、播放月朗读 flash ：（同学完成后将所写语段读1、月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么？你是通过文章中的哪些描写体 会出来的？月亮带给作者最突出的感觉是冰冷、冰冷；文中多处提 到,如“ 寒夜对镜,只觉冷光扑面” ,“ 面对凉月” 、“ 我望着明月,总觉寒光冷气浸入我的身体” ,“ 月光冷得很”, “ 月的光是死的光” 等等；2、这里所表现的意境,能使你联想起古诗中的哪些诗句？ 同学争论、沟通 同学沟通写月的古诗文,进行整理归类；1 月,出现不同的外形；“ 可怜九月初三夜,露

28、似珍宝月似弓；” 白居易暮江吟 “ 无言独上西楼,月如钩,孤寂梧桐深院锁清秋；” 李煜相见欢 “ 月下飞天镜,云生结海楼；” 李白渡荆门送别 “ 浮光跃金,静影沉璧；” 范仲淹岳阳楼记 2 月,撩拨满腹的愁绪；“ 床前明月光,疑是地上霜；” 李白静夜思 “ 月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠；” 张继枫桥夜泊 “ 但愿人长期,千里共婵娟；” 苏轼水调歌头 “ 晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒；” 李商隐无题 3 月,包含着漂亮的想像；“ 晨兴理荒秽,带月荷锄归；” 陶渊明归园田居 “ 明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉；” 辛弃疾西江月 “ 举杯邀明月,对影成三人；” 李白月下独酌 3、在日中,作者主要写光

29、和热,同时提到了冷；在月中,作者主要 写冷,却同样提到了光和热；把两文贯穿起来,你对作品的主题有什么深一 层的懂得？冷和热是一种及剧烈的对比,而事物在对比之下,特点才会更加突出明 显,这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西；正由于对 光和热的憧憬和追求,对美好事物的盼望和期望,更要远离冰冷和冰冷,远 离黑暗和死亡；所以作者才别有深意地这样写；将两篇文章贯穿起来,更可 以充分懂得和感受作者的良苦专心,懂得在这样一个特定的岁月里,作者热 切期望光明的心情；七、小结：短文两篇是巴金写于抗日战争时期的散文诗；它散发着作者愁闷而 酷热的青春气息； 日表现了巴金激情澎湃的一面,在那个“ 没有

30、了光和热” ,只有“ 黑暗的冰冷世界” ,“ 我愿做人间的飞蛾” ,“ 飞向火热日 球” ,宁愿舍弃自己的生命,表现了作者对真理的追求；而月集中表达 了巴金细腻寂静的另一面,作者赞颂妲娥为了一个不知名的抱负而舍弃原有 的一切,“ 妄图” 转变“ 月” 这个冰冷的星球；妲娥是作者抱负精神的化 身；虽然风格不同,但作者的感情却是一以贯之的；无论是扑向灯火的飞 蛾,仍是渴死在旸谷的夸父,仍是期望可以用自己的一己之力转变现状的姮 娥,他们都代表着一种力,一种向上的、不屈不挠的力,是作者对人生、对 生活的一种期望和信念；八、作业：1、挑选你最钟爱或最有感受的物品,仿照日,写一篇托物言志的短文；2、搜集带

31、“ 日” 或“ 月” 的古诗词,整理归类,工整地誊写在素材本中；板书：日不如月发光、发热冰冷、死光飞蛾扑火、夸父逐日姮娥奔月死生轰轰烈烈冰冷、孤寂（对光明的剧烈追求）【教学目标】学问和才能目标：9、海燕初步明白作者及课文的写作背景,整体感知课文；领悟作品深刻的象征内涵,懂得象征手法在文中的运用及其作用；过程和方法目标：通过反复诵读懂得作品的诗情、诗理和诗味,品尝本文语言激越奔放剧烈的 特点；体会比如、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；懂得对 比、衬托的运用；情感态度和价值观目标：培育同学勇敢、顽强、乐观、自信的品质,培育积极的情感态度；【教学重、难点】象征手法在文中的运用及其作用；比如

32、、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；懂得对比、衬托的 运用；【教学方法】诵读法提问法练习法【教学课时】 2 课时【课前预备】课前布置同学认真预习课文,通过各种渠道,查找有关高尔基的资料；复习雷电颂中有关象征手法的学问；【教学步骤】第一课时 一、导入新课：提问：你为什么宠爱诗歌？或者你宠爱诗歌的什么？（同学的回答可能 涉及：语言美丽、情感丰富、有剧烈的节奏感）但是可能有一些同学对散文 是情有独衷,由于散文不仅语言美丽,情感丰富外,仍有一个特点就是“ 形 散而神不散” ；假如我们要两者兼得,怎们办呢？一种新的文学样式为我们 供应了便利,这就是散文诗；今日我们就走进海燕一文（板书,出示课 题

33、）；二、检查预习：1形象感知,领会海燕风采；（老师出示“ 海燕形象图课件” ,让同学认识、感受海燕的形象,让同学对海燕有初步的熟识；）2熟识背景,把握时代脉博；颂）（让同学知道高尔基为什么要对海燕进行歌（1）让同学依据自己查阅的资料,在全班沟通；（2）老师总结（出示幻灯片） ：高尔基（ 18681936）前苏联宏大的无产阶级文学家,也是前苏联社会主义 现实主义文学的奠基人；他诞生于木匠家庭,四岁丧父,十岁就为生活所 迫,走向社会,处处流浪；他当过鞋铺学徒,轮船杂役,面包工人等,备尝 人间苦难；他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削,这为他 的创作供应了丰富的题材；他第一次投稿时具名为

34、马克西姆 高尔基（俄文在 意为“ 苦难” ）；闻名作品有长篇小说母亲和自传体三部曲童年人间我的高校；本文是一篇闻名的散文诗,是高尔基早期的代表作品；它写于 1901 年,那时正是俄国1905 年革命夕前夕最黑暗的岁月,俄国的革命运动正不断高涨；高尔基参与了种种反沙皇统治的斗争,发表了尖锐抨击 沙皇的演说；他依据自己的斗争经受,写了一篇带有象征意义的短篇小说春天的旋律 （又译为迎春曲 幻想曲）,海燕就是其中的末尾一 章；它的发表具有极大的宣扬性和号召力,受到了列宁的高度重视和赞扬；三、诵读课文,整体感知：1、老师播放范读；要求：同学不要看书,看屏幕,认真倾听,发挥想象,静心感受；提问：用一句话概

35、括你听到了哪些内容？（老师应引导同学理出文章中表现 的主要形象；）2、同学自由朗读课文,进一步感知课文内容；要求：画出文中描写海燕的句子；提问：用一个词语概括海燕的精神内涵；敢等）四品尝探究,赏析艺术形象 1同学默读全文,摸索并争论：（答案可能有：临危不惧、傲岸、勇本文是一首感情剧烈的抒情散文诗,也好像一幅富有音乐节律和流淌感的 画；请同学们摸索海燕在几个不同的场景中活动,在这几个不同的场景中海 燕又有什么表现？同学争论沟通后明确：全文给我们展现了三幅不同的画面,海燕在这三幅典型环境中活动,其形象 逐步完整、鲜明：第一幅,风卷云集,海燕高翔,期望着暴风雨的到来；第 二幅,暴风雨迫近,海燕博风击

36、浪,迎接暴风雨的到来；第三幅,暴风雨将 临,海燕以成功的预言家的姿势呼吁暴风雨；这三幅场景以时间为序,以暴 风雨渐次靠近为线索,按海面景象的进展变化逐步绽开；2同学细读课文,用横线画出本文中正面描写海燕形象的语句,体会这些语 句的作用,详细分析海燕的形象；示例一：“ 在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在傲岸地翱翔；”赏析：这一句从两方面来写；一是从外形、颜色角度写,既表现海燕强健、威猛的雄姿,又在大海背景上现出一点亮色,使人看到光明和期望；二是从 行动角度写,表现出海燕藐视恶劣环境的英士气概；示例二：其次、三段；赏析：先承接前面的“ 翱翔” 而来,以瞬息交替的动作,写海燕的勇敢低 飞,又迅疾

37、高翔的强健雄姿；而后从声音角度写海燕对暴风雨的期望；示例三：第九、十段；赏析：再现前面对海燕的描写,又用比如补写海燕形象；在这里,作者绘形 绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里,“ 叫喊” “ 大笑” “ 号 叫” ,显示其轻盈、豪状；海燕从“ 翱翔” 到“ 飘舞” ,从“ 直冲” 到“ 穿 过” ,从“ 碰着” 到“ 掠起” 更显出其灵敏、威猛；示例四：文章的最终三段；赏析：这是写海燕的呼喊,写它的两次大声疾呼,表达了海燕作为报讯者的 轻盈之情,作为成功预言家的豪迈情怀；海燕的形象最终随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整；4课文仍描写了其他的动物,请同学们从课文中找出描写其他动物的句子,

38、用曲线划出表现其精神的关键词语；提示：海鸥、海鸭、企鹅；惧怕；5在开头我们就能感受到本文的主要形象是海燕,为什么仍要写到其他三种 动物呢？面对什么表现出来的？提示：对比；暴风雨 五归纳总结海燕形象全诗通过对海燕在暴风雨来暂时勇敢、乐观、大声疾呼的形象描写,再 现了一个威猛顽强、乐观自信,富于献身精神的大智大勇的无产阶级先驱者 的形象；板书：海燕 高尔基暴风雨 海燕 来临 期望勇敢大 靠近 迎接自信无 到来 呼吁顽强谓其次课时 一、导入新课 上节课,我们感知了海燕形象,知道了作者是如何来描写海燕的,那么 作为诗的语言,又是怎样来表达作者的感情的呢？本节课,我们共同探究这 一问题；二、课文研讨 1

39、指名朗读课文,要求有感情地朗读全文,读出激情雄浑的气概；2懂得本文深刻的寓义,即象征手法的运用；（1）同学回忆在雷电颂中所讲的象征手法,老师强调：本文的作者也运 用了象征手法；即象征是“ 托义于物” 也就是“ 借此言彼” ；问：本文的“ 大海” 、“ 乌云” 、“ 闪电” 等事物以具有怎样的象征意义 呢？（2）以小组为单位,分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子,深化 探究象征手法在文中的运用；争论明确：1905 年俄国革命前夕 海燕象征勇敢善战的无产阶级革命先驱者；暴风雨象征 一触即发的革命形势,一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；大 海象征革命高潮时的广大人民群众的力气；“ 海

40、鸥” 、“ 海鸭” 、“ 企鹅”这一组意象群象征可怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命者和不 革命者,写海鸥“ 呻吟” “ 飞窜” “ 惧怕” “ 掩藏” ,海鸭“ 呻吟” “ 吓 坏” ,企鹅“ 可怕” “ 隐藏” 的惊恐万状的丑态,正是为了与海燕“ 傲岸的 翱翔” 、欢快的“ 叫喊” 形成鲜明的对比,以突出海燕勇敢顽强、乐观自信 的形象,作者对它们进行了无情的鞭挞；乌云、闪电、雷声、狂风这一组意 象群象征反革命的黑暗势力,写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环 境；此外,本文仍两次写到大海与风、云、雷、电绽开了殊死搏斗,反映了 1905年革命前夕革命与反革命斗争的日益激化；大海最终

41、战胜乌云、闪电,象征 了无产阶级革命必胜的前途；3问题争论,合作探究；老师出示以下两组问题,同学合作探究：（1）在文章的结尾,海燕为什么像“ 成功的预言家” 在叫喊,为什么海燕对 暴风雨布满了期望？海燕的两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情？（2）本文是如何综全运用多种修辞手法的？三、归纳总结本文 作者对海燕搏风击浪,勇敢、乐观、顽强的描写,颂扬了像“ 海燕” 一样的 无产阶级革命战士,鞭挞了“ 海鸥” “ 海鸭” “ 企鹅” 式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“ 乌云、狂风” 为代表的反革命势力,表现了作者抑 恶扬善、爱憎分明的情感态度；四拓展训练 请你仿照句子说一段话；例：假如我是（海

42、燕） ,我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的惧怕吧）,因 为（生命本身不同平常,所以不仅要善于享受生活中的阳光,也要敢于承担生活中的风雨,这样的人生才是完整的）；）,由于（）；句式：假如我是（）,我将对（）说（五作业 在每个人的生活中,都既有温煦的爱的阳光的照射,也有各种各样的“ 暴风 雨” 考查；面临生活的暴风雨,你该怎样做呢？试就这个话题,写一篇 300 字的短文；板书：10、组歌【教学目标】学问和才能目标：朗读课文,揣摩美丽的语言,懂得文章包蕴的哲理；过程和方法目标：懂得作者采纳第一人称,绽开丰富的想像的写作手法；情感态度和价值观目标：体会作品的思想内涵和艺术价值,培育同学对漂亮人生的情感和对信念的追 求；【教学重、