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1、Word - 3 -从学生形象思维出发，再利用抽象的分析求比一个数多（少）几是多少的解决问题，是在同学已经学习了求一个数比另一个多（少）多少这类问题学问基础之上开展的，由本来的问题，变成了现在的条件，由本来的条件，变成了现在的问题，这也是在例题中，可以让同学举行观看和比较的。一、形象思维不行少在同学按照题目中的条件，提出问题之后，教师也开头组织举行一系列的探究活动，学具是我们数学学习的好同伴，这堂课小伴侣们会继续通过这个好同伴协助我们一起探究问题。我们用圆片首先摆出了小英做得花的朵数，有11个，那小华的朵数是多少呢？请你用圆片来试着摆一摆。在同学动手操作之后，同学发觉：由于小华比小英多做3朵，

2、所以我先要摆出和小英一样多的11朵，再多摆出3朵，这样就能知道小华做得朵数，也就是和小英同样多的朵数11朵，再加上比小英多的3朵，11+3=14（朵）。用同样的办法也可以知道小平做得朵数就是和小英一样多的朵数再去掉3朵，所以要用减法11-3=8（朵）。在同学操作之后，还对这两个题目举行了比较，虽然都是和小英在举行比较，而且都是3朵，但是一个是比小英多3朵，而一个是比小英少3朵，所以在计算办法上的选用也是不相同的，一题用加法，一题用加法。可以说在教学中，层次都是比较清晰，给了同学一个直观的熟悉，但是对于个别孩子来说，依旧是懵懵懂懂，可能换一个题目马上就弄不清晰了，更有一些孩子会产生这样的误区：在

3、条件中由于小华比小英多3朵，看见这个多字，就用加法，而后面的小平比小英少3朵，看见这个少字，就用减法，可能在这本书中，由于没有浮现过其他类型的题目，可能同学的办法临时是正确的，但是对于同学后续的学习却是极为不利的，为了避开同学产生这样的误会，抽象的解释，还是需要的。二、抽象思维不行缺在真正解决问题时，不行能一味地停歇在摆学具的程度上，学会按照题目的意思来分析，也是很重要的，所以在教学中，我采纳了关键句分析法，让同学更进一步明确题目中量之间的关系：举例圆有6个，三角形比圆多4个，三角形有多少个？因为数量比较容易，可能画图，摆学具都很容易能解决，但是我们不采纳这样的办法。首先让同学学会审题，先弄懂题目中的条件和问题各是什么？其次步，找到含有谁比谁多（少）多少这样的关键句。第三，知道是谁和谁在比较；第四步，谁多，谁少；最后再读问题，看看求得是什么，也就是两部分中是求少的部分，还是多的部分，假如求多的部分，用加法，假如求少的部分则用减法。用这样的办法，带着同学学会分析，再解决问题。接着让同学试试了另一题：圆有6个，三角形比圆少4个，三角形有多少个？在分析后发觉，现在求的是少的部分，所以要用减法。利用这样的一种方式，为同学后续的学习奠定了基础，不要在解决问题是只注意某个字的意思，而是要关注囫囵题目的意思，这样才干正确的解决问题。这堂课中

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