义务教育英语课程标准（2022年版）测试题二套含答案（及课标解读）

1、义务教育英语课程标准（2022年版）测试题（一）含答案填空题义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定其础。英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指

2、导教材建设，开展教师培训。英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果、聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，

3、学习能力是核心素养发展的关键要素。英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。单项选择（A）1._指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。A.语言能力 B.语言技能 C.学习能力（B）2._是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。A.学习能力 B.思维品质 C.思维能力（C）3.文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、

4、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和_意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。A.以人为本 B.立德树人 C.人类命运共同体( A )4.义务教育英语课程分为_个学段，各个学段目标设有相应的级别。A.三 B.四 C.五（C）5.主题包括人与自我、人与社会、人与_三大范畴。A.学校 B.世界 C.自然（C）6._类型既包括连续性文本，如对话、访、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。A.语言知识 B.主题 C.语篇三、多项选择（ABCD）1.语言知识包括_和语用知识，是发展语言技能的重要基础。语音 B.词汇 C.语

5、法 D.语篇(ABCD)2.词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还包括了解一定的构词法知识，更重要的是在语篇中通过_等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。听、说 B.读 C.看 D.写（ABCD）3._是核心素养的基础要素，_-体现核心素养的价值取向，_反映核心素养的心智特征，_是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。语言能力 B.文化意识 C.思维品质 D.学习能力（ABCD）4.能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展_、_和_，使_体现一定的敏捷性、灵活性、创造

6、性、批判性和深刻性。逻辑思维 B.辩证思维 C.创新思维 D.思维(ABC)5.提高学习能力是指能够树立正确的英语学习目标，保持_，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会_，_；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。学习兴趣 B.自主探究 C.合作互助四、简答题（一）义务教育英语课程的理念有哪些？1.发挥核心素养的统领作用2.构建基于分级体系的课程结构3.以主题为引领选择合组织课程内容4.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观5.注重“教-学-评”一体化设计6.推进信息技术与英语教学的深度融合（二）义务教育英语课程的总目标是什

7、么？1.发展语言能力2.培育文化意识3.提升思维品质4.提高学习能力义务教育英语课程标准（2022年版）测试题（二）含答案一、填空题1.英语课程资源包括教材及有利于学生学习和教师教学的其他教学材料、支持系统和教学环境，如音像资料、直观教具和实物、多媒体软件、广播影视节目、数字学习资源、报刊，以及图书馆、学校教学设施和教学环境；还包括人的资源，如学生、教师和家长的生活经历、情感体验和知识结构等。2.在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料。3.学生资源包括每个学生的生活经历、学习体验，以及他们

8、丰富的思想和情感。4.课程资源的开发与利用要考虑当地经济发展水平以及学生和家长的承受能力，以不增加学生的负担为前提，坚持简便、实用、有效的原则。5.课程资源的开发与利用要注重各种资源的有机整合，建立种类齐全、层次清晰、功能多样的课程资源完整体系，要避免课程资源的碎片化倾向。二、判断题1.教材是英语课程的核心资源。2.教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源。3.要特别注意根据日常教学的需要开发和利用课程资源，防止单纯从考试需要出发开发应试资源。4.教师要引导学生尽可能通过不同渠道、以不同形式学习英语。5.教育行政部门和学校要尽可能创造条件，提供课外英语读物和视听资料三、简答题（一）课程

9、资源开发与利用应注意哪些问题？1.充分利用和有效开发教材资源2.突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源3.积极开发和利用学校资源4.注重开发和利用学生资源5.大力开发和利用数字学习资源6.注重课程资源开发与利用的实效性（二）简述合理开发教材以外的素材性资源应注意哪些问题？在开发与利用英语课程资源的过程中，要严把意识形态关。教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源。在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料。应避免围绕教材过度开发练习题、检测题、导学案等教辅类学习材料。另外，还要特

10、别注意根据日常教学的需要开发和利用课程资源，防止单纯从考试需要出发开发应试资源。义务教育英语课程标准(2022版)解读义务教育英语课程标准的修订工作立足我国社会发展新要求，践行社会主义核心价值观，自觉履行为党育人、为国育才的初心使命，以培养具有家国情怀、国际视野，有理想、有本领、有担当的时代新人为目标。修订组对标新时代人才培养的“六个下功夫”和中国学生发展核心素养框架体系，依据义务教育课程方案的相关要求，有机衔接普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订），总结、继承和发展义务教育英语课程标准（2011年版）（以下简称“2011年版课标”）的理念、规定与要求，并根据新时代新要求对原课标内

11、容进行全面修订。一、课程标准修订的目标导向义务教育英语课程标准修订工作坚持问题导向和目标导向，全面体现新时代人才培养的指导思想，不忘育人育才的初心使命，坚持德育为先、素养为纲、因材施教、全面发展的基本理念和新时代培根铸魂的育人要求，反映英语教育国际先进经验和发展趋势，彰显中国特色、力争国际一流，凸显英语学科课程内容、教学模式和评价方法的时代性、基础性、实践性、综合性等特征，力求修订后的课程标准好用、管用、适用。本次修订主动回应了新时代义务教育改革发展的需要，坚持一体化设计，注重小初衔接、初高衔接以及学科间的呼应配合，既体现对2011年版课标相关内容和理念的继承与发展，又依据新时代新理念、新方案

12、和新要求，进行改革和创新。例如，本次修订坚持英语课程工具性和人文性的融合统一，重视培养学生的综合人文素养和情感、态度、价值观，按能力分级的方式设计具有基础性、进阶性和适切性特点的课程结构，确立课程教学的多元评价体系，体现了对2011年版课标确立的理念和要求的继承与发展。同时，坚持改革创新，明确新时代义务教育英语课程立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为育人宗旨，依据中国学生发展核心素养，研制与英语学科育人本质和英语课程育人功能相吻合、与普通高中英语课程相衔接的核心素养及其表现水平；提出指向学生核心素养发展的课程目标；优化旨在体现英语学习和能力发展特点的分级课程体系等。二、课

13、程标准修订的主要变化与突破（一）确立以立德树人为根本任务的英语课程性质和课程理念修订后的课程标准阐明英语是“当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用”；同时，对课程性质作了新的界定，即：“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值

14、观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。”这一界定既继承了2011年版课标的合理阐释，又体现了时代发展的新要求。核心素养的四个方面在课程理念上，明确英语课程以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点，围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训；遵循外语学习规律，借鉴国际经验，立足我国义务教育阶段英语教育实际，充分考虑学习条件、学习时限和学生学习经验等方面的差异，按照能力发展进阶，建立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系；遵循“培根铸魂、启智增慧”的原则选取课程内容，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科

15、技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴。课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现；践行英语学习活动观，倡导学生围绕真实情境和真实问题，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中，坚持学思结合、学用结合、学创结合；建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系，注重“教学评”一体化设计，坚持形成性评价与终结性评价相结合，以评促学、以评促教；推进信息技术与英语教学的深度融合，充分发挥现代教育技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理

16、利用、创新使用数字技术和在线教学平台，丰富课程学习资源，满足学生个性化学习的需求。（二）明确指向学生核心素养的英语课程目标修订后的课程标准提出了英语课程要围绕立德树人根本任务，体现课程性质，反映课程理念，确立以培养和发展学生核心素养为宗旨的课程目标，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这四个方面相互渗透、融合互动、协调发展。引导学生坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，成为具有家国情怀、国际视野和一定跨文化沟通与交流能力的时代新人。明确核心素养是英语课程育人价值的集中体现，是学生通过学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，为学生在义务教育阶段及之后的英语学习和终身发展，以及成长为德智体

17、美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。（三）优化符合英语学习特点的分级课程体系修订后的课程标准立足我国义务教育阶段学生英语学习与发展现状，充分考虑学生学习起点、学习时限和学习条件的不同。按照英语能力发展进阶，优化了2011年版课标的分级方式，为“六三”学制设计了3年级起点至9年级的三个基本级别，辅以“预备级”和“级别+”等若干个级差层次的新型分级体系，并为1年级起点的学生设置了以视听说为主的预备级。“五四”学制根据实际需要对接相应级别或“级别+”。分级体系的设立体现学段的特点和要求，满足学生能力循序渐进与持续发展的不同需求，符合义务教育英语课程的特点。（四）构建有助于核心素养培养的英语

18、课程内容和教学体系修订后的课程标准明确课程内容的选取必须遵循“培根铸魂、启智增慧”的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等主题，符合语言学习规律和各学段学生认知水平。课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成，强调以单元形式组织和呈现内容，以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的学习要求，避免碎片化的知识学习。强调依据核心素养和学段目标，挖掘单元内各语篇蕴含的育人价值，明确预期的核心素养综合表现，使学生完成单元学习后，能够运用所学知识技能、方法策略和思想观念，尝

19、试解决真实情境中的问题，在解决真实问题的过程中有逻辑地表达个人对单元主题的理解，形成结构化认知，并作出正确的价值判断。（五）提出推动英语教学方式变革的学习活动观修订后的课程标准要求教师践行英语学习活动观，以培养核心素养为导向，倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，力求使学生在教师的指导下，以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维和学习能力发展为一体的，相互关联、循序递进的学习活动，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联。引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用。引导学生在迁

20、移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。（六）推进素养立意的学业质量与学业评价改革修订后的课程标准增加了学业质量描述和学业质量标准。学业质量以核心素养及其学段要求为基础，结合课程内容和学生英语学习的进阶情况，从学习结果的角度描述各学段学业成就的典型表现。学业评价遵循“教学评”一体化的原则，倡导形成性评价与终结性评价相结合的评价理念，探索评价主体多元、评价方式多样、素养导向的评价体系。终结性评价关注价值引导和命题方式创新，在考查学生语言能力的同时，重视考查学生的文化意识、思维品质和价值取向，确保评价目的与核心素养发展目标一致。通过评价，一方面发挥学生的

21、主观能动性，引导他们监控和调整自己的学习目标、学习方式及学习进程，激发他们主动、高效地开展学习；另一方面，要求教师根据学生在学习过程中的表现，及时提供反馈与帮助，并持续反思和改进教学，推动以评促学、以评促教。（七）重视信息技术与教学深度融合的英语课程建设修订后的课程标准提出了信息技术和英语教与学深度融合的要求，推动教育信息化背景下教学方式和学习方式的变革；鼓励教师根据信息化环境下英语学习的特点，合理利用并创新使用数字技术和在线教学平台，提供满足个性化需求的优质数字资源；充分发挥现代教育技术对英语课程教与学的支持与服务功能，探索依托信息技术开展因材施教和精准施教的路径。（八）增加“教学研究与教师

22、培训”内容修订后的课程标准增加了“教学研究与教师培训”方面的内容，着力引导教师准确领会课程理念、育人目标和评价要求，不断提升专业素养。建立教师学习和研究共同体，正确、全面认识英语课程的育人价值和育人途径，把握课程内容精髓，更新教育教学理念，从英语课程的育人价值层面重新审视和定位课堂教学的功能，将课程标准的理念和要求落实到教学设计与课堂实施中。帮助教师在全面、准确、透彻理解教材编写意图的基础上，对教材内容进行科学、合理的重组或取舍，实施精准教学。要求教师深入课堂，扎根实践，坚持反思，改进教学，提升自身课程育人能力和成效。三、课程标准实施的重点与难点（一）改变单纯聚焦综合语言运用能力培养的学科本位

23、目标，确立落实核心素养义务教育英语课程的育人价值集中体现在培育学生的核心素养，使学生通过英语课程的学习逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力。本课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。发展学生的语言能力，使他们能够逐步形成语言意识，积累语言经验，开展有意义的沟通与交流。培育学生的文化意识，使他们形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深学生对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。提升思维品质，使学生在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；学会从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维。提高学

24、生的学习能力，使他们能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；学会反思和评价学习进展，学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。这四个方面分别体现了核心素养的基础要素、价值取向、心智特征和发展条件，它们相互渗透、融合互动、协同发展。（二）改变以词汇、语法知识为主要课程内容的教学，围绕核心素养综合表现精选学习内容，整体设计教学单元，规划单元育人蓝图义务教育英语课程内容体现时代特征及社会发展进步，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等主题范畴，具体包括主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素。教学设计应以单元的形式呈现，以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入

25、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的学习要求，强调内容六要素整合式教学，而非碎片化的知识点学习。教师依据核心素养和学段目标挖掘单元学习内容蕴含的育人价值，突出单元整体教学的综合育人功能，帮助学生通过单元学习，以所形成的思想观念和结构化认知对人和事物做出正确价值判断，运用所掌握的知识技能和方法策略，尝试应对和解决基于真实情境的任务和问题。（三）改变脱离语境的碎片化知识教学，创新教学方式，践行英语学习活动观义务教育英语课程要求以素养发展立意，改变传统的知识点传授和吸纳的教学方式和学习方法，倡导以学生为主体、以素养发展为目标，知行合一、学思结合、用创为本的英语学习活动观。活动观立足在体验中学习、

26、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，要求教师组织学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等相互关联、循环递进的活动中。学生通过学习理解类活动，获取并梳理语言和文化知识，实现知识间的关联和串联；通过应用实践类活动，在完成任务的过程中不断内化所学语言和文化知识，在加深理解的同时学以致用，促进学中用、用中学；通过迁移创新类活动，尝试在新的情境、新的任务中运用所学所知，解决真实生活中的新问题，达到学创结合、乐学善用、主动迁移的目的，促进核心素养的逐步形成和有效提升。（四）改变以考试为主的单一评价方式，构建素养导向、主体多元、方式多样的评价体系，实施“教学评”一体化，以评促学，以评促教“教学评”一体化本质上是一种关注学生核心素养发展的评价观，具有鲜明的价值导向性。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人