让生命走向自觉-高中“自觉教育”的实践与探索

1、让生命走向自觉高中“自觉教育”的实践与探索 当前，全球化和信息化的时代发展不断对人才培养提出新的挑战，这种变化迫使我们不断地回到原点追问：教育的本质是什么，教育在个体生命发展历程中到底承担怎样的使命，如何让今天的学习适应明天的生存和发展需要人的自觉发展是教育的核心价值追求德国教育学家斯普朗格曾经说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”教育的本质是促进个体发展，人的自觉发展是教育的核心价值追求。每个人都具有“自觉”潜能，只是初始的水平和状态有所不同，教育就是帮助学生实现生命的自觉成长。“自觉”一词在中国传统文化中有丰富的内涵，儒家对自觉的理

2、解是一种积极进取的“自省”，强调个人修养的不断提升，以实现“齐家、治国、平天下”为价值目标；而道家的自觉则是顺应自然，追求生命的和谐、自由；佛教中的“佛”字本义是“觉者”、“智者”，自觉和觉他更是佛法的核心内涵。20世纪80年代，叶澜教授倡导“新基础教育”实验，追寻“生命实践”的教育智慧，首次提出促进精神生命主动发展的“生命自觉”。不同流派虽然提法不同，但都强调自觉是人的主动建构自我发展的愿望和能力。没有自觉就没有教育现象的发生。教育的产生在于人的自觉意识，教育的最终目的在于人之自觉。因此，自觉是教育的出发点，亦是教育的目标。自觉已成为学校教育的一个缺失点自觉是一个人高品质发展的重要特征，但在

3、现实的学校教育中，却是处于一种自发、散点状态。一些具有开拓精神的学校已经开始尝试探索开展“自觉教育”的改革，但还没有形成系统、完善的体系。尽管如此，纵观教育史依然有一些可供参考和借鉴的经验。20世纪20年代梁漱溟先生在广东省立一中开展“自觉教育”实践，提出“要学生拿出他们的心思、耳、目、手、足的力量，来实做他们自己的生活”，培养出了杨绛、费孝通等一批优秀人才。年过九旬的杨绛老人在回忆当年的生活时，仍然记忆深刻。由此可见，释放身心、注重体验、唤醒自觉的教育，给予了学生成长源源不断的生命力，对学生产生了受益终身的深刻影响。反观当下，绝大多数的学校教育往往是约束性强、被动性要求太多，主动性、参与性太

4、少；教育举措乏力，教育内容难落实，社会对教育的干预等不同程度存在。虽然导致问题的原因是多方面的，但寻找根源则主要是对生命自觉的忽视和自觉教育的缺失。自觉教育欠缺在学校中的表现形式多种多样，如班级管理还是以班主任为导向，缺乏完善的学生自主管理机制；课堂上教师的大包大揽使学生丧失了自主学习的能动性；家长对孩子的过度保护、无原则满足其物质需求，使之养成了“骄、庸、懒”的生活习惯；校园保洁交由第三方负责，使学生远离了日常那些举手之劳的打扫和值日。其中，最为严重的就是学生学习自觉的缺失。没有了自觉，学习的价值与意义变得机械乏味，学生简单地将学习解读为考试需要，视作教师要求、家长希望，唯独与自己无关。结果

5、是学生听了、学了、考了，最后却忘了。没有生命参与、在场的教育，其教育效果是大打折扣。自觉是学校改革创新的源头活水将“自觉教育”的理念引入学校，是教育本身的要求，也是时代的呼唤。自觉是人的基本素养，也是德智体美全面发展的基本前提。学校的每一步发展必然是以激发师生的自觉为前提，并作为衡量改革创新举措是否可行的一个重要标志。且不必说一些改革创新的内容，一些老生常谈的问题还在不同程度的困扰着学校管理者：如不丢垃圾，不浪费粮食，不说脏话，不破坏公物等等。这些内容从小学就说，就要求，就教育，但到了高中，甚至到了大学，依然屡禁不止；如尊敬师长，感恩报德，见义勇为，善学乐思，合作友善，诚信责任等诸多内容，都是

6、从小学就开始培养，可是到了高中依然没有太突出的效果。问题出在哪里？我觉得有社会责任，有家长责任，也有学校自觉教育缺失的责任。因此，学校要改革，要创新，要提升师生自身存在的价值和意义，自觉教育必须要先行。我们将“自觉”化为学校改革创新的源头活水，将“自觉”确立为学校文化中的核心精神，用“自觉”来引领学校课程改革和团队发展，让“自觉”成为师生追寻幸福人生的内在、可持续动力。那么，“自觉教育”如何得以实现？个性化课程是自觉教育的载体为了实现师生积极主动的学习、建构、创造性地自觉发展，我们以“自觉” 为核心构建出“德育+健康+基础+拓展+特长”的多元化课程体系，在课程的整合与实施中，使自觉成为课程价值

7、的理念和灵魂，并与学校文化、育人目标融为一体。首先，在丰富资源的基础上进一步提升课程品质，为学生的主动自觉发展创设可选择的课程形态。我们关注学生的差异性和发展性，突出课程设置的基础性、选择性与均衡性，为学生提供适合的教育，让学生能够依据自己的需求、风格、能力等开展自主学习，同时实施主体性的多样化评价，才能实现学生的充分、自由、和谐的自觉发展。五大课程涵盖了艺术、人文、科技、运动、传媒、心理、工程技术等多个领域，我们对累计开设过的376门课程进行了梳理，优先关注和开设实验类、探索类、综合类课程，建设精品课程，使特色课程逐步系列化；在数学、英语、物理、化学课程中探索分层、走班教学；确定每周四下午及

8、每天的第九节为自主选修课时，开设了与中科院合作的基础科学课程、资源环境科学与技术课程、生命科学与生物技术课程、高技术科学课程等系列科学探究课程；与东方航空公司合作开设了飞行模拟实验、礼仪课程；与国家水上运动中心合作开设了赛艇和皮划艇课程；鼓励学科教师展开协作，开设综合类的选修课程，如先秦诸子系列，名著导读，学法指导，人生修养等课程，加大与社会生活、生产相关的实践类、体验类课程的开设。其次，在课程的整合、创生中，使教师的自觉发展意识不断提升。课程改革赋予了学校课程自主权，教师在课程准备、实施和评价各环节都有了个性化整合的空间。我们以“单元学习任务书”的编制为依托，对国家教材进行整合和创生；以课标

9、为纲，以教材为源，以学生为本，以教师为主体，进行课程资源的建设和开发，启动题库、练习册、微视频等系列配套建设项目；同时鼓励教师将学科教学的传统优势与新课程理念相结合，通过模块教学、教材分析与整合、教与学的方式转变和课堂评价等方面的研究实践，引导教师主动学习；以职业规划为突破口，引导教师理性审视和反思自己的教育理念、教学行为、课程价值观，促进教师在思想上确立不断追求专业发展的意识，使许多优秀教师逐步形成自己专业发展上的个性品牌和优势特色。智慧课堂是自觉教育的活力体现课堂是学校教育的主阵地，也是师生精神交流的主要时空。无论是有效教学还是高效课堂，都是从认知心理的角度进行课堂教学的探索，更多地是从教

10、育教学规律的角度把学生作为认知体来对待，忽略了课堂中的师生都是生命发展的主体。所以，我们需要从生命的角度重新认识课堂。课堂教学，不仅仅是知识的授受，更是追求智慧，使人向善，通过知识来引领学生智慧成长的师生互动过程。另一方面，人工智能与移动互联技术的成熟不仅丰富了学习资源，更是跨越时空界限，深刻影响着学习过程与方式的变革，使教育技术背景下的“智慧”有了更加丰富的内涵。为此，我们提出了建设师生互动、具有深度思维的智慧型课堂的发展目标。其核心内涵就是充分利用信息技术，给学生更多的选择性，增强学生的个性优势，促进学生高阶思维的发展，培养有思想、有技术素养、独立解决问题的学生，使之能够利用技术进行个性化

11、的学习和发展。我们以牛栏山一中“1+X”教育理念为理论基础，以市级课题研究活动的开展推动课堂教学改革，探索智慧型课堂的实施路径，形成了具有学校特色的智慧型课堂的核心标准。1.教师：以“1+X”教学理念为引领，采取灵活的多样化教学方式，合理运用技术与工具促进学生的主动、高效学习，达到智力倍增的教学效果。2.学生：借助数字学习平台和手持移动终端，根据个人的学习风格、认知水平、学习进程，对学科知识和生活经验进行有选择地深度整合，在掌握核心知识的基础上实现思维的高阶发展。3.内容：知识的呈现方式和获取方式更加灵活、多样，采取线上和线下、课前、课中、课后相融合的多元化方式，针对学生学习特征进行个性化的的

12、学习资源推送，最大限度地实现学生在学习时间、地点、内容、方式上的可选择性。4.方法：对核心知识进行问题的精心设计；以团队合作、激励为导向的小组学习，充分调动学生参与学习的积极性和主动性；教师融合技术进行智慧教学，学生能够借助智能工具和技术，积极主动地自主学习。我们以小组合作共享的形式为高一年级学生配置iPad，鼓励学科教师结合本学科特点，开展iPad辅助教学的资源和教学策略的探究；继续完善iPad在科学探索课、英语视听课、语文专题阅读课等选修课程的使用和探究；丰富数字学习资源平台，将收集和整理优秀教学设计、课件及微课，分类上传并及时、有针对性面向学生推送；深入开展全学科的智慧课堂研究，每个学科

13、教研组开展以“智慧课堂”为主题的研究探索，展示学科示范课例，召开专题研讨会。开展同课异构活动，围绕智慧课堂操作模式，开发实践性案例。鼓励教师展示个人魅力和个性化的教学风格，创造性地对同一主题内容，采取不同的设计，使课堂呈现不同的视角和智慧的碰撞。实践与体验是自觉教育的有效途径人的自觉意识就是在生命的实践与体验中不断发展起来的。实践和体验是贴近中学生身心发展特点的最佳教育途径。个体正是在与外部世界的交流和对话中逐步认识自我、完善自我，探寻生命的意义与存在的价值。实践是个体与外部世界交流的方式，体验是个体知识建构的基础。为此，我们开展多彩的主题实践活动，丰富学生的体验，让学生在体验与感悟中进一步明

14、晰未来发展方向。首先，高中阶段的教育，不仅要教给学生适应未来发展所需要的关键的知识、技能和态度，更要使学生在未来的人生各阶段都能够主动、智慧、持久地适应社会，实现自我发展与终身发展。为此，我们在高一和高三年级开设了生涯课程，旨在培养以选择能力为核心的生涯能力，包括学业规划能力、职业规划能力、生涯决策能力，并由此确定了课程的六个模块。其次，自觉是生涯发展的特性之一，没有自觉意识的人生就是浑浑噩噩的人生。为了培养学生自律、自觉的人生境界，我们设计了旨在推动学生自主学习规划的时间管理手册。管理时间就是管理自己的行为。时间管理不仅是提高效率的学习方法，更是学生从被动走向主动、从自律到自觉的人生发展的最

15、佳切入点之一。手册突出了以体验+反思为主的内容设计，通过日反思、周反思、月反思和学期总结、每日一句的正向激励等，给学生创设有组织、结构化的体验，同时通过反思、与自我的对话，形成人生的智慧。再次，丰富的校园生活课程，充实了学生的生活体验，为个性的舒展和潜能的释放提供了广阔的舞台。我们学校现有社团24个，动漫社、摄影社、围棋社、心理社、向阳公益社、“清音合唱团”、“飞扬舞蹈团”、“五度室内乐团”、“元圣话剧社”“明德国学社”、模拟联合国社团、Cosplay社团等丰富的社团活动，为学生们搭建了展现自我的广阔舞台；校园电视台、广播站志愿服务、图书馆志愿服务、食堂志愿服务、心理志愿服务活动更是让在学生丰富的校园活动中发现兴趣，发展特长；开展与职场精英一起解读专业等系列活动，邀请职业人走进校园，有效利用社区资源，走进企业、场馆、院所，体验真实职场。最后，让学生走出校园，体验拓展视野的文化体验之旅。每年4月的高一年级全体学生远足拉练，徒步往返40公里，这种体验不仅磨练学生的意志品质，更是学生对自我认识的一大挑战和突破；同时我们还设计文化之旅，帮助学生拓展视野、丰富见闻，让学生在活动中锻炼生存、生活能力，提升学生们人际交往的能力，加深对社会的认识和理解，培养学生的家国情怀。学校先后开辟了走进西南、西北、江南的文化之旅，总