关于学生学习动机的思考优秀获奖科研论文

1、关于学生学习动机的思考优秀获奖科研论文 研究表明，学生的自控和自律能力是决定学生发展的重要因素。因此，激发和培养学生的学习动机比传授学生知识更加重要。学习的好坏不是学得快学得慢的问题，而是愿不愿意去学。特别是越来越难的学习任务，除了需要具备知识与能力外，还需要有很强的学习动力才有可能发展得越来越好。对于学习动机微弱甚至缺失的学生，该如何帮助他们提升学习动机、重建学习信心呢？ 一、满足合理的心理需要 人的心理需要可以分为七个层级：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识与理解需要、审美需要和自我实现需要。前四个是个体的缺失性需要，即可以被满足的需要；后三个是成长性需要，即更高水平的需要

2、。只有在满足学生的基本实需要的基础上，学生才可能追求高水平的层次。因此，家庭教育或学校教育中，都要了解并满足学生的需要，创设良好氛围，使学生感受到安全感、被爱感、尊重感，在此基础上，学生一定会寻求自我兴趣的发展，不断探索，不断提升自我价值。 二、培养学生的内部动机 只有当学生产生内部动机的时候，才会真正认识到学习是有趣的、有价值的，才会主动持久地学习。 1.创设问题情境，应用启发式教学。学习兴趣和好奇心是内部动机最核心的成分，创设问题情境是激发学生求知欲和好奇心的十分有效的方法。在情境中，教师辅之以启发引导，学生会在不知不觉中掌握知识，发展能力，从而喜欢读书。 2.根据学习任务的难度，適当控制

3、学生动机水平。维果茨基的“最近发展区”指出，找到学习任务难度和学生水平之问的最近发展区，会收到事半功倍的效果。因此，在接受不同难度的学习任务时，要控制学生的学习动机激起程度。在学习比较简单的内容时，要尽量使学生动机高一些，有利于集中注意力；在学习比较困难的内容时，应给学生营造宽松的氛围，以免学生过度焦虑紧张。 3.正确指导结果归因，促使学生继续努力。当学生成绩差，产生退缩、失望的情绪时，教师要给予及时指导，当学生将失败的原因归于自己能力低时，容易产生失落感，觉得自己无论做什么都不会成功。如果把结果归因于努力时，就会有强烈的情绪体验：努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，

4、也应受到肯定，继续努力。 4.根据反馈信息，最小化表现目标。给学生提供学业成绩，及时反馈让学生及时知道自己学习的好坏、作业的正误、进步的程度等。看到自己的进步，会增强信心，提高兴趣；看到自己的缺点和不足，就会及时改进，加倍努力，克服缺点，争取下次成功。但要避免过分竞争氛围，让学生感觉成绩是种压力打击。让学生明白，学习的反馈是为了激励帮助自己学习，不是为了和别人做比较。因此，在反馈信息时，教师可以私下进行，采用多种方式评价，如形成性评价、差异评价。 三、增强自我效能感 自我效能感是指个体在执行某项任务时对自身胜任能力的判断和自信程度。当学生确信自己有能力完成某项任务时，才会自信地完成。如当学生不

5、仅认识到认真听课可以使自己获得知识，还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会好好听课。如果从一开始就确信自己肯定听不懂，肯定学不好，那学习动机是不可能产生的。所以教师要帮助学生认清自我，提高自我效能感。 四、进行成就动机训练 个体的成就动机可以分为“趋向成功倾向”和“避免失败倾向”。教学中，追求成功者，教师可以通过创设新颖且富有挑战性的情景，采用打分制比高低，激发学生的学习动机；而对于“避免失败者”，教师要减少竞争性，或创设竞争性小的活动，成功了，要及时表扬，放宽分数界限，即使失败也要避免当众批评。 五、善于应用有效强化 外部强化的常用方式是奖励与惩罚，它可以促进学生认清自己，激励进取心。但是合理运用才能产生积极作用，使用不当会产生消极后果。过分或过多的惩罚会使学生对教师及学习