浅议“课例研究”与“人文价值教育”关系

1、浅议“课例研究与“人文价值教育关系摘要：青海人文价值教育课程开发研究三期工程之所以试图将“课例研究与“人文价值教育进展整合，是因为二者不仅在目的上具有契合点，也在过程上具有穿插点。本文不仅简要阐述了二者的关系，也对工程施行过程出现的有关“课例研究与“人文价值教育整合的一系列问题进展了分析。有关“课例研究与“人文价值教育之间关系的讨论，笔者是在参与青海人文价值教育课程开发研究工程的过程中逐步得到感悟的，理清二者之间的关系，不仅可以更好地理解二者各自的特性，也可以为将二者做到有机整合奠定坚实的基矗以下就针对二者之关系谈一些浅薄之见：关键词：课例研究人文价值教育整合一、目的之契合点随着我国新一轮课程

2、改革的不断深化开展，“课例研究对于大多数一线教育工作者来说已经不再是什么新颖事物了，它是老师用来改良教学的手段，涉及到老师团体一起开发课例，施行课例，检查学生学习结果，分享教学成果，在经历学习的根底上进一步提炼课堂教学。美国全美科学基金会thenatinalsienefundatin研究了六项美国的“课例研究状况，认为“课例研究的目的在于：1理解“课例研究施行过程中的支持和挑战，教育者和研究者共同分享信息；2调查“课例研究对老师和学生的影响；3对老师专业开展、教学改革和变革方式进展设计；4开发视频材料和文本材料，支持美国“课例研究的理论。那么，人文价值教育的目的又在于何处？在致力于人文价值研究

3、的教育工作者看来，人文价值教育的目的是在品德、学业、为人等各方面开掘老师和学生固有的、内在的人文卓越品质。详细表达为两个方面：一是在老师方面：老师师德提升；老师教学专业知识修养；老师教学专业技能养成；老师教学专业研究才能形成。二是在孩子方面：实现孩子们全方位心、头、手的发育，让孩子认识自己，帮助孩子明白自己具有的潜能，培养孩子无私的效劳态度。从二者各自的目的来看，它们都是从两个方面着手，一个方面是老师，二者都对老师的教学才能和专业素养的开展等方面有所关注，另一方面是学生，二者都有为了促进学生的学习而开展学生的思维和才能的目的。但是，相比之下我们可以看出，人文价值教育的目的更为全面，也更为理想，

4、二者可以在一定程度上互补。可以说，就目前我们的教育现实来说，人文价值教育可能仍然是一种崇高的理想，然而，我们不能因此就认为它遥不可及，我们应当相信它带给我们的积极意义并为之不断努力，我们甚至可以把它当成一种信仰，虽然我们如今所做的事很琐碎，也答应以说是很微缺乏道，但是我们应当坚信，这种力量经过渐渐的凝聚，一定会绽放出它应有的光荣。二、过程之穿插点“课例研究要求两个或两个以上老师参与，它的根本过程包括制定教学目的、教学行为研究、教学方案、上课、课堂效果的评价包括同行观察，修改课例。那么，“课例研究的核心局部是什么呢？笔者认为是“上课，因为无论是教学目的、教学方案的制定还是课堂教学效果的评价，都依

5、托于课堂中的详细教学，分开了“上课，目的和方案无法付诸于理论，效果如何更是无从评价。同样，人文价值教育的施行也离不开课堂中的详细教学过程，根据国际人文价值教育工程已有的经历来看，尽管人文价值教育的施行还可以在课外团体活动及家校活动中进展，但“课堂仍然是其施行的主要场所。那么，“课例研究与“人文价值教育在施行过程中也就自然地有了穿插点，相比传统的教学过程，课例研究可以为人文价值教育的施行提供更为有利的场所和时机，可以进步人文价值教育的有效性，人文价值教育的施行对课例研究也有一定的促进作用。简单地来说，我们可以认为，课例研究和人文价值教育施行的场合并不冲突，都主要是在课堂的详细教学过程中进展，我们

6、青海人文价值教育课程开发研究工程目前就是要试图在详细的课堂教学过程中将二者进展有机的整合，并在课例研究和人文价值教育之间找到一个平衡点。三、问题与反思青海人文价值教育课程开发研究工程进入第三期，开场将课例研究与人文价值教育进展互相整合和浸透，为了更好地设计教学，使学生们真正受益，我们的研究团队与一线老师一起进展了课例研究，在这一过程中，也得到了来自香港大学及华南师大各位专家的指导，但效果仍然不够理想，主要出现的问题有：教学设计外表精细，就课例研究本身来说做得很好，但与我们研究的真正目的有所不符，在详细施行的过程中却仍然对教育真正的目的有所无视，即：仍然过于关注知识和技能的教学而忽略了其他这里主

7、要指人文价值教育的浸透；尽管有些老师对人文价值教育的相关理念进展了浸透，但由于仍然没有找到一些自然浸透的方法而显得过于牵强。总的来说，就在把握课例研究和人文价值教育关系的过程中顾此失彼的现象非常普遍。那么，出现以上问题的原因是什么，针对这些问题，下一步该怎么做，经过与一线老师的共同讨论之后，我们认为，问题的主要原因在于指导与理解之间出现了偏向，由于课例研究在国内的运用主要是要解决知识、技能等方面的问题，因此老师们也就将目光自然地放在了这些方面，至于人文价值教育的浸透那么成了进步课堂教学效率的附加策略，有关课例研究与人文价值教育之间的关系，许多老师在理解上都显得模糊不清，此外，人文价值教育的理念

8、是要在自然情境中浸透的，有的老师却简单地将人文价值教育理解为我们平常所说的德育即“道德品质的教育，我们应该强调的是，德育还不能完全包括精神世界的全部，人文价值教育涵盖了德育，但也超越了德育，人文价值教育可以说是一种崇高的理想，已有工程的大量数据证明，人文价值教育是可以进步学生的学习程度的，我们应该相信人文价值教育的积极意义，而且，作为老师，应当具备真正的教育意识，我们不能把教育的目的只放在对知识、技能、过程、方法的进步上，我们要明白，教育的真正目的绝不仅仅在于培养一个人的学术性，人的身心安康开展也绝对不容无视。有关下一步怎么做，笔者认为至少应该包括以下几个方面：一进一步认清教育的真正目的和终极

9、意义我国在新课程改革中提出的“三维目的即：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观就较好地折射出了教育的真正目的，即：教育并不仅仅是为了让学生学到知识和技能，也要教给学生学习的详细过程和方法，同时也要引导学生的身心可以得到安康开展。当前，有许多老师已经意识到教育目的的丰富性，但在如何将其付诸理论上那么缺乏应有的经历，我们在工程开展的过程中也发现，许多老师可以意识到课例研究与人文价值教育互相整合的积极意义，但在详细的整合过程中那么出现了顾此失彼的现象，这就说明，老师们还没有很好地理解教育的真正目的和终极意义，惟“知识和“技能至上的教育理念还比拟普遍或没有得到较大的改观，因此，鼓励老师进一步认清教

10、育的真正目的和终极意义就显得很有必要。二把握好“课例研究与“人文价值教育之间的平衡点在“课例研究与“人文价值教育互相整合的过程中，老师还需较好地把握二者之间的平衡点，笔者认为，所谓的平衡点，即可以最大限度的发挥二者的各自的优势，不仅让课例研究可以不断改良教学，而且让人文价值可以为课堂教学增添应有的生命力。在工程施行的过程中，许多老师都不能较好地把握这一平衡点，要么课例研究进展的很好，忽略了人文价值教育的浸透，要么人文价值教育浸透的不错，但影响了课例研究的顺利开展，因此，如何把握二者之间的平衡点就成为老师们面临的一大难题，对此，老师们可以从三个方面加以改良：1、教学目的的设计既要关注知识与技能，

11、也要关注情感态度与价值观，且要确保可以将其落到实处；2、教学过程中要在相关知识点中适时地浸透人文价值教育，尤其要把握好浸透的时间和方法，防止影响正常的知识和技能教学，要尽可能表达出人文价值教育的浸透带给课堂教学的活力；3、教学效果的检验必须与原有的教学目的相切合，尤其不能忽略与人文价值教育相关的教学目的的检验，尽管人文价值教育的效果不是一时就可以表达出来，但在教学效果的检验中不断加以强调必然可以逐步加深学生的理解和感悟。三力求“课例研究与“人文价值教育整合的自然性将“课例研究与“人文价值教育进展整合是一种新的尝试，因此，问题的不断出现也属正常，在这些问题中，“整合的自然性也应该得到足够的关注。

12、在工程施行的过程中，我们发现，老师们已经意识到了二者整合的意义，但如何将其自然地加以浸透却显得勉为其难。笔者认为，出现这样的问题，原因有二：1、许多老师在对人文价值教育的理解上视野还不够开阔，主要表达为将人文价值教育局限于道德教育上，事实上，人文价值教育涵盖了德育，也超越了德育。由于将人文价值教育局限于道德教育，就限制了老师对其它与人文价值教育相关的教学资源的挖掘，假如教学内容中与道德教育相关的内容较少，老师们就更容易将本来不适于进展整合的知识点进展僵硬的整合，让人觉得非常牵强；2、许多老师认为，整合主要表达为自身教学行为的变化，即只要自己可以理解相关整合的意义就可以了，其实，整合不仅仅是老师行为的变化，也包括学生行为的变化，假如老师的教学不能得到学生应有的回应，那么教学效果可想而知，因此，老师在对相关的教学资源进展整合时一定要考虑学生的心理特征和理解才能，只有这样，整合才能表达其应有的意义，老师也才可以不断挖掘出更好地教学资源。总的来说，有关“课例研究与“人文价值教育关系的讨论还处于较为感性的层面，对二者的“整合也是一种新的尝试，但在亲身参与青海人文价值教育课程开