浅谈微课程在高中化学教学中的应用

1、浅谈微课程在高中化学教学中的应用 摘要：微课程现已逐渐成为一种新型在线教学方式，被广泛地应用于化学教学中。微课程对于化学实验教学和抽象微观世界，能为学生提供更安全、更生动、效果更显著的学习体验，可适度弥补课堂教学的不足，是课堂教学的有益补充。但微课程教学绝不能完全代替课堂教学，如何更好地使其发挥教学效果，需要在教学实践中不断思考、探索。关键词：微课；高中化学教学；应用微课程是一种将教学内容设计为集中说明一个重点、难点或考点，使用多媒体技术以教学视频为主要呈现方式的教学活动，时长一般为5-8分钟，最多不超过10分钟。与传统课堂教学相比，微课程具有教学时间短，教学内容少，知识点突出，针对性讲解，可

2、循环播放，资源占据容量小等优势，能够很好地适应现代学生学习的特点，并满足其需求，因此受到广大师生的欢迎。那么如何合理巧妙地将微课程应用于高中化学教学中，以实现高效教学，是每一位化学教学工作者不断探索思考的问题。下面我根据自身制作并将微课程应用于高中化学教学的经历，提出一些粗浅的认识。一、微课程能帮助学生梳理学习思路，构建知识体系我在设计制作新授课微课时，会先明确学生的知识储备，通过设置新颖别致的问题创设情境，将新知识与已有知识有机地合理衔接，同时对重点或难点知识设置针对性讲解，并配以不同难易程度的练习及课后延伸问题。学生可以此微课程作为课前预习材料，微课程中设疑导入能充分激发学生的探求欲与主动

3、性，通过微课程中教师对重难点知识进行的讲解，初步对新授知识有个大体认识，并尝试自主探究典型案例；课堂教学中学生再通过学习小组内合作，在教师的启发引导下完成课题学习任务；反馈环节时，学生可根据自己的实际情况选择微课程中适宜难度的练习，加强知识的巩固；最后通过小结拓展，掌握本节规律及重点，建构起完整的知识体系。二、微课程使微观抽象直观生动可见，巧妙化解难点抽象的微观世界因看不见、摸不着，对于高中生难以想象，更不易理解。微课程中加入形象地动画并附以简单的说明解释，便能恰当、合适地解决一些简单的抽象微观问题，学生可利用课余时间自主学习，激发学习主动性的同时，还可为课堂教学中节省宝贵的时间。例如：必修1

4、第二章第一节物质的分类中有关胶体的学习，教学重点是让学生掌握胶体的性质，教材中虽有图片，但学生理解形成过程还是比较困难，通过微课程中的动画模拟，学生能形象地看到胶体粒子对光的反射程度，不同电性的胶体粒子向两极移动、胶体粒子相互吸引、碰撞，形成大颗粒聚沉的过程，极微小的胶体粒子在微课程中变得可视且具生命力，学生在动态画面中体会丁达尔效应的成因、为何出现电泳现象、胶体如何实现聚沉，课下还能自主观看，从而体味学习的乐趣。又如，在必修2第二章第二节化学能与电能学习中，原电池的形成条件是教学中的重点亦是难点，为何产生了电流，如何判断电子的方向和电流的方向，学生经常发生混淆。教学中通过画图和口述移动过程始

5、终缺乏生动感和真实感，常常不够精准。通过播放动画微课程，改变部分实验组装器件，观察电子、电流方向的改变，通过这样的变式训练引导学生正确认识形成原电池的条件。由此可见，在突破微观教学难点，帮助学生理解构建微观世界知识，微课程能提供更直观、形象、生动的教学素材，具有不可或缺的作用。再如，在介绍乙醇的催化氧化和消去反应时，利用微课程动画演示分步反应，既让学生认清反应产物，还准确了解反应过程中的断键方式以及反应历程，从而使学生轻松地掌握两个反应的本质，达到突出重点、淡化难点的目的，最终实现高效教学。三、微课程使实验教学安全效果显著，突破时空限制化学是一门以实验为基础的学科，实验教学在日常教学中占有相当

6、大的比例。虽然实验教学日益受到师生的重视，但受实验条件的限制，一些实验本身具有危险性，需要在特定的环境中进行实验，或课时不足，或实验耗时长，或实验现象不明显等影响，教师多选择用讲述法或实物演示，因为缺少直观印象或清晰影像，使得学生对这些实验毫无体验，听得索然无趣，实验现象记忆并不深刻，最终只能选择死记硬背，变成学习负担。而制作实验型微课程就能够很好地解决这个尴尬的问题。例如：必修1第四章第四节氨 硝酸 硫酸中铜与稀硝酸的反应，由于生成的一氧化氮气体极易与空气中的氧气生成红棕色的二氧化氮气体，使得学生总会将反应产物与铜和浓硝酸的反应混淆。由于产物都是有刺激性气味且有污染性气体，需要在通风橱里进行

7、实验，如果链接提前录好的微课程视频代替实验，学生就能观察到明显的实验现象，而且保证安全，也减少了对空气的污染。又如，肥皂的制取是个耗时比较长的实验，虽然教材中有配套视频资料，但不一定适合每位教师的教学实际，教学中可充分调动学生的参与热情，先让学生开始设计实验探究的思路，以学生实际的操作录制并制作成相应的微课程，课上播放正误操作，学生彼此间对实验方法和操作中的不严谨之处提出意见和建议，分析后总结实验探究的基本思路和科学方法。这样的课堂互动性强，学生的参与度高，能吸引学生的注意力。课堂教学中合理地链接微课程视频，能够把生活和生产实际带到了课堂上，这样学生自然印象深刻，记忆持久。四、微课程将学习进度

8、可控尊重差异，改变一味求同学生学习的能力是有差异的，课堂教学中，教师需根据绝大多数学生的水平进行教学，这样的课堂教学往往出现学优生“吃不饱”，学困生“跟不上”的局面。微课程的主要学习手段是“视频”，它被挂在“云端”，只要学生愿意，随时随地都有学习机会，既实现了适合于移动学习时代知识的传播，又适合学生个性化、深度学习的需求。由于微课程的内容设计非常精炼，更常常是针对学生学习中的疑难问题而设计，短小精悍的呈现知识或技能的核心，对学生的学习，特别是自学有很大的帮助。此外，由于视频可随时暂停或重播的特点，对平时理解反应较慢又不善于主动质疑的学生来说提供了便利，较好地解决了学困生“跟不上”的问题。借助微

9、课程，学生逐步了解学习意味着在任何时间、任何空间能快捷、准确地找到自己所不知道的知识，迅速捕捉到自己所需要的信息；知道学习意味着对知识具有分析、质疑等独立自主的学习能力；明白学习意味着坚持“自主性学习”的原则，有自我选择、自我甄别、自我培养、自我评价和自我控制的权利。五、微课程是教师教学反思研究成果，促进教师成长教师制作微课程的过程实际上就是将授课过程中发现的问题进行研究，然后将问题的研究结果或解决方案制作成微课程，制作微课程的过程中还会强化知识的管理，使之不仅仅是一个教学研究过程，更是一个教学反思活动，这有利于教师进一步提升自己的专业素养，从而促进教师个人的成长，显著提升教师的业务能力。微课

10、程主要依托移动设备和互联网，形式新颖、制作简单，借助网络平台还可实现资源分享、交流和积累，这样可以高效方便地加强不同地域间教师的交流，更好地指导教学实践，最终获得更多成就感和自信心。微课程在化学教学中的作用虽然显著，但却不能完全代替课堂教学，它只能成为课堂教学的有益补充。因此在将微课程应用于高中化学教学实践时，我们需注意：1、有些教学重难点不是一两句话能说清楚的，必要时仍然需要教师的精心细致讲解；2、适合课堂操作的化学实验一定要做，毕竟亲自动手体验才会感受深刻，记忆清晰；3、实验探究是学生必须掌握的一项基本技能，不能让微课程剥夺学生思考的空间；4、不是所有的高中化学课程都适合拆分成微课程，要做到因材施教，避免过度地拆分，影响到知识间的衔接；5、微课程的制作需要精心设计，且具备一定的计算机应用技术，因此需要投入大量时间研究制作；6、不是所有学生都具有通过网络进行微课程学习的条件，而教学要求关注全体。在信息技术日益发达的今天，如何最大限度地发挥微课程在教与学中的辅助作用，更好为高中化学课堂教学服务，构建高效课堂， 需要每一位化学教育工作者在教学实践中不断探究。参考文献：1陈心忠.关于开发高