数学四年级下册答案苏教版 六年级上册数学教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 数学四年级下册答案苏教版 六年级上册数学教案 解决问题的策略教学设计 教学内容：教材第6869页的例1“练一练”，练习十一第13题。 教学目标： 1.体验解决问题的过程，体会通过假设把繁杂问题转化成简朴问题的过程，初步感悟“假设”的策略，并能运用假设的策略解决总量不变的实际问题。 2.在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略对于解决特定问题的价值，进一步进展查看、对比、分析推理等才能。 3.进一步积累解决问题的阅历，巩固解决问题的策略意识，获得解决问题的告成阅历，提高学好数学的信仰。 教学重点： 学会用“假设”的策略理解题意、分析数量关系，能用假

2、设的策略解决总量不变的实际问题。 教学难点：使学生明白怎样替换及正确把握替换后的数量关系。 教学过程： 一、预习导学：1.填空。 （1） 1个菠萝与（ ）个桃一样重。 （2）笔记本的单价是练习本的5倍。买4本笔记本的钱可以买（ ）本练习本。 【设计意图】通过创设一个题目情境，初步感受用替换策略解决实际问题的优点，让学生在课始就进入学识的探讨中，自觉的参与到学习中去。 进入学识的探讨中，自觉的参与到学习中去。 2.口头列式解答。 （1）小明把720毫升的果汁倒入9个同样大的杯子里，正好可以倒满，平均每个杯子的容量是多少毫升？ 提问：为什么直接用7209来计算？ （2）小明把720 毫升果汁倒入6

3、 个小杯和1个大杯， 正好都倒满。已知小杯的容量是大杯的，小杯和大杯的容量各是多少毫升？（例1） 提问：与上一题相比，这道题难在哪里？能用“7207”解答吗？ 3.透露课题：这道题该怎样解答呢？我们今天就一起来研究解决这种实际问题的新策略。 二、课堂助学： 1.理解题意：指名读题，理解题意：你从题中了解到哪些信息？要求的问题是什么？你是怎样理解“小杯的容量是大杯的 ”这句话的？根据题意，你能找到哪些数量关系？ （相机板书数量关系。） 2.确定思路：又是大杯，又是小杯，对比繁杂。你有手段把这个繁杂的问题变得简朴吗？ 小组合作交流，达成共识：要想手段把两种杯子看作一种杯子。 相机出示大杯变小杯，小

4、杯变大杯的动态演示过程。 选择一种你热爱的方法，在学案上画一画，然后根据你所画的示意图列式解答。 学生表示、交流。 学生想到的方法可能有以下几种： 方法一：假设把720毫升果汁全部倒入小杯。 方法二：假设把720毫升果汁全部倒入大杯。 方法三：列方程：解：设小杯的容量是X毫升，大杯的容量是3X毫升 （或：解：设大杯的容量是X毫升，小杯的容量是X毫升。） 方法四：画线段图。 小结：假设全是大杯或小杯虽然斟酌问题的角度不同，有没有什么一致的地方？（把原来含有两个未知量的问题转化成了只含有一个未知量的问题。） 指出：我们把这种解决问题的策略叫做假设的策略（板书：假设）。 【设计意图：这一层次安置了查

5、看、操作、交流、归纳等数学活动，让学生自己感受、探索替换策略的应用。在交流中，学生把自己的想法表述出来，大家彼此借鉴、互 相补充，这样不仅调动了学习主动性，而且提高了独立获取学识的才能。教师的作用仅仅是平衡这种斟酌的空气，课堂的现场也是如此。】 3.指名说怎样检验后写出检验过程。 【设计意图：使学生能够掌管这类题目的检验方法，检验时解答的结果务必得志题中所给的各个条件，培养学生的数学“恢复思想”。课堂现场：孩子们的检验是分外到位的，语言表达也不繁杂。】 4.小结。 解决例1，开头我们遇到什么困难？是怎样解决的？ 解决这个问题时我们运用了什么策略？为什么要用假设的策略？假设的依据是什么？运用假设

6、策略有什么好处？ 指出：像这样通过假设把繁杂问题转化成为简朴问题的方法，也是一种常用的解决策略。（板书：假设 繁杂简朴） 5.在以前的学习中，我们曾经运用假设的策略解决过哪些问题？和你的同桌磋商磋商。集体交流。 三、同步训练： 1.1张桌子和4把椅子的总价是2700元，椅子的单价是桌子的。桌子和椅子的单价各是多少？ 探究数量关系后独立完成，有困难的也可以画图扶助自己理解。 （1）提问：这道题假设全部买什么对比好？ （2）为了计算便当，要根据两个量之间的倍数关系合理选择假设。 （3）统计检验的学生人数。 2.需要图文结合，看图才能得出全体信息的练习： 独立完成后全班交流。 3.3辆大货车和4辆小货车共运货30吨，大货车的载重量是6吨。小货车的载重量是多少吨？ 判断后得出此题不需要用假设的策略，口头列式解答。