二氧化碳性质教学反思

1、第 PAGE23 页 共 NUMPAGES23 页二氧化碳性质教学反思二氧化碳性质教学反思1一、设计思路(简述)由一那么谜语，引入新课展示学习目的自学指导1师生同归纳化学反响原理自学指导2师生讨论交流归纳出实验室制取气体如何选择发生装置和搜集装置实验探究(学生分组实验，探究实验室制取二氧化碳的装置)专题训练课堂小结综合训练二、课后反思1、对学情分析p 不到位：课的开场复习实验室制取氧气所学的知识点时，没有充分考虑到由于时间长，学生对本部分知识已经不太熟悉，所以在此环节时，耽误了时间，在后面教学环节时，就显得有些仓促，后来想想，假如在备课时，充分考虑到这方面的因素，后面的教学就会很顺畅。2、备课

2、时没有注意到细节问题在完成自学指导1时，实验室制取CO2化学反响原理，即化学方程式的书写，没有对学生进展细致的讲解，如碳酸钙与稀盐酸反响，首先生成氯化钙和碳酸，然后碳酸不稳定分解，最后再归纳出总的化学方程式，因为它也是中考重要考点。3、由于前面耽误了时间，所以后面在进展分组实验探究时，时间不够充分，给人感觉就是很忙乱的完成了这一环节，而这一环节本身设计就是想让学生利用已学知识，自己动手实验，考察学生综合素质才能。4、本节教材着眼于生活中的化学。而教学中要活学用教材使知识于生活又高于生活，还要防止流于延伸范围加深难度的误区。要落实课程标准使学生扎实掌握根底知识点又能灵敏运用它们，这就对问题的情境

3、设计提出了较高的要求。设计问题时，要顺应学生的认知规律，求知务实。探究式教学是化学课的主题。化学是一门以实验为根底的科学，通过实验实现探究目的，做好实验是根本要求，用好实验是关键。利用实验，层层深化。课堂教学教程中，有实物展台、课件等可用手段，利用它们是为了进步教与学的效率，要防止流于形式摆花架子;不用过于追请教学形式与环节，要力争学生会了的不讲。本节课上，对于学生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这一性质的分析p 占用时间太多，应在该性质的利用上多做设计。二氧化碳性质教学反思2高中化学新课程改革已有一年，在走入新课程的这段时间，我们是否对自己以往的教学思想和方法、行为进展了反思?教学反思，

4、是指老师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育理论进展考虑，对自己教学中存在的问题不断回忆，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。教学反思是学生开展、老师专业开展、新课程改革的需要。对于化学老师而言，进展教学反思有助于老师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动;有助于进步老师自我教育意识，增强自我指导、自我批评的才能;有助于充分激发老师的教学积极性和创造性，增强对教学理论的判断、考虑和分析p 才能，从而进一步完善比拟系统的教育教学理论;有助于解决理论与理论脱节的问题，试图构建理论与理论相结合的桥梁，促进老师由经历型老师向学者型老师

5、转变。笔者认为应从以下三个方面进展教学反思：一、教学观念的反思教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注知识的承受和技能的训练，如今仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的承受器，甚至连一些化学实验现象都只是老师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的时机。这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。纲要中明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学非常

6、注重追求知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。老师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸施行中，老师的教学观念必需要新，决不能守旧。二、教学方法的反思在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。实验是一个非常好的教学手段，可以进步学生学化学的兴趣，培养动手才能。化学老师应想方设法多做演示实验，改良实验，有条件的话让学生自己多做实验。在现代化学教学中，学生喜欢的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有很多老师未曾使用过多媒体辅助

7、教学，他们觉得制作课件比拟费事，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。例如，在讲到原子构造时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪烁的方式及叠加的手段，展现电子云的特征。在比拟取代反响和加成反响这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键;乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反响机理。特别是有机化学部分，有机化学反响多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回忆上次所讲内容，

8、温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的平安，又保护环境，还能到达良好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反响，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采用录像技术进展演示，同时对操作注意点进展部分放大，加上旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且防止了液溴毒性的损害。三、教学过程的反思1.化学实验的反思化学是一门以实验为根底的科学，实验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反响速率的影响时，笔者见有老师作如下改良，在两支试管中分别参加一样体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小一样的Zn粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋内不

9、留空气)，2分钟后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀7080mL，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10mL，经过改良，实验可见度大，比照性强，定量性好，需要说明的问题简单明了。关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反响产生二氧化碳使气球变大，这个实验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因此很难看到明显的现象，也可进展如下改良，在两个量筒中参加等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3参加量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来判断反响速率的快慢和产生CO2的量的多少。改良实验，变验证性实验为探究性实验，创

10、设探究情景，激发学生探究情趣。2.作业布置的反思当地学校大都以江苏教育版为新课程版本。预习作业有课本中的“活动与探究”、“问题解决”、“交流与讨论”;复习稳固作业有课本中的“练习与理论”，一专题下来可以做“本专题作业”，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，老师还要详细讲解。有些学校精心选编试题，控制难度，进步练习的效率和准确性，课堂上使用的学案相当好，包括学习目的、已有知识、问题探究、课外习题等小模块。当然最配套的是老师自己精心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。3.公开课的反思经过老师的精心安排，公开课很“成功”，一节课外表

11、上看来条理清楚、精彩圆满,师生配合默契、问答巧妙，学生似乎个个聪明机智，根本不需老师的启发诱导。公开课应该求真务实，多一点本色，少一些粉饰。化学公开课只有坚持以人为本，正确把握学科特点，遵循教学规律，选择适宜教法，才能实现优质高效的目的，扎扎实实地推进课程改革的深化施行。四、教学反思的方法教学反思要求老师保持敏感而好奇的心灵，要求老师经常地、反复地进展反思，要求老师选择多种教研方法进展反思。教学反思的根本方法，笔者试做些初步讨论：1.教学后记反思法教育家苏霍姆林斯基曾经建议每一位老师都来写教育日记、随笔和记录，这些记录是考虑及创造的泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及理论根底。老师应根据老师

12、职责和新课改的要求，坚持对自己的教育教学进展回忆与考虑、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬长处，发挥优势;思所失，汲取教训，弥补缺乏;思所疑，加深研究，解惑释疑;思所难，打破难点，化难为易;思创新，扬长避短，精益求精。一般考虑容易淡忘，而能把理论经历积累下来，加深自己对教学典型事例的考虑记忆，持之以恒，必能把经历“点”连成“线”，最后铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是老师专业化成长过程中的珍贵“财富”。2.观摩公开课通过观摩别人的公开课，分析p 别人成功和失败的原因来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。老师可以通过听名老师或专家讲课

13、，观看优质课例，对照自己的教学行为进展比拟，找出自己与别人的差距，制定自己新的开展点。特别是同事之间互相听课、不含有考核或指导成分，自由度较大，通过听课者对课堂中的老师和学生进展细致的观察，写下详细、详细的听课记录，在课后与授课老师及时进展交流和分析p ，推动教学策略的改良，这在无形中会促进化学老师教学反思才能的提升。3.借鉴别人意见“他山之石，可以攻玉”。老师应该通过与同事、同行交流，对教学设计的根据、根本教学过程、富有创意的素材或问题等进展交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己的教学程度。4.案例研究法“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事

14、件而展开的故事，是对事件的描绘”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进展分析p 、讨论。在金属钠的性质和应用课堂教学中，笔者一开场做了“滴水生火”实验，这时学生非常惊奇，议论纷纷，水可以用来灭火，怎么生火?然后引入“这就是我们今天要来学习的金属钠”，学生很想知道钠是怎样的一种物质。接下来通过学生分组实验，使学生掌握了钠与氧气、水、盐溶液的反响。再通过投影进展问题讨论：为什么钠保存在煤油中?钠在自然界中以什么形式存在?实验时为什么钠不能用手直接拿?“滴水生火”的原因是什么?假如钠燃烧起来，能用水扑灭吗?多余的钠能否放回原试剂瓶?通过考虑和讨论，不但能加深学

15、生对知识的理解和掌握，还能激发学生进展考虑，最后以学案上的习题稳固和拓展。叶澜教授指出：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个老师写三年反思有可能成为名师”。新课改的路程还很漫长，唯有经过理论、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。二氧化碳性质教学反思321世纪是知识经济的时代，是知识不断创新的时代。在这样一个时代中，教育传递人类知识的功能必然更多的为信息系统所替代，教育的根本意义和价值进而落在了培养创新才能上。而化学是一门重要的自然科学，它以大量的实验为根底，形成了坚实的理论体系，然后应用于广阔的科技空间。虽然化学属于理科，它有着很大的文科特点：内容多、知识碎，

16、大多是实验结论，有不少知识只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住。甚至不少老师都赞同化学与英语的相似性，说“化学就是第二外语”，化学的分子式就相当于英语单词，化学方程式就是英语的句子.化学是一门重要的根底学科，在中学教育体系中占重要的地位，不少同学认为化学知识较难掌握，成绩进步慢。与其他科目相比拟，化学确实有着较为显著的特点，同时也是学习的难点。在教学中，不仅要向学生清楚地强调这些特点，同时这些特点，使他们对化学有一个明晰的认识知道学习化学“难在哪里”;更重要的是，要针对这些特点，学生“如何学习化学”，这对他们学习信心地树立，成绩的进步至关重要。下面关于化学教学反思提出自己的观点。一、对教学

17、主体的反思在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，老师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和鼓励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，进步教学程度。俗话说：“知彼，方能百战不殆”例如，雕刻家面对一块石头，他肯定不先忙着下手，而是细细的琢磨，这块石头像什么，质地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精巧的艺术品，同样，我们面对的学生，在教学前，我们也要对他们细细的琢磨反思，然后才能因材施教，培养出人才。就像一位军事家战前观察作战地形一样，我们理解学生的过去和

18、现状，才能知道把学生培养将来的什么样的人才，我们可以通过分卷调查法、观察法、实验比照法等，理解反思学生，使一切都了然于胸，才能找到适当的解决途径。如：学生中普通存在的一种心理障碍叫“习得无助”，是指人在长期的持续紧张或失败后，对自我丧失了信心，即便是解决困难的方法就在面前，或问题非常简单，也不能通过自己来解决问题，事实上已经有些麻木和机械了，在化学教学中，特别是高一化学，由于在体系上和学习方法上与初中化学有较大的差异，一开场高一新生普遍感到化学特别难，假如老师不加以及时的引导，经过一段时间困难学习后，许多学生都感到学习化学的希望没有了，放弃了，这样，化学中再简单的题目，他们也感到特别的难，难怪

19、有的老师抱怨：“我讲的已经很简单了，但学生还是不懂”这怪不得学生，是老师没有及时去反思学生的心理障碍。二、对教学内容的反思作为老师而言，这是我们课前反思的重点，我们的教学内容无论从形式还是内容都有非常丰富的内涵，仅凭熟悉远远不够，我们需要反思揣摩的地方很多，这就是为什么同样一个知识点，不同的老师领悟不同，当然最后的结果也不同。教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资，但不是的资，它不再是完成教学活动的纲领性文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料;同时，老师不仅是教材的使用者，也是教材的建立者。因为本次课程改

20、革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在理论中进一步检验、开展和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经历又为教材的使用提供建立性的意见，使老师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。三、对教学形式的反思世界上有千千万万种教学形式，每种教学形式都有理论根据，都有专家论证，可以说各有千秋，每一种教学形式的成功运用，都可以获得较好的成绩。但反过来，无论选用何种形式，都是缚住了自己的手脚，教学内容的不同，学情、校情的不同，怎能用一种或几种教学形式解决，人常言“教学有法，教无定法”这句话有深化的含义，它告诉我们

21、不要被传统的刻板的形式所束缚，在抓住核心内容的前提下，灵敏运用各种教学方法、教学手段，同样可以帮助学生开启知识的大门，就象木偶剧的演员那样，手中的成就这样几根，但通过他们可以做出成千上万种的造型。在例题讲解的过程中，我可以毫无准备地与学生同步思维，共同审题，共同试探解题，共同得出正确答案，要知道假如老师有准备，学生无准备，而老师无论是知识还是才能都比学生强的根底上，怎能引起学生的共鸣。总之，教学的方法是多样的，无固定的形式，我们可以有多种的尝试，在一定的大框架下，我们应追请教学的不拘一格，不限一法，把教学的多样性、稳定性、灵敏性与独特性有机的结合和统一。四、对课堂教学的反思这里包括两方面：1、

22、老师要引导和注意学生对知识的反思，帮助学生从原有知识模型的根底上，反思新知识提出问题讨论探究解决新问题建立新模型。通过老师提问，分段检测测试学生学习情况，及时调整教学策略，要相信学生，舍得放手，舍得留给学生时间，防止老师滔滔不绝的讲。但要讲究效率，把重点放在关键地方，及时调控，防止学生出现钻牛角尖的情况，让教学处于状态。2、对教学过程的反思教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，老师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来

23、一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽老师的教学思路，进步教学程度。总之，通过反思，促使老师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所根据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，老师将逐渐开展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。二氧化碳性质教学反思4一、说教材(一)教材的地位和作用二氧化碳的性质是人教版九年级化学第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用处。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出二氧

24、化碳的性质以及二氧化碳在消费生活中的运用。学习本节课，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的内容，因此，在初中化学中占有一定的地位。(二)教学目的在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析p ，我制定如下三维教学目的：1、知识和技能目的理解二氧化碳的性质和用处。能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析p 实验结论。 2、过程和方法目的通过探究二氧化碳的性质，是学生经历科学探究的根本过程，进一步培养学生的观察、动手、分析p 实验的根本才能。3、情感态度和价值观目的通过学习，增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，进步学生学习化学的兴趣，拉进

25、化学与生活的间隔 。(三)教学重难点教学重点：二氧化碳的性质及用处教学难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反响原理二、说学情本课时内容比拟贴近学生的生活，并且学生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的知识的理解，所以学习起来不会很难。又由于学生思维活泼，求知欲强，尤其对化学实验充满浓重的兴趣，但是学生对实验的动手和分析p 才能弱，还没具备自主的实验探究才能，所以我采用组成小组进展实验探究来形成教学手段，逐步培养学生的实验操作才能，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。三、说教法(一)教学方法(1)情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。(2)实验

26、探究法：本节课通过老师演示，学生动手操作分析p 实验现象，探究二氧化碳性质。(3)问题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进展猜测和假设，通过讨论完成探究实验。四、说学法为了培养学生自主的学习才能，我主要从以下几方面指导学生进展学习：1、指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的性质2、指导学生利用分析p 、比照的思维方式，使新知识与已有的知识发生联络。3、引导学生定势思维为开展思维，到达对知识的深层理解和运用。五、说教学过程(一)创设情境，导入新课激趣：有一种物质，农民伯伯说它是植物的粮食;消防官兵赞美它是灭火的先锋;建筑师称它是粉刷匠;而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸

27、首。谜底：是什么?(二)新课讲授1.二氧化碳的物理性质(1)老师展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进展答复。培养学生观察并能准确描绘实验现象才能。(2)探究二氧化碳的密度：用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让学生观察现象、分析p 原因、得出结论。接着问学生，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受?为了拓展学生的思维，把化学知识引入实际生活，翻开学生思路，培养学生观察和应用知识才能。(3)探究二氧化碳的水溶性：通过让学生自己动手实验(向预先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡)观察现象，分析p 原因、得出结论。培养学生的实验才能，调动

28、学生学习兴趣，从实验中得到二氧化碳溶于水。引导学生分析p 为什么我们翻开汽水瓶盖会有气体产生，气体是什么?又表达了什么性质?从而加深学生对溶解性的理解。2、探究二氧化碳的化学性质：(1) 引导学生回忆“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的实验，理解二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二氧化碳的性质：二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。(2) “学生分组实验-实验探究(4个同学为一个小组)，老师指导：从探究水溶性的塑料瓶内取出少量的液体放入试管中参加紫色石蕊试液。观察：能使紫色石蕊试液变红。引导学生猜测：是什么物质使紫色石蕊变红呢?学生(猜测)：是co2?是h2o?是co2和h2o反响生成的新物质

29、?学生操作实验分析p 比照得出结论。目的是创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进展猜测，设计方案，实验探究，获得结论，解释交流”这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。(通过假设干组实验，此时，绝大部分的学生会因实验得出而兴奋起来，掀起一个小高潮)。并加热紫花观察到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解，h2co3=h2o+co2。培养实验操作、实验观察才能以及书写化学方程式才能。(3) (4) 即时应用，让学生利用所学知识证明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作实验验证，以便使知识学以致用。过渡：物质的性质决定物质的用处。要求学生通过刚学习的二氧化碳的性质的理解，并联络生活实际

30、，让学生联想、推断总结出二氧化碳的用处，之后让学生考虑这样一个问题，二氧化碳有这么多的用处，那么二氧化碳是不是越多越好呢?从而引出了“温室效应”这一热点话题。培养学生树立保护环境的意识，真正做到了“从生活到化学，从化学到社会”这一教学理念。(四)课堂小结让学生说出本节课的收获，从而理解学生对本节课掌握情况，及时强调、归纳、突出重点，设置课后考虑(多媒体表达)，将学生的探究欲望由课内延伸到了课外。(五)练测平台为了进步学生的应用才能，我有针对性的选择了习题，力图到达“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了”的目的。六、说板书设计二氧化碳一、物理性质颜色气味状态密度溶解性：无色无味气态比空气大能溶于水二、化学性质1、不支持燃烧，不燃烧2.与水发生反响co2+h2o=h2co33.与石灰水发生反响三、用处：灭火、人工降雨等七、教学反思在本节课的教学中，我主要倡导学生以“主动参与，乐于探究，交