PBL和CBS在中医药院校计算机基础教学中的应用

1、PBL和CBS在中医药院校计算机根底教学中的应用摘要在中医药院校计算机根底教学中,合理安排PBL与BS相结合的教学形式在教学工作中的比重,采用综合的实际案例假设,将枯燥的理论学习与上机理论有机地结合起来,使学生形成良好的学习方法和独立解决问题的才能,进步计算机根底教学质量。关键词PBL教学BS教学计算机根底教学计算机根底教育是高校高等教育中的重要组成局部,它面对的是全体大学生95%以上的非计算机专业的学生,它的目的是在各个专业领域中普及计算机知识和计算机应用,使所有大学生成为既掌握本专业知识,又能纯熟使用计算机技术的高素质人才。21世纪,高校计算机根底教育需要有新的进步和打破,面对传统的计算机

2、根底教学存在的实效差、与理论应用相脱离,不能充分调动学生学习的积极性等问题,我们采取PBL和BS结合的教学方法进展探究。一、PBL与BS相结合的教学形式应用于中医药院校计算机根底教学中具有重要意义1.PBL与BS相结合的教学形式有助于进步计算机根底教学质量PBL(prblebasedlearning)教学法是以学生为中心,以老师为引导的小组讨论和学生自学的教学方式。最早由美国的神经病学教授Barrs于1969年在加拿大的easter大学创立,现已被全世界的许多医学院校所采纳。与传统的以授课为根底的医学教育形式LBL(leturebasedlearning)相比PBL在注重培养临床思维、强调实用

3、性知识的传授、发挥学生主动性等方面具有显著优势。PBL教学法作为目前兴旺国家乃至全球流行的一种新颖的教学方法,并逐渐成为我国医学教育教学形式改革的趋势。该教学形式强调以学生主动学习为主,提倡以问题为根底的讨论式教学和启发式教学,目的在于进步学生的自主学习才能,分析和解决问题才能以及独立考虑才能。但单纯PBL教学法的目的是使学生掌握自学的方法及进步解决问题的才能,而不是完全准确地掌握现有知识,因此这也是其缺陷所在。BS教学法(aseBasedStudy,BS)是由美国哈佛大学在1870年开场施行并被广泛采用的一种教学方法,它具有不可替代的实效价值。它能创设一个良好的宽松的教学理论情境,通过呈现案

4、例视角材料,经过分析讨论,将书本中的理论与案例材料结合起来,并利用理论分析说明复杂的案例内容,获得的教育效果很大。案例教学可以加深学生对理论的认识,培养学生的创新才能和分析问题、解决问题的才能,有利于进步学生财务预测、决策、预算、控制和分析的实际操作才能以及进步学生的语言表达才能和财经写作才能。而以案例为引导的教学(BS)是指在老师的指导下,以案例为引导,启发学生研究、讨论有关问题,同时让学生理解这些问题的实际意义并从中获得完全准确的理论知识。因此,假设将PBL教学法与BS教学法结合起来,通过课堂案例讨论,一方面能加深学生对计算机知识的理解,使其获得准确的理论知识及针对案例的深化理解,更重要的

5、是在分析案例的过程中可以锻炼学生分析问题、解决问题的才能,使其掌握自学的方法,培养良好的思维方式,为其以后学习打下坚实的基矗2.加强对医学生计算机根底教学的必要性教育信息化是我国教育开展的一个战略目的,中医院校计算机根底的信息化作为教育信息化进程中的一个重要组成局部可以通过信息技术与医学课程整合来实现。PBL教学法注重发挥学生在教学活动中的主体作用,注重培养学生解决问题的才能和综合素质。PBL教学法通过信息技术与课程的整合,使老师在课堂教学中充分利用信息技术和资源,对培养学生的信息素养,包括对信息的获娶分析、加工、利用、创新的才能以及协作意识和信息的交流才能,指导学生学会学习,培养学生的终身学

6、习才能具有重要意义。BS教学法是在理论教学的根底上通过引导学生对详细的特殊性的实际案例进展讨论分析,培养学生独立考虑、解决实际问题才能的一种教学方法。案例教学法借鉴了国外的判例教学法的经历,克制了传统教学法的缺陷,能充分调动学生学习积极性和主动性,培养学生的创新思维和创新才能,进步学生的实际操作技能,形成民主、平等、融洽的学术气氛。二、PBL与BS相结合的教学形式在计算机根底教学中的施行方案1.PBL与BS相结合的教学形式中各角色的转变PBL与BS相结合的教学形式与普通传统教学相比无论在老师地位、学生角色、媒体作用等方面都发生了极为深化地变化。教学中的主角,以向学生传授经历知识为主,老师具备单

7、科知识即可。教学中的引导者,以指导学生获取解决问题的策略为主,老师担当学科专家、资源引导者和任务咨询者等多种角色。学生是教学的主体,在教学中处于核心地位,PBL与BS相结合的教学形式主要通过对“案例的分析与讨论将理论联络实际,培养学生解决问题的才能,要有效地参与案例的分析讨论,形成较高层次的才能,学生需要具备相应的知识背景和才能构造。2.PBL案例确实定在案例教学中,老师首先要做的不是随手选择案例,而是以每次课的教学目的为根据,围绕教学理论中的教学质量问题来组织案例。案例选择的是否适当,在很大程度上影响着计算机根底课程案例教学的效果。一个高质量的案例应符合以下要求:第一,案例的内容符合教学目的

8、的要求。教学案例类型多种、内容各异,既有专题性案例,也有综合性案例;既有描绘性案例,也有分析性案例。老师应根据教学目的要求有针对性地选择案例。第二,案例涉及的问题富有启发性。教学案例应蕴含能启发学生考虑的一些问题,学生需灵敏运用书本中所学的知识,进展广泛深化的考虑,并通过互相讨论、启发才能得到问题的答案。假如案例涉及的问题不能给学生留下较多的思维空间,答案可从书本中直接得到,那么无异于让学生做一般的习题,达不到案例教学的效果。第三,案例的详细情节符合客观实际。案例教学的目的之一是让学生学会运用理论知识解决理论问题,因此所选案例要符合实际情况,即使是虚构的案例,其详细设计与现实情况也应根本相符,

9、假如教学案例的设计缺乏客观根据,甚至与实际情况相背离,那么可能误导学生的思维。转贴于论文联盟.ll.3.案例讨论的施行教学中以综合案例为主线,灵敏运用BS,采用以案例导入新课以案例展开课堂讨论和讲解以案例总结新课以案例为考核方式的教学步骤。严格区别案例教学法与老师在课堂上的举例说明,施行过程中要重点做好以下工作。课堂讨论的组织:课前老师要明确本堂课学生需要掌握的内容。授课前一周,将PBL案例和考虑讨论题发给学生,在学生进展充分自学、查阅相关书籍后,要求学生分小组进展讨论并推选小组代表发言。讨论中以学生为主体,老师主要起把握方向、引导和总结、归纳的作用。最后以案例总结新课,加强学生对理论知识的掌

10、握,使学生在考虑讨论中完成新内容的学习,且掌握的知识具有一定的系统性。同时以案例为考核方式,老师根据学生课前准备情况,课堂讨论发言情况和书面报告给学生打分,催促学生自觉学习。4.案例报告综合案例报告一般在期末进展。老师可以引导学生把讨论的案例放在更为宏大的理论背景与框架中考虑,并把学期中所有讨论过的案例对自己的启示加以整理,形成有条理的思维框架。学生在期末交出一篇综合报告,归纳总结本学期所有的案例讨论之心得。三、小结采用PBL与BS相结合的教学形式进展计算机教学是由计算机学科的特点和培养目的来决定的。根据素质教育与创新教育,现代计算机教学应该注重学生的素质教育培养和创新教育培养。传统的以老师为

11、中心的教学形式远远不能到达这个要求,需要一种新的以学生为主体、老师为引导的教学形式的出现。PBL与BS相结合的教学形式对学生要求较高,它要求学生具有一定的自学才能,较强的语言表达才能以及积极参与和主动学习的习惯,这种教学形式对综合素质较低的中专生不太合适。此外,进展以案例为主要问题的PBL教学,需要学生对相关计算机知识较为熟悉,否那么会使学消费生困惑,继而使其产生厌学情绪。因此,如何灵敏地运用PBL与BS相结合的教学理念进展教学的创新,积极引导学生充分运用已经学习过的知识进展主动学习,是进展计算机根底教学的重要环节,所以,PBL与BS相结合的教学形式不一定合适计算机教学的所有内容,同样,PBL

12、也并不合适所有的学习者。因此,在教学活动中应采取循序渐进的方式,针对不同的教学对象,合理安排以案例为主要问题的PBL教学形式在教学中的比重。中医药院校开设的计算机应用根底课区别于那些传统的知识型课程,是典型的创造性活动,它没有固定的教学形式。PBL教学法通过结合课程内容,设置具有中医、中药、临床特色的工程,研究出合适中医类院校的计算机教学应用形式,使学生在完成工程的过程中,通过意义建构领会知识的架构,培养学生的创新意识、才能及自主学习的习惯,以到达进步教学质量和效果的目的。参考文献:1沈建新,王海燕,王海江.PBL:一种新型的教学形式J.国外医学:医学教育分册,2001,22(2):36-38.2nEillPA.Therlef