基于网络的数字化学习共同体对小学生阅读能力影响的实证研究方案

1、基于网络的数字化学习共同体对小学生阅读能力影响的实证研究 （方案）研究背景：朱永新教授曾指出一个没有阅读的学校不可能有真正的教育，他认为人阅读的兴趣、阅读的习惯，以及把阅读作为一种生活方式等教育任务必须在中小学阶段养成。阅读对于教育的重要性毋庸置疑，如何开展好阅读活动是学校教育的核心课题之一。随着课程改革的深入，阅读受到了教育界的普遍重视。阅读对课堂教学和学科活动起着的作用，不仅能扩大、巩固和加深学生课内所学知识，激发学生的求知欲，丰富学生的精神生活，培养学生的高尚情操，还能培养学生自主学习能力，形成良好的学习习惯，促进学生核心素养发展。共同体阅读是指以阅读为主题的学习共同体，围绕着主题积极的

2、投入情感，对群体有着认同感和归属感，形成一种特殊的心里群体。在阅读活动中构建阅读学习共同体有着十分丰富的意义。国内外教育工作者在这方面了进行了大量的实证研究与理论探索，并形成了一系列行之有效的策略与方法。很多小学校也将其理念引入到学校阅读教育实践当中，并取得了一定的成果与经验。随着社会的发展，数字化技术已经在校园逐步推广，网络与学校教育逐步融合，传统的学习共同体阅读形式不知不觉地被其改造发生变化。相对传统的共同体阅读方式，基于网络环境下的共同体阅读方式，将对我们的小学生阅读能力产生什么样的影响，如何高效开展数字化共同体课外阅读，规避数字化阅读带来的风险等，则是我们迫切需要探索与研究的问题。研究

3、目标：1、在传统共同体阅读教育策略基础上，应用数字技术大力开展小学网络环境下共同体阅读活动，注重小学生核心素养培养，促进小学生阅读能力提升。2、对比分析传统与网络环境下的共同体阅读活动，关注影响小学生阅读能力发展的重要因素的变化。寻找小学生基于网络数字化学习共同体阅读活动策略与途径，规避数字化阅读风险。3、关注小学生阅读能力的结构与组成，调查基于网络的数字化共同体阅读中，小学生在相关阅读各方面核心能力的发展。形成基于网络的数字化共同体阅读目标体系与评价体系。研究内容：调查与分析基于网络的小学生共同体阅读现状，切实开展小学生基于网络的共同体阅读活动，形成一批典型网络阅读活动案例，形成有利于促进小

4、学生阅读能力发展的基于网络的共同体阅读活动策略。基于传统与网络环境下同体阅读方式的现实差异，对比分析知识、智力，意志，方法等影响小学生阅读能力发展的关键因素，生成量化对比表。探索促进小学生阅读能力提升的目标体系，形成相关论文集。分析小学生阅读核心能力的构成，求证小学生在参与基于网络的数字化共同体阅读活动中阅读感知能力，阅读理能力，阅读鉴赏能力，阅读迁移能力，阅读创造能力等核心能力方面发展的有效依据。形成能够有效引导小学生进行基于网络的数字化共同体阅读学习的评价体系。建设开放的数字化学习环境，研究搭建能够支持开展基于网络的数字化学习共同体阅读活动的网络环境和网络平台。形成软硬件建设指南和标准，以

5、及操作流程。研究思路：分班对比现状调查开展基于网络的数字化学习共同体阅读活动实践分析差异得出结论环境建设评价体系生成策略调查研究小学生基于网络学习共同体阅读现状，寻求理论支撑与可借鉴经验。建设支持基于网络阅读的硬软件环境。切实开展基于网络的数字化学习共同体阅读活动。分班对比，展开传统与基于网络的数字化学习共同体阅读活动的差异研究。对比分析关键因素的变化与核心能力的发展，寻求基于网络的数字化学习共同体阅读活动对学生阅读能力影响的依据。基于研究实践活动的开展，探索网络环境下数字化学习共同体阅读活动操作策略。根据差异与实践研究，形成小学生基于网络的数字化学习共同体阅读活动的目标及评价体系。 8、最后

6、根据实践研究现状，差异研究结果以及收集到的数据得出结论，即基于网络学习共同体阅读对小学生的阅读能力那些方面产生了积极影响或消级影响，并对课题的后续研究提出展望。研究方法：1调查法：选取在校不同年龄阶段、不同层次的学生作为调查对象，针对不同年龄阶段、不同层次的学生在传统和基于网络数字化学习共同体阅读情况，采用观察、问卷、测试、访谈等方式，从阅读动机、阅读方式、阅读心态、阅读文本、阅读效果等方面，分析学生在传统和基于网络的数字化学习共同体阅读活动中的差异，从而对学生的阅读进行针对性的指导和建议。2经验总结法：坚持理论与实践结合，掌握信息化相关理论，以观察、实验、调查和分析现象的必要视觉、参照系统和

7、分析工具，掌握一定的计量方法与统计软件，对学生在传统和基于网络的数字化学习共同体阅读活动中的差异进行统计与推断，对调查结果进行分析、对比、归纳、综合、比较，总结出研究成果，调整、完善研究方案。3行为研究法：在课题展开过程中，坚持理论联系实际、实事求是的原则，强调研究的探究性和可操作性。对学生所表现出来的学习状态和效果进行对比、分析和研究，从中找寻规律，探寻解决问题的方法和途径，从而得出结论，促进课题研究的发展。4个案研究法：在研究中，选择4到5个班级在较长时间里连续进行调查、了解、收集全面的资料，从而研究其心理发展变化的全过程，并选择性地收集一些典型的案例，围绕研究主题进行研讨。发现、捕捉研究

8、中存在的问题和亮点，即时予以记录、调整、提炼和推广。研究步骤：一、实验班构建：在全校选择4到5个有代表性的班级做为研究试点班级，根据实际情况安排阅读活动，创建数字环境。有效开展传统与基于网络学习共同体课内外阅读实践活动。二、案例分析:通过学生在传统与基于网络学习共同体课内外阅读实践活动中的状态和各种表现,分析学生在两种环境下的现实差异。三、数据调查:通过质量检测和量化对比表分类数据分析,了解学生在阅读关键因素与核心能力发展方面的数据差异。四、问卷调查:设计阅读活动调查问卷，对学生进行学习活动时的各种状态进行分析，关注在学习活动中的阅读体验，互动交流，合做探究，自主评价等重要环节，探索制约或促进

9、小学生阅读能力提升的关键因素。五、深度实践：通过基于网络数字化学习共同体阅读活动的实践研究，关注网络环境下学生开展阅读活动的各种状态，参考量表数据与问卷调查报告，归纳出学生基于网络学习共同体阅读活动的基本流程、方法、策略和应遵循的原则以及目标评价体系。得出结论：根据前期研究成果，总结出开展基于网络学习共同体阅读活动对小学生阅读能力的提升的积极和消极影响。并制定促进小学生阅读成能力发展实践操作的标准。案列收集：收集研究中有价值的活动案例，对活动形态与差异进行分析。聚焦在案例中小学生阅读核心能力的发展，归纳出突出有成效的阅读活动设计模型，和具备实用性和科学性便于推广的数字工具和技术。推广应用：把我们课题研究的实证研究结论和操作策略、标准、模型、评价体系等推广到其他区域与学校，以切实提高小学生阅读能力。九、归纳分类：对课题研究管理资料归纳分类：包括有关文件、制度、方案、计划、活动记载，总结等。对课题信息资料整理分类：包括有关教材、论著、工具书、研讨会资料、外地动态、培训资料，相关课题资料等。对