阅读教学的建议

1、阅读教学的建议以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。主要表现在：1、没有摆正教师、学生、文本之间的关系。教师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。2没有真正的对话。有的是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的 答问。缺乏学生的独立思考和独特感受。3、没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学都是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。那么，在新课程的要求下， 新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。1、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。儿童是否

2、能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐 趣，这样才能增加兴趣。2、学会阅读的方法，培养阅读能力。(1)坚持以读为本”，引导学生学会读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特 点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破 沉闷呆板

3、的课堂气氛。各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。学过的诗文， 要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。 那么，四年级的学生应该怎样读好书呢？首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地 朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的

4、时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。 其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一定的速度。对于四年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通过反复实践， 使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文， 并

5、按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可， 词句的理解不作为重点。 二是方法上，教师要更加 放手，要让学 生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示， 独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以 是写法的，引导学生讨论、交流。(2)尊重学生的情感体验，引导学生学会思考”。课标明确指出阅读是一种

6、个性化的行为。 自读、自悟是阅读的基础。因此， 阅读教学中要让 学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考， 受到 情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言， 享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标， 是语文教育的实施方法。所谓体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程， 而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当然，

7、个性化阅读也需要价值引导，不能任由学生乱发挥。老师要及时发挥自己的作用，虽然说教师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该做到高于学生之上，融于学生之中”的。(3)培养学生的问题意识，引导学生学会提问”。课标中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导 学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读， 提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要 引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放

8、学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用 自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”自主意味着个人独立学习、自主探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。(4)培养良好的学习习惯，引导学生学会积累”。语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有

9、熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口 而出或涌流于笔下。在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导 学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段， 同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择， 背诵自己喜欢的部分。 对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使

10、之落实，还要重视培养学生积累语言的 兴趣和主动积累语言的习惯。 教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式， 其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。据我所知，很多老师都有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很 不错。(5)培养学生的语文实践能力，引导学生学会应用课程标准中明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中

11、掌握运用语文的规律。”在阅读教学中，教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、 用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。一年级语文教学反思一年级的汉语拼音的教学已经结束，总结这一个多月以来的教学。首先的感觉就是拼音教学都有一个固定的模式：看情景图一一学习情景歌一一认识新的拼音字母 一一复习总结。在这四个环节中，每个环节都训练了孩子某种习惯和素养。看图是为了引出新的知识， 也是为了让孩子学会细心的观察，有序的观察。看完图之后试着用自己的语言说一说，

12、 锻炼了孩子的口语表达能力， 对今后的写作也有帮助。 学习情景歌是对现在知识的一个总的概括每部分都有它的作用和意义。但是，从汉语拼音第一课一直到第十五课一直这样学习过来。的确有许多的重复，也有点单调。对于一年级的孩子来说，能够缺少了吸引力。就一年级学生的具体情况来说，大部分孩子在幼儿园都已经学习过了拼音。因此，能吸引住孩子似乎是一节课成功与否的重要标准。听了许多老师的课，也根据自己上课的感觉来说。要上好一堂一年级的语文课，首先就要能吸引住孩子的注意力。通过游戏带动每个吸引孩子的注意力，并调动他们的积极性参与到各种竞赛游戏中去。 其次，老师的精神面貌同样能影响和带动整个班级孩子的情绪，因此老师必

13、须首先有良好的精神面貌。另外还要有适当的表扬和鼓励，让孩子在肯定中充满自 信这些是我在这两个月教学中的一些反思。总之，一年级的课堂上需要注意的问题有许多，需要老师精心的准备和更多的耐心。对于我们年轻教师来说多听课，多学习，争取把我们的课上得更好！2新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来， 那么，在一年级新生中怎样来实现学生主体”呢？学生探究合作学习应该是其中的一方面。在一年级学生的课堂学习中， 怎样让刚上学的新生适应合作型的学习方式，这个问题值得做一番探究。一、激励交往热情课堂教学是教师与学生、学生与学生借助课程内容这个重要中介而进行的认知、情感态度诸多方

14、面的人际交往和相互作用的过程。在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。针对一年级学生在小组合作交流中缺员参与的问题，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。可以从两个方面尝试：一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。在识字教学自选商场时，针对城市的孩子都喜逛大型超市的习惯，设置到超市中的情境，让大家说说超市中有哪些物品， 学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。二是改变评价方式。 教师对小组合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以

15、外，更要注重对小组团体交往过程的评价，会利用恰当的时机表扬小组学习过程中团结合作精神，并对这些小组给予整体的小奖励(如小红花、得红旗等)，激发学生的小组荣誉感，让学生愿意合作来完成学习任务。二、培养交往技能小组合作交流作为一种新的学习形式出现在一年级学生的学习过程中。一开始组织实施时，学生会因缺乏方法而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况。为了达到良好的合作效果，教师必须进行恰当地引导。比如提倡学生说明白话”，小组合作交流，每个成员都有说的机会。一年级许多学生的特点是心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员要对他们提出更

16、正 的意见，再重新来说。还要培养学生认真倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多一年级学生听的习惯特别不好， 教师可以有针对性地培养。比如让学生静静地听老师读五个词语，然后再按词语顺序说出这五个词语。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。当然，学生交往技能的培养需要一个过程，只有教师有意识地引导， 让学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。三、提供交往机会小组合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂上的互动交往， 以此提高学生的认知水平，培养学生良好的非认知品质。 在班级教学的过程中，

17、 教师要根据学生的实际和教材的 特点，尽量提供适量的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。教学中注意加强小组成员之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。(1)在交往中识字。语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。学 生在听读识字的过程中， 通过听与问的途径自学生字， 还可以在家长的帮助下自制生字卡片。 在课堂教学时，教师提供让学生在小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流， 每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，组里的伙伴可以提醒再认一认。如此一来， 学生在小组内互教互学， 其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了

18、识字效率。(2)在交往中欣赏。在学习识字的过程中，要求学生自制生字卡片，回家后 在家长的帮助下，许多学生会做出许多的漂亮实用的生字卡片，这样，在教学过程中，可以安排学生小组交流展示，引导学生在伙伴的欣赏中体验亲自动手劳动 的快乐。从而更愿意动手去做这些工作。春天一文教学反思幸福小学付海英学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自 主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异， 鼓励学生选择适合自己的学习方式,著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习 动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣， 对有了兴趣的事学生就会认

19、真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有 了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。如在教学找春天一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑 板上贴上燕子、青蛙，教室墙壁四周挂了一些柳枝、各种花儿开放、绿色草坪的 图片，给学生营造了置身春天的情境。课一开始，我播放了歌曲春天在哪里， 并投影了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了， 他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，我说： “小朋友，你们在最 近的郊游中发现春天的气息了吗？在寒冷的天气里春的生机一定让你美滋滋、乐陶陶。这节课让我们好好的读一读课文找春天，一起去感受美好的

20、春天吧！ 然后，我让学生聆听配乐朗读，初步感受文字带来的意境。接着，我放手让学生 借助拼音自读。为让学生品味意境，我借助多媒体演示“微风吹来，燕子飞来飞 去、花儿开放、柳枝轻舞、草儿绿绿的情景”。让学生一边看画面，一边引导学 生把自己想象成画中的人，自由畅想。这样教学，学生就会入情入境，内心不断 掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。春天教学反思春天是二年级下册的第八篇课文，文章结合时节，把孩子们 引领到大自然中去感受春天的美好，体验投身到大自然怀抱中去的情 趣，培养留心观察生活，热爱大自然的的情感。根据二年级聋生具有 好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的

21、东西 所吸引。课前我带领学生搜集资料、通过自已看、自已找、自已听等 多种方式了解了春天的特点，为上这节课作了很好的铺垫。我认为本 堂课的导入也很重要，我引导学生从一幅有天春天的图片开始观察， 让学生自已去发现今天上什么课，鼓励他们善于观察，善于动脑。从 而调动学生的学习积极性。让他们带着这种好的学习习惯进入今天的课堂。通过学生的读、说、练使每一个学生都有一定的收获。（无论是从句子、词语还是一个生字。）回想这堂课，我觉的学生还是有一 点的紧张，没有放开来。我想让学生大胆去说，不要怕出错，错了可 以改正，那也是一种学习方法，也是一种收获。可在课堂上我看到有 的孩子不张口，我心里非常着急。今后一定多

22、下功夫让每一个孩子都 开口，多开口、都参与到课堂上来。乌鸦喝水教学反思乌鸦喝水是一篇几经修改仍保存下来的课文，教学此文应注重 朗读，从学文中体会课文的道理，教学这篇课文，我有如下几点收获, 想和大家一起分享。一年级识字数量多，难度大，要使学生学得快，教师就必须想 尽一切办法，采用孩子们喜欢的方式，让孩子们在轻松、愉快的氛围 中掌握生字的识记方法，培养学生的自学能力。孩子们一旦掌握了这 些方法，自己学习生字就不那么困难了。在教学乌鸦喝水这节课 时，我特别注意发挥学生的主体地位，认字、写字充分调动了学生的 积极性，让学生们都参与到学习活动中来，象记忆“办”，我编了个 顺口溜“一个大力士留下两滴汗”

23、，学生在不经意间记住了字形，与 学生一起玩把房子搬走这个的游戏， 学生兴趣极高，不爱发言的孩子 也勇敢的举起手，机会瞬间即逝，及时的鼓励，帮助他们建立自信, 学生真正的成为课堂的主人，体会到了识字的乐趣。乌鸦是怎么喝到水的？乌鸦把小石子一个一个地衔来，学生光凭借感官是不够的，借助教具的演示，学生亲眼目睹了这一过程，比枯 燥无味的讲解效果要好得多，验证了乌鸦做法的正确性，培养了学生 亲身实践的能力。在教学结束时，留给学生感兴趣的话题，激发学生探究的欲望。 虽然一篇课文所学的内容有限，但一组课文结束，学生的收获也会变 丰富的。乌鸦喝水教学反思乌鸦喝水是一篇几经修改仍保存下来的课文，教学此文应注重

24、朗读，从学文中体会课文的道理，教学这篇课文，我有如下几点收获， 想和大家一起分享。一年级识字数量多，难度大，要使学生学得快，教师就必须想 尽一切办法，采用孩子们喜欢的方式，让孩子们在轻松、愉快的氛围 中掌握生字的识记方法，培养学生的自学能力。孩子们一旦掌握了这 些方法，自己学习生字就不那么困难了。在教学乌鸦喝水这节课 时，我特别注意发挥学生的主体地位，认字、写字充分调动了学生的 积极性，让学生们都参与到学习活动中来，象记忆“办”，我编了个 顺口溜“一个大力士留下两滴汗”，学生在不经意间记住了字形，与 学生一起玩把房子搬走这个的游戏， 学生兴趣极高，不爱发言的孩子也勇敢的举起手，机会瞬间即逝，及

25、时的鼓励，帮助他们建立自信, 学生真正的成为课堂的主人，体会到了识字的乐趣。乌鸦是怎么喝到水的？乌鸦把小石子一个一个地衔来，学生光凭借感官是不够的，借助教具的演示，学生亲眼目睹了这一过程，比枯 燥无味的讲解效果要好得多，验证了乌鸦做法的正确性，培养了学生 亲身实践的能力。在教学结束时，留给学生感兴趣的话题，激发学生探究的欲望。虽然一篇课文所学的内容有限，但一组课文结束，学生的收获也会变 丰富的。大海的歌教学反思开平区半壁店育才学校王丽刚刚拿到新书，我迫不及待的翻开，看着看着我的心就开 始按捺不住了。真想大喊一声旅游真好，真想去欣赏那多变的海，奇 妙的雪声，丰收美丽的秋景，静怡的洞庭湖，壮观的天

26、门山以及甲天下的桂林山水。冀教版的语文教材中的第一单元总是能带给人们这种冲 动。我是从三年级开始教的，记得第五册的第一单元是走进大自然， 第六册是走进春天，第七册又安排了美的发现。先和孩子们亲近自然， 热爱自然，再引导孩子们发现大自然的美，唤醒孩子们那双发现美的 眼睛，层次分明，水到渠成。后面的阅读链接和综合学习也是对这一 组文章的升华，拓展学生的视野，再次激活学生的审美细胞。下面就结合大海的歌这节课的教学设计来谈一下实 际教学中的亲身感受。第一课大海的歌是一首简单、易懂、节奏感、韵律 感极强的儿童诗歌。研究了教材之后，我觉得这篇课文应让学生自读 自悟，让学生在反复多样的朗读中感悟海之美，感悟

27、语言之美，感悟 作者的发现之美。本节课我是这样设计的：暑假刚刚结束，很多孩子一定去过海边，和大海进行了 零距离接触，一定有自己亲身的、独特的感受。所以，在上课伊始， 我以此为话题和学生聊起了天。果然，全班只有3个孩子没有去过海 边，其余的孩子争先恐后的谈起了自己眼中的大海。有的孩子说，大 海太大了 ；有的孩子对海水那浓浓的盐味印象深刻； 有的孩子觉得海 水非常凉爽；有的孩子对投入大海中的舒服的感觉留恋忘返； 有的孩 子觉得大海很神奇，竟然能孕育那么多的生物；有的孩子对那汹涌的 海浪心有余悸；有的孩子则对大海的未来表示担忧， 因为他看到海水 中和岸边有许多垃圾,孩子们你一句我一句 ，特别开心，没

28、有一点上语文课的感觉.我没有打断他们，任他们说下去，这何尝不是孩子们美的发现呢？当孩子们趋于平静时,我问他们是在什么时候看到的大 海呢？孩子们大都是在白天，只有一两个孩子说晚上见过，由于没下 海，只顾着在海边玩耍，对晚上的大海的样子印象不深.这时，我告诉 孩子们，有一个小朋友在晚上，静静地做在大海边，欣赏着大海，你们 想不想知道他眼中，晚上的大海是什么样子的吗？接着，我便让孩子们 打开书自读大海睡了经过反复多样的朗读，我又问孩子，这样的 海给你留下了什么印象？孩子们一下子想到了平静、睡得香、很美， 我让孩子们再读读，说出自己的独特的感受。等我们再次交流时，有 3个孩子觉得大海像一位母亲，和蔼、

29、有爱心，她把明月和星星当成 自己的孩子，是那么的爱他们；有的孩子觉得大海、明月和星星是朋 友，大海总像哥哥一样照顾他们，十分宽容。有的孩子觉得大海睡着 的样子很可爱；有的孩子觉得，即使在夜晚，睡着的大海依然显得生 机勃勃。也有的孩子觉得风儿、浪儿很乖巧。由此可以看出，孩子们 不仅理解了文本，还把自己融入了文本，达到了文本情、学生情，两 情合一。在教学海上的风时，我在引入之后孩子们开始自 读文本，然后按照习惯与小组同学互读交流。我深入小组发现，有的 孩子和同伴交流时已经能按照这首诗歌的特点自己仿写了。当时是一个学习不太好但比较调皮的孩子起的头， 他说：“海上的风是一只豹 子，它一来，就把人们吓跑

30、了。”其他孩子也随着说了起来。我趁机 让他们站起来大声地说出自己的想法。然后我说：“你们真了不起， 这么快就抓住了这首诗的特点，谁来明确地说说？ 孩子们说得比较 准确。然后我提议孩子们把刚才想到的写下来， 看看能不能写出更好 的，全班1 8个同学写了 2 2首，我感觉很不错。交流之后，我又提出，作者写到的景物我们都看见过， 可是我们为什么没有写出来呢？这一石激起千层浪， 孩子们你一句我 一句总结出因为作者爱大海，想象力丰富，细心观察，用心体会，并 且词语积累的多。借机我说：“是呀，因为作者有一双发现美的眼睛， 这双眼睛能发现被常人忽略的美。其实，只要我们用心，我们的眼睛 都能发现美。现在，就让

31、我们用眼睛去发现或用心回忆，说说你发现 的美。”孩子们大多发现的是自然界的美， 有一个孩子发现了别人心 灵的美，有一个孩子发现了物品的美。然后我又提出，作者最值得我 们学习的还是勤于动笔，如果我们坚持动笔，把自己的所见所思记录 下来，也许课本上会出现你的文章呢。在此基础上，我布置孩子们从 现在开始发现美，记录美，准备召开美的展示会。孩子们信心十足。一节轻松愉悦的语文课结束了，我的心情特别好。可是 回到办公室，静下心来反思这节课，发觉自己对基础知识的教学有些 忽略，一些难理解的词语，例如“绽开”、“掀起”没有明确地讲解。 教完之后又一个疑问，如果三年级安排这篇文章我会这样教， 但是现 在是四年级

32、，我这样设计合适吗？阅读教学是不是该更深一个层次 呢？该怎样掌握这个尺度？当然还会有其他不足，希望我们共同研 讨，希望各位多多指教。大海的歌教学反思大海的歌是一组儿童诗，由天和海海上的风和大 海睡了三首诗组成。这三首诗都是写大海的，分别从不同的角度、 不同的方面描写了大海的特点，表现了作者喜爱大海的感情。课文想 象丰富，语言优美，易读易诵。教学时，我重点指导学生进行有感情地朗读， 通过朗读来体会作 者对大海的热爱之情。通过引导学生带着愉快的心情，读出对大海的 热爱和赞美。如天和海的第1小节，作者连用了四个“蓝色”， 描绘出了一个水天相接，天和海浑然一体的“蓝色世界”。四个“蓝 色”既是对海天景色的描绘，也写出了作者在欣赏大海时所产生的联 想，朗读时要重读，读出作者的情感。第 3小节作者把蓝天上的云想 象成大海“翻滚奔腾的波流”，把天空上的小鸟想象成大海里“来往 穿梭的鱼群”，形象写出了作者的感觉一一天就是海，这个小节就要 读出惊讶的语气。海上的风第1小节写的是微风时，海面荡起无