卖火柴的小女孩说课稿

1、卖火柴的小女孩说课稿牛营子小学 于艳华各位领导、教师大家好：今天我要说课的内容是：人教版六年级语文下册第四单元的第一篇课文卖火柴的小女孩。语文教学要重视让学生“在读中整体感知，理解文意，培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧”。高段阅读教学应注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意地阅读，从而拓展学生思维空间。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结，归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及的读写方法，大致可以包括以下几个方面：阅读要有自己的见解和感受；详写和

2、略写；文章的叙述顺序；学习浏览。第四单元教材围绕“外国名著名篇”专题编写，旨在拓宽学生阅读的视野，了解不同国家多样的文化，关心人物命运，进一步培养学生把握主要内容的能力，体会人物的思想感情。与五年级上册第一组“我爱阅读”下册第五组“中国古典名著”一脉相承，目的引导学生读好书，读整本的书，进一步扩展学生的视野，使学生得到异域文化的熏陶，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。卖火柴的小女孩是十九世纪丹麦著名作家安徒生的作品，它发表于1846年。这篇课文主要讲了这个小女孩在大年夜被冻死在街头的故事。虚实结合，美妙的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话作品的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。

3、学生都读过安徒生童话故事，所以他们对这则童话都不陌生，因此，很容易理解本文的内容。学生已经具备了一定的自主学习能力，能够根据课前预习要求在阅读中思考、做批注，并能抓住感受深的词句发表自己的看法。但对于文章“虚实结合”的表达方式学生接触少，所以在教学中我会重点引导学生体会“虚实结合”的表达方法及效果。根据学生的实际情况，我设计了三个读写结合点，一个是在学习课文第一部分，品读感悟了小女孩的不幸后，设计了这样的读写结合点：根据课文内容，学习作者第3自然段的表达方法，写一写文中的小女孩，也可以写一写身边的人。也就是在课前三分钟同学们交流的练笔。一个是第二课时，仿照作者虚实结合的方法描写其他幻象。另外一

4、个就是课后4题的仿写。我个人认为写诗送给小女孩要较写几句话更符合六年级学生的年龄特点。在本单元的习作“学生生存”教学中运用这篇课文前有伏笔，后有照应的写作方法会更好。因此，我制定了以下教学目标：（1）能带着自己的理解、感受，个性化地朗读课文，读出感情。（2）感受卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想情感。（3）了解作者虚实结合的表达方法，在实际写作中运用。教学重点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写小女孩神态、动作的重点语句和幻想出来的画面，感受小女孩的悲惨命运。教学难点：了解虚实结合的写作方法，理解“美丽的幻境”这种“虚”对表现这个凄美的故事的作用。 下面，我具体说说我是怎样教学这一课的：

5、 （一）创设情境，引导质疑。上课伊始，引导学生回忆文章内容，说一说小女孩给你留下的印象，接着出示最后一段：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。这样的结尾激发学生好奇心，引发学生质疑：多么美丽的东西指什么？为什么会看到？小女孩真的得到幸福了吗？她的幸福是什么？ 带着这些问题， 很自然地进入第二环节（二）、寻找“美丽”、感受“幸福”王崧舟老师说得好：“文字不是躺在纸面上的符号，文字它是有生命的。当你的心灵敞开的时候，它是会跟你说话的。”在这个环节，我首先请同学默读课文的第二部分，了解小女孩几次擦燃火柴，画出每次擦燃火柴小女孩看到了什么，并把你的体

6、会批注在书上。然后全班交流理解“温暖”、“食物”“快乐”、“关爱”“幸福” 为了使学生深入体会课文表达的思想感情，我设计的教学环节比较注重指导感情朗读课文，让学生有足够的时间与文本对话，有足够的空间感受作者的思想感情。将学生对文本的感受与朗读密切的结合起来，在一次次的朗读中，层层加深对小女孩悲惨命运的理解与同情，将朗读与感悟并行推进。一次次的对比，将学生对小女孩的悲惨生活推向高潮，并引发学生应用到实际生活中去。（三）虚实迁移，读写互动。在这个环节，我是这样设计的，小女孩仅仅只有这四个梦想吗？肯定还有很多的梦想，让我们帮帮她，让曾经出现在他脑海中却不曾实现的梦想都写出来。学生想像写话后，我接着问

7、学生：同学们那么多梦想都无法实现，为什么没写你们想像到的，而仅仅写了文章中的四样呢，为什么？答案其实在故事的第一大段，这是本文的文本秘妙，前有伏笔，后有照应，虚实结合，前面伏笔“冻得青一块”是照应下文的“火炉”，“饿”对应“烤鹅”的幻想，“除夕，平安夜”照应了“圣诞树”，“不敢回家，爸爸会打她”照应了“出现奶奶”的幻觉。小说本身就有伏笔，这就是这篇文章的写作秘妙，之所以成为经典的缘由。（四）感悟“幸福”，体验“不幸” 这个教学环节我设计了这样的问题：“安徒生为什么用两个幸福来结尾，你怎么理解这两个幸福的？”目的是引导学生理解文中“幸福”的真正含义，并了解不同国家多样的文化，因为单元导读里提到了

8、这一点。此时安徒生是为小女孩鸣不平，为小女孩向世界控诉。（五）拓展延伸，升华情感。课后的第4题为学生的交流读书感受提供了一个平台，为用足用好教材，我设计了这样的一项作业，让学生读一读你别问，这是为什么这首小诗，体会作者对小女孩命运的关注和同情，以此打开话题，让学生仿写，使情感得到熏陶和感染。新课标要求五六年级学生扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。因此，我设计了第二项作业，推荐学生课外阅读安徒生的童话作品。这样引导学生走出教材走向更广阔的语文大课堂。 我的板书设计是以课后一题为依据，精心策划的。 卖火柴的小女孩擦燃火柴 看到的 说明 渴望第一次 火炉 寒冷 温暖第二次 烤鹅 饥饿 食物 无比憎恨 深切同情 第三次 圣诞树 痛苦 快乐第四次 奶奶 孤独 关爱