语文年级上册《夜书所见》教学实录及反思

1、语文年级上册夜书所见教学实录及反思人教版语文三年级上册夜书所见教学实录及反思今天上完了夜书所见，感觉上得不是很理想，同学们的参与性不高，而且课上也没什么亮点和吸引力，分析完整首诗还不知道大家理解了没有。第一环节的初读诗歌进行的还是比较顺利的，甚至可以说他们的水平超出了我的预料，所以在此不赘述。特呈上第二环节的教学实录，希望大家多给宝贵意见。师：谁来说说，读了这首诗，你感受到作者什么样的心情呢?生一：作者很喜欢秋天。(我顿时哑然，这和预设的情况完全相反啊。)于是我追问：你从哪看出作者喜欢秋天呢?生语塞。师：其他同学来说说你们的想法。生：孤独。师：好，你从哪看出作者很孤独?(板书：孤独)(半天，学

2、生没有反应。我只好改变策略将问题具体化)师：我们说借景抒情，孤独的情感应该从景物中体现出来，那么诗中写了哪些秋景?生：江上秋风生：萧萧梧叶生：儿童师：儿童是秋景?生：促织师：秋天才有吗?(我也不知道，有待考证。捉蟋蟀应该是秋天的活动)师：我们先来看“萧萧梧叶”，这“萧萧”是什么意思?生：风声师：在诗中是什么样的风声?生：吹过梧叶的风声。师：秋风吹过梧桐叶，沙沙作响，给人一种什么样的感觉?生：师：我们就用第一句里的一个字。生：寒。师：很好，这样的秋景不正是给人一种寒冷的感觉吗?(板书：寒冷)师：还有哪里可以让人感觉到寒冷?生：江上秋风师：我们想象一下，秋天的晚上，我们站在江边，那江上的风迎面吹来

3、，想想都让人瑟瑟发抖，是不是?生：是。师：好，那么这里仅仅只有秋景冷吗?还有谁的心也是冷的?生：作者师：很好，接下来，你们能不能把诗中的这种寒意读出来呢?一生读得平淡，没有起伏;一生读出节奏了，感觉却不太有;最后一个读得缓慢低沉，目标达到。师：那么作者有没有一整夜都沉浸在这样一种寒冷的情境中呢?生：(稀稀拉拉)没有师：说没有的同学起来说说看，从哪看出没有?生：知有儿童挑促织师：还有没有?生：夜深篱落一灯明师：恩，在这样一个秋风瑟瑟的深夜，作者看到一盏明灯，顿时让人倍感?生：温暖师：很好。(板书：温暖)师：也由这一盏明灯，作者想到了什么?生：两个儿童提着灯笼挑促织。师：其实，这两个儿童挑促织的情

4、景不就是作者自己小时候常做的事吗，所以啊，正是这秋夜的一盏明灯引起了作者温暖的回忆。那么我们大家读的时候应该生：快一点师：恩，这时候作者寒冷的感觉缓解了一点，所以读得时候要比前两句读得稍稍轻快一点，听老师读一遍。(师范读)大家自己试着读读看，待会徐老师请几个同学读给大家听下。(3生朗读)师：这首诗写于作者为官在外的时候，所以看到秋景忍不住生出一种孤独的情绪，又因看到深夜中的一盏明灯，想起了自己小时候的趣事而感到温暖。下面谁来朗读一下整首诗歌，表达出作者的这种变化的心情?(3生朗读)读完下课。夜书所见的教学反思本组课文以秋天为专题，作者抓住了秋天的特点，将秋天的特色描写出来。教学中引导学生读懂课

5、文，一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好，是本组教学的一个重点。古诗两首是精读课文，收录了叶绍翁的夜书所见和王维的.九月九日忆山东兄弟，抒发了诗人在秋天里思念家乡、思念亲人的情感。这一课安排两课时，一个课时研究一首古诗。夜书所见的教学目标如下：1、 自学生字词，会认读。2、 有感情地朗读古诗，背诵古诗。3、 研究借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养研究古诗的兴趣。我班学生大多是外来工子弟，他们来自天南地北，在家乡应该生活着很多亲人，而教学本课的时候，正值中秋佳节之后。为了使同学们更好地体会诗歌所表达的感情，在课前，我首先引导孩子们说说在家乡的亲人，以及在中秋节

6、时爸爸和妈妈是如何与家乡的亲人相互祝福的；再朗诵耳熟能详的静夜思；然后引入新课研究：“同学们，八百多年前，也有一位诗人独自站在萧萧秋风里，思念着家乡的亲人，写下了千古伟诵的诗句呢！”接着播放课文录音，让孩子们感受古诗的节奏和韵味；再把时间交给孩子们自由朗读，自学生字词，并引导他们在朗读的基础上借助注释，自己试着理解诗句的意思。之后是汇报交流，让孩子们分享自己的理解，说说诗句的意思，我再相机纠正孩子们理解有误的地方，特别是最后的两句诗“江上秋风动客情，夜深篱落一灯明。”给人的画面感强，所以我着重引导了孩子们一边想像那种景象，一边诵读诗句。最后，根据儿童表演欲望强的特点，让孩子们比赛演一演诗人，看

7、谁演得像。通过听、读、想、演，使得古诗在孩子们的眼前和脑中一再重现，所以一节课下来，相当一分的孩子已能熟读能诵了。这一节课较顺利达成了教学目标。关于书写生字，则安排在第二课时集中指导书写。在备所见一课时，我在最后设计了“续编故事”这一环节。如何才能激发学生的兴趣，让他们展开想象的翅膀呢？在思考了一番后，我决定在上课伊始就创设一个讲故事的氛围，让学生觉得学古诗是很有趣的事。首先，我说：“同学们，老师知道你们十分爱听故事，所以今天这节课上，我们就来讲故事、听故事，大家喜欢吗？”学生齐答：“喜欢！”接着，我出示教学课件，请学生仔细观察后编故事。我是这样启发的：“同学们，这是一幅画，这幅画画了一个故事

8、，你们能讲讲吗？请仔细看这幅画，把这幅画所画的故事讲出来。这是大家的强项，相大家一定能讲好的，我就等着听故事啦！”于是学生开始自己练讲。几分钟后，大分学生举起了手，我请了两个人来讲。这两个人既把画面上的情景全讲了出来，而且还十分流利，这是我没有料到的，也许是我的启发起了作用。在表扬了一番后，学生想讲的兴致更浓了。紧接着，我引出了作者和诗题，我是这样说的：“清代有一位诗人叫袁枚，他来到乡间，正好看到了这一幕，就用诗把它记录了下来，题目叫所见。”我就介绍了诗人，开始学诗。由于有了前面的铺垫，我就放手让学生两人小组自学，效果很好，学生对诗句理解得很到位。最后，我让学生续编故事：“这个有趣的.故事我们通过看图和读诗已经弄明白了，可故事似乎还没有讲完，接下来会发生什么事呢？你能发挥合理的想象，编下去吗？”学生开始轻轻地说，渐渐地声音大起来了，我知道学生已经进入了情景。不一会儿，有学生跃跃欲试了。我等几乎没有声音后请了五个学生讲，有的说蝉被牛的叫声惊跑了；有的说牧童很聪明，回家拿工具把蝉捉住了；有的说牧童很性急，徒手去捉蝉，结果吓跑了蝉；有的说蝉被牧