五年级上册作文教学计划人教版

1、五年级习作计划一、学生状况分析五年级二班共有学生50人，其中男生23人，女生27人，经过一年的写话练习和两年的习作训练，学生的习作能力有了一定的提高。有的学生已经能够写出内容比较具体的作文，作文能力较强，但大多数的学生写的文章语句不通顺，标点符号运用不恰当，内容空洞，写完了不修改或不会修改，字迹潦草等，写作时不能很好地理解题意，导致跑题。可见，我班语作文教学既有一定基础，也有不小的阻力二、习作目标及要求五年级是第三学段的起始年级。把握新学段的教学目标，熟悉课标在三个维度上的变化是促进学生发展，进行有效教学的前提和保证。细心研读课标的习作部分，比较两个学段的习作要求，可以发现第三学段习作目标的变

2、化，主要表现在以下几点：1、习作的目的性更加明确。一、二学段关注学生习作兴趣的培养，在此基础上，第三学段明确了习作的目的：懂得写作是为了自我表达和与人交流；将兴趣转化、提升为学生的自我需求，密切了习作与学生生活和成长的关系，进一步激发学生的习作欲望和热情。2、习作的内容和形式有所变化。第二学段要求不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象；写简单的书信和便条。第三学段提出写简单的纪实作文和想象作文；学写读书笔记和常见的应用文。3、在“观察和积累”方面提出更高的要求。在第二学段“留心周围事物”的基础上，第三学段提出“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材”。4、

3、在表达方面提出具体要求。一、二学年段为了降低习作难度，培养自信心，在表达上除了“在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，使用冒号、引号”之外，没有提更高的要求。经过几年的训练，学生具备了初步的表达能力。在此基础上，第三学段在表达方面提出具体明确的要求：内容具体，感情真实；根据习作内容的需要，分段表述；使用常用的标点符号。另外，在习作速度上提出要求：40分钟内完成不少于400字的习作。根据要求及教材内容确定教学目标如下：1、养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。2、能理顺次序错乱的句子。3、学习有顺序地、比较细致地观察图画和事物，写出文从字顺的短文。4、能修改有明显错

4、误的句子。学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。5、学习使用逗号、句号、问号、问号、冒号、引号、顿号、书名号、省略号、认识破折号6、培养学生的写作兴趣，激发学生的交流的欲望，培养学生的胆量，敢说敢于与别人交流。7、培养学生习作的习惯，要求学生写日记，提高学生的语言表达能力。三、习作内容分析：本册习作共安排了7次，其中“遨游汉字王国”单元的习作融合在综合性学习之中。此外，结合课文学习，安排4次小练笔，作为片断练习。7次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。在呈现方式上，有的是说写合一安排，有的则分开安排。四、习作教学措施：存在问题及原因分析（一）学生方面1、学生习作时

5、缺乏成就感、成功感，最终导致学生缺乏写作的兴趣和信心，缺乏写作的主动性和创造性，有的甚至畏惧写作。2、不爱阅读文学作品，不善积累语言文字，知识储备太少，过分依赖写作指导书上的例文，所以学生的习作出现语言贫乏、内容空洞、生搬硬套等现象。（二）教师方面1、作文指导课上多数以范文引路，指导学生习作，使学生习作时想的是读过的文章，而不是自己心里想的话，思路进入歧途，所以写出来的作文不能倾吐心声，写出属于学生自己的文章。2、作文指导课上和讲评课上都很少指导学生如何把文章写通，避免病句，减少错别字，学会格式过分强调审题训练。以上种种原因最终导致学生对习作缺乏主动性和创造性，写作水平和能力难以提高。因此习作

6、教学要要做好以下几点的指导：1、激发学生的习作兴趣。根据课标要求，写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”所以习作教学首先要从培养习作兴趣入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分，可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教学实际灵活安排，目的是让学生乐写、爱写。在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣

7、，引起学生写的热情和愿望。写的时候，重在把心中所想、所感写下来，让学生感到写作就是倾吐，是件愉快的事情。2、加强习作形式的指导。本册要求写读书笔记、读后感、梗概，这些习作形式都是首次出现，有的在教材中给出例文，有的则没有。这些习作本来没有固定格式，但由于学生是初次接触，为降低习作的难度，让学生尽快“上路”教师可以先行示范。教师通过示范，给学生讲清楚写这类文章的基本要求。例如，写读后感，“读”是基础，“感”是重点，要避免把读后感写成内容简介；再如，写梗概，要让学生领悟如何抓住一篇文章的重点，懂得哪些内容可以舍弃、哪些内容必须保留。3、引导学生积累习作素材。学生习作中无话可说常常是因为平时素材积累

8、不够。教师要引导学生通过观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。例如，要让学生做生活中的有心人，逐步学会观察生活。一是在习作教学时，要引导学生回忆生活中的人和事，让学生感到有很多东西可以写；二是在生活中随时提醒学生：这件事是否也可以写到作文中呢？再如，习作的新意往往来自于作者对生活观察的深度和独特角度，教师要让学生“珍视个人的独特感受”并通过恰当的语言表达这种独特感受。4、帮助学生养成良好的文风。真实、具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时，要鼓励学生如实表达。比如，写生活中的启示，可以引导学生从真实的生活中观察寻找，并思考这件事情（或几件事情）给自己什么样的启发。习作时，要鼓励学生写真话、写实

9、话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。此外，要让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过评价引导良好的文风。5、习作交流和评价，重在鼓励。教师要改进作文教学评改方式，教学中的交流评价主要体现在：写前交流中，互相启发思路；习作后的自我修改和相互修改中，交流写法，把习作改得更好；讲评作文中，互相激励，互相评议，以提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师在教学中要以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。6、培养学生独立写作的能力，要因材施教，分层教学。根据学生作文基础的不同，分层次增加学生的写作实践活动；分层次指导学生独立完成习作和修改习作。在阅读教学中，根据学生基础，狠