浅议小学生学习自我效能感的培养

1、浅议小学生学习自我效能感的培养论文关键词:小学生学习自我效能心理素质论文摘要:社会的巨变对人们的心理素质提出了前所未有的挑战,而自我效能感是人们良好心理素质的根底,是成功地完成某一活动的关键心理因素。本文以自我效能感理论为根底,阐述了学习自我效能感对小学生的重要性,并从四个方面讨论了小学生学习自我效能感培养的根本途径,即体验成功、确立学习掌握目的、对学习进展积极归因,建立有效的鼓励机制。那么表现出自卑,影响其自身才能正常的发挥,降低人们获得成功的概率。学生自我效能感是指学生在学习活动中对自己成功完成学习的才能的推测和判断。小学生正处于刚刚进入学校学习不久,自我意识增强,比拟关注自我及别人对自己

2、的评价、重视自己在群众中的地位。学习自我效能感对小学生的形成良好的学习习惯起着至关重要的作用。适当的学习自我效能可以弥补学生学习才能的缺乏,而过高或过低的自我效能那么会限制学生学习才能的正常发挥。一、学习自我效能感对小学生学习的重要作用自我效能是对特殊任务的自信,是对可能的操作结果的整体范围上的评价,而不是对单一的结果评价。自我效能这一概念对于目的和期待都是很重要的。当目的是自我设定时,高自我效能的人比低自我效能的人设定更高的目的。高自我效能的人能更好地分配目的,为获得目的可以发现和使用更好地任务策略,有更多的积极反溃当自我效能较高时,人们会有较高的期待,当自我效能较低时,人们那么会有较低的期

3、待。学习自我效能是学习者对学习结果的控制信念,对个体行为的成功是有重要作用的。自我效能表达了个体作为一个ageny的能动作用。学习者相信自己的才能时,才会对学习结果有积极的期待,并努力缩小成就目的与期待间的差异。1.影响小学生的学习动机小学生的学习自我效能感决定着其对学习行为的选择。人们倾向于回避那些他们认为超过其才能所及的任务和情境,进而可以防止失败的产生;而承当并执行那些他们认为自己可以做的事情。有较高学习自我效能感的学生,会相信自己的学习才能,进而有较强的学习动机。千方百计地研究学习方法,并对自己的学习不断地进展自我监控和自我调节,尽力使学习获得良好效果。可见,积极的自我效能感可以培养中

4、学生对学习的兴趣和积极的承诺,并促进其学习胜任才能的开展。2.影响小学生克制学习困难的态度效能判断决定着人们将付出努力的程度,以及在遇到困难或不愉快时的坚持性。小学生承受挫折的才能较弱,学习上的困难容易使学生归因于自己才能的缺乏。小学生的自我效能感越强,就会越发努力地参与到学习中,遇到学习障碍就越可以坚持下去。遇到学习困难时,那些对其才能疑心的学生会放松,或完全放弃;而具有很强自我效能感的学生那么以更大的努力去迎接挑战。比方,当小学生接收到对自己学习的消极评价,自我效能感强的学生就会总结教训,相信自己可以改正缺乏,获得成功;相反,自我效能感低的学生那么会认为自己一无是处,失去学习的动力和信心。

5、3.影响小学生潜能的发挥学习自我效能感直接影响小学生的思维形式和情感反响形式。学习自我效能感低的学生与环境作用时,会多想到自己的缺乏。作用时,会过多想到个人缺乏,并将潜在的困难看得比实际上更严重。这种思想会产生心理压力,使其将更多注意力转向可能的失败和不利的后果,而不是如何有效地运用其才能实现目的,束缚了自己才能的正常发挥;有充分学习自我效能感的学生那么将注意力和努力集中于情境的要求上,并被障碍激发出更大的努力,进而促进其潜能的发挥。但不同的学生受影响的程度也不一样。对于先前已经具备很强学习自我效能感的学生而言,偶尔的失败不会影响其对自己才能的判断,他们更有可能寻找环境因素、努力缺乏或策略方面

6、的原因。这样,失败反而能进步其学习信念,因为他们觉得,改良后的策略会获得将来的成功。小学生往往无法摆脱最初学习失败带来的各种压力而一蹶不振,影响到正常学习才能的发挥。二、进步中学生自我效能感的根本途径1.体验成功自我效能感的进步是成功的积累。因此,小学生自我效能感进步的关键是可以体验到学习的成功,让他们感到自己没有白白地付出努力。即便是老师一点点的认可和鼓励,如一个点头动作、一个微笑、一个鼓励的眼神,对小学生在学习上的进步和成长都是至关重要的。因此,在对小学生进展评价时,在指出问题和缺乏的同时,一定要给予一定的积极评价,让其体验到学习的成功,这是进步小学生自我效能感的关键。2.对学习效果进展直

7、接而及时地反响当人们进展完一项活动后,非常想得到别人的评价。每一次努力之后,小学生自己会对自己的学习进展反思和总结。同时他们也需要来自外界的评价,因此及时对学生学习结果进展评价,是进步小学生自我效能感的一个重要途径。另外,最好给学生直接的反响,在共同的情境中,针对相应的问题,教与学的双方进展交流,学生能清楚理解自己学习的优劣,在进步学习效能感的同时,使学生在将来的学习中有明确的改良目的。当然,老师要注意不要把对某个学生的评价在其他同学中传播。3.使学生确立学习的掌握目的老师一定要帮助学生树立起明确的学习目的,越详细越好。同时,更要让学生树立掌握目的。戴维克等人把人们的成就目的分为两大类,一类是

8、操作目的,指向外界,人们的活动目的是为了获得外界良好的评价;另一类是掌握目的,指向任务本身,人们活动目的是为了掌握知识和开展自身才能。他们研究还说明,掌握目的可以促进人们对所从事活动的持久兴趣,促使人们不断地克制行动中的困难,表现出坚韧的行为,使人们获得更大的成就。因此,小学生在学习中应树立掌握目的,从进步自身的学习才能出发,不断地克制学习中存在的缺乏,这样可以减少挫折感的产生,进步学习的内在兴趣,进而进步自己的学习自我效能感。4.对学习成败进展积极的归因维纳等人认为人们将从四个方面对自己行为结果进展总结,即内部和外部,可控和不可控。内部可控的因素主要指努力,内部不可控的因素主要指个人才能。如

9、何对待成功和失败的详细因素会影响自我效能感。小学生将学习成功归因于偶尔的机遇,或者将学习失败归因于才能缺乏,都会降低其学习的自我效能感;相反,假如将学习的成功归因于自己的努力和才能,将学习失败归因于自己努力不够,而非才能缺乏,会增强学生的学习自我效能感。老师应将学生学习的成功与努力和才能相联络,将学生学习的失败与缺乏努力而不是与无能相联络,这样会使小学生的学习效能感有显著进步。5.建立有效的鼓励机制当人们的需要得到满足时,人们会产生相应的满足感,也会增强其自我效能感。阿尔德夫的生存关系成长理论中将个人的需要分为三个层次:生存、互相关系和成长。生存的需要是最根本的,主要是衣食住行等物质需要;互相关系和谐的需要是指友谊、爱和归属的需要;成长的需要是指个人在事业上、前途方面开展的需要。根据以上理论,建立合理的鼓励机制会有效地进步学生的学习自我效能感受。如在学校里创造一种和谐、自在的学习心理气氛,让每一个学生体验到自我,没有心理负担,轻松地进展学习,这样会促进学习成功,进而进步学习自信心。另外,当学生获得进步时,给以适当奖励,学生能从中获得自己进步的信息,会极大地增强自我效能感。在施行奖励时应注意,奖励与学生的进步情况相联络,奖励的形式以精神奖励为主,适当物质奖励。参考文献:1.banduraa,pereivedself-effiayingnitivedevelpentandfun