阿斗小组合作学习的反思与探讨

1、阿斗小组合作学习的反思与探讨第一篇：阿斗小组合作研究的反思与探讨尽管由于一年级学生年龄小，认知水平和研究惯的局限，以及教师在小组合作研究的组织实施策略还不尽到位，导致小组合作研究存在诸多问题。但是，辨证看待一年级学生的小组合作交流过程，是有其积极发展的因素。其次，从教学的主体性看，学生是研究和发展的主体。为学生自主发展设置空间，在单位时间里，每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。学生的感受是带有个性化色彩的，小组交流让不同的感受汇集与相互碰撞，必然丰富和发展每个学生的感受，有利于学生主体性的发展。这样使教学过程不仅成为认识过程，而且也成为交往过程和发展过程。那么，一年级语文课堂教学中的小组合

2、作研究存在哪些普遍性问题呢？1、学生参与问题。从课堂观察中我们可以看到，在小组合作交流过程中，分小组成员没有积极参与到互动交往过程中来。原因是多方面的，一方面是学生缺乏交往心理，没有交往的心理倾向，另一方面是学生缺乏荣辱与共的团队意识，没有认识自己与小组伙伴息息相关的联系，把自己作为孤立的研究个体游离于小组之外。再一方面也是缺乏相应的人际交往技能造成的。2、研究成果问题。从课堂观察中我们可以看到小组合作交流后的班级交流，小组成员反馈的研究成果还不是群体研究的成果，还局限在个体的研究成果，因此在班级交流过程中难以听到：本小组经过交流，我们认为的群体成果汇报。究其原因由于研究能力的限制，小组成员或

3、小组长还不能很好的整合每个成员交流的息，代表小组展示的只能是自己的想法。3、教师角色问题。从课堂中，我们发现很多教师的巡视，并未很好的担当合作研究引导参与的角色，只是蜻蜓点水地接触分小组，起到维持班级小组交流秩序的作用。教师整体调控和蹲点参与还是个难以解决的矛盾。面对一年级以上合作研究存在的问题，下面谈谈应对的一些措施：一、激励交往热情。合作研究论认为，课堂教学是教师与学生，学生与学生借助课程内容这个重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。针对一年级学生在小组合作交流中缺员参与的问题，

4、教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。我们可以从两个方面尝试：一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。如北师大版第一册家的教学，教师创设生活情境：同学们都有一个幸福的家，能在小组这个快乐的小家里说说自己的家吗？想说什么就说什么？学生在具体情境中动起来，说起来，在愉快的气氛中积极交往。实践表明，在教学中创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。二是改变评价方式。教师对小组合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，进而激发学生的小组荣誉感。另外采用小组互相评价，激发组际之间的竞

5、争意识，营造组内的互助合作氛围。这样有利于促进学生全员参与。二、培养交往技能。小组合作交流作为一种新的研究形式出现在一年级学生的研究过程中。一开始组织实施时，学生因缺乏方法而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况。因此，要有效开展小组合作交流研究，教师要积极引导学生掌握一些基本的交往技能。比如说明白，小组合作交流，每个成员都有说的机会。一年级许多学生的特点是心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又回话重说。所以在教学中可引导学生先想好再说，学生经历内语言的加工再外化表达，就可以逐渐把话说明白。还有认真听的培养，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚

6、别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多一年级学生听的惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如学生静静地听老师读五个词语，然后再按词语顺序说出这五个词语。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述。这样应用多种方法，逐渐让学生形成听的惯。为了使小组合作交流有序有效，我们可以要求小组成员商量、安排研究伙伴的发言顺序，引导研究小组的伙伴互相评价。当然，学生交往技能的培养需要一个过程，只有教师有意识地引导，学生形成良好的交往惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。三、提供交往机会。小组合作研究作为一种有目标导向的活动，强调课堂动态因素之间的互动交往，以此提高学生的认知水平，培养学生良好的非认知品质。因

7、此，在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。教学中加强小组成员之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。在这方面许多实验教师的做法值得借鉴。（1）在交往中识字。语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，有条件的在家长的帮助下自制生字卡片。在课堂教学时，教师提供让学生在小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，组里的伙伴给予提醒再认一认。如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流

8、的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。（2）在交往中欣赏。语文课程标准要求培养一年级学生收集图片资料的好惯。由于每个学生收集的途径各不相同，收集的质量也有差异。班级教学时教师安排学生小组交流展示，引导学生在伙伴的欣赏中体验收集资料的快乐。还有对学生已有生活经验的交流，如你知道大海的哪些故事？你知道哪些动物的叫声？学生在交流中再现生活积累，促进对已有生活经验的提升和改造。此外互读、互说、互问、互评、小组表演、小组游戏等都是学生交往的机会。只要教师积极为学生提供交往的机会，小学合作研究将成为学生喜欢的研究方式。总之，合作研究，能提高学生合作的能力，自主探讨的能力，真正做到知识的生成。只

9、要我们在教学中善于总结，合作研究就会达到更好的效果。（刘洪叶）第二篇：小组合作研究的反思与探讨低年级小组合作研究的反思与探究丰都实验小学校 何玉华尽管由于低年级学生年龄小，认知水平和研究惯的局限，以及教师在小组合作研究的组织实施策略还不尽到位，导致小组合作研究存在诸多问题。但是，辨证看待低年级学生的小组合作交流过程，是有其积极发展的因素。首先从教学的互动性看，课堂教学是师生互动交往共同发展的过程。息互动渠道呈现多向型，即教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，它不仅包含教师与学生之间的双向互动，还涉及教师与研究小组的双向交往，学生与学生之间的多向互动等交往形式，从而建构课堂动态因素互动的立体交

10、流网络，有利于学生的自主性和创造性的发挥。其次，从教学的主体性看，学生是研究和发展的主体。为学生自主发展设置空间，在单位时间里，每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。学生的感受是带有个性化色彩的，小组交流让不同的感受汇集与相互碰撞，必然丰富和发展每个学生的感受，有利于学生主体性的发展。这样使教学过程不仅成为认识过程，而且也成为交往过程和发展过程。那么，低年级数学课堂教学中的小组合作研究存在哪些普遍性问题呢？1、学生参与问题不够。从课堂观察中我们可以看到，在小组合作交流过程中，分小组成员没有积极参与到互动交往过程中来。原因是多方面的，一方面是学生缺乏交往心理，没有交往的心理倾向，另一方面是学生

11、缺乏荣辱与共的团队意识，没有认识自己与小组伙伴息息相关的联系，把自己作为孤立的研究个体游离于小组之外。再一方面也是缺乏相应的人际交往技能造成的。2、研究成果问题。从课堂观察中我们可以看到小组合作交流后的班级交流，小组成员反馈的研究成果还不是群体研究的成果，还局限在个体的研究成果，因此在班级交流过程中难以听到：“本小组经过交流，我们认为”的群体成果汇报。究其原因由于研究能力的限制，小组成员或小组长还不能很好的整合每个成员交流的息，代表小组展示的只能是自己的想法。3、教师角色问题。从课堂中，我们发现很多教师的巡视，并未很好的担当合作研究“引导参与”的角色，只是蜻蜓点水地接触分小组，起到维持班级小组

12、交流秩序的作用。教师整体调控和蹲点参与还是个难以解决的矛盾。面对低年级以上合作研究存在的问题，下面谈谈应对的一些措施：一、激励交往热情。合作研究论认为，课堂教学是教师与学生，学生与学生借助课程内容这个重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。针对低年级学生在小组合作交流中缺员参与的问题，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。我们可以从两个方面尝试：1。是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。如角的初步认识的教学，教师出示学生参加

13、课外活动的生活情境课件：同学们你们看见过这样的图形吗？你还能找出吗？请在小组里说说，学生在具体情境中动起来，说起来，在愉快的气氛中积极交往。实践表明，在教学中创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。2。是改变评价方式。教师对小组合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，进而激发学生的小组荣誉感。另外采用小组互相评价，激发组际之间的竞争意识，营造组内的互助合作氛围。这样有利于促进学生全员参与。二、培养交往技能。小组合作交流作为一种新的研究形式出现在低年级学生的研究过程中。一开始组织实施时，学生因缺乏方法而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，

14、秩序混乱等状况。因此，要有效开展小组合作交流研究，教师要积极引导学生掌握一些基本的交往技能。比如二年级教学“乘法口诀时，我虽然出示研究要求，要求学生说明白，但小组汇报时，有的小组往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又回话重说。低年级许多学生的特点是心直口快，所以在教学中经过多次实践，可引导学生先想好再说，学生经历内语言的加工再外化表达，就可以逐渐把话说明白。还有“认真听”的培养，小组成员在交流时其它成员和其他小组必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多低年级学生听的惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如学生静静地听同学或老师说图中意思，听完之后让同

15、学来复述。这样应用多种方法，逐渐让学生形成听的惯。为了使小组合作交流有序有效，我们可以要求小组成员商量、安排研究伙伴的发言顺序，引导研究小组的伙伴互相评价。当然，学生交往技能的培养需要一个过程，只有教师有意识地引导，学生形成良好的交往惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。三、提供交往机会。小组合作研究作为一种有目标导向的活动，强调课堂动态因素之间的互动交往，以此提高学生的认知水平，培养学生良好的非认知品质。因此，在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。教学中加强小组成员之间的互动，培养学生的交往情感和合作意

16、识。在这方面许多有经验的教师的做法值得借鉴：（1）在交往中画直角。数学课程标准要求培养学生主动研究的能力。学生通过在看教师画与学生互说的过程中，掌握画角的方法。在课堂教学时，教师提供让学生先独立想一想，在再小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人更能掌握画角的方法，如果遇到不懂的，组里的伙伴给予提醒再画画。如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难点再重点指导，提高了效率。（2）在交往中欣赏。数学课程标准要求培养低年级学生收集图片资料的好惯。由于每个学生收集的途径各不相同，收集的质量也有差异。班级教学时教师安排学生小组交流展示，引导学生在伙伴的

17、欣赏中体验收集资料的快乐。还有对学生已有生活经验的交流，如你知道生活中哪些是对称图形？你能剪一个吗？怎样记住口诀呢？学生在交流中再现生活积累，促进对已有生活经验的提升和改造。此外互读、互说、互问、互评、小组表演、小组游戏等都是学生交往的机会。只要教师积极为学生提供交往的机会，小学合作研究将成为学生喜欢的研究方式。总之，合作研究，能提高学生合作的能力，自主探讨的能力，真正做到知识的生成。 只要我们在教学中善于不断地进行研究总结，不断探索有效合作研究的途径和方法，合作研究就会达到更好的效果。第三篇：小组合作研究的反思小组合作研究的反思乔静一堂语文课上，我按照课堂教学设计的问题布置学生开展小组合作研

18、究。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊：他们很多时间都在互相推诿。你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关研究的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的研究。有的小组一直由研究好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话面对如此小组合作研究状况，我感觉到新课程的教学又将陷入一个误区，如何踏实有效地进行合作研究而不让新教法流于形式？经过不断地实践、反思、再实践，我觉得以

19、下几方面是不容忽视的：一是让学生如何去进行合作，去开展有意义的合作。教师首先应该教给学生合作研究的基本方法。例如小组的确定、小组成员角色的分配、根据个人个性和特长等开展合理的分工、给所有学生都创造平等参与的机会等等，都是颇有讲究的。小组交流的内容一般应涵盖两方面：一方面表述自己的见解看法；另一方面则要倾听他人的意见。掌握了合作的方法，明确了合作的内容，在小组内的合作研究才会使人人都能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。只有这样也才能培养合作意识，获得真正意义上的团队研究成果。 但是我们也应看到：合作研究决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己

20、合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。小组合作研究中成员的“角色”感也只有在无数次的有效训练中成就。二是在小组合作研究中，教师究竟应该扮演一个什么样的角色。很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展研究与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的研究活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，是合作研究有成效的关键。我认为：教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起研究，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发

21、言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的惯和兴趣，将会给教学带来意想不到的收获。这些并非一朝一夕可以做到的，需要教师极大的耐心与极持久的恒心。三是这种合作研究是否每节课都需要。教师在设计课堂教学时应遵循内容决定形式的原则，不同的教学内容会有不同的教学形式，小组合作研究并非“万金油”。当然，如需要用这种研究方式，则应精心构思这一环节。具体实践时，还应特别关注学生的小组研究是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的研究氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语等，教师要在巡视及

22、参与中“察言观色”，及时调控。另外，教师的教学设计是否合适，这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同、学生的认同。只有这样学生才会真正投入到研究讨论中去。教学就应该达到让学生都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机。只有在学生经过独立思考的过程、有交流的需要时，展开的合作研究才是有价值的、有成效的。只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想。由此，教师是在实践中根据实际需要组织小组研究，参与到研究中去，始终监控研究的过程，引导研究的方式，那么，教育的成败在很大程度上将被我们所左右。第四篇：小组合作研究的反思小组合作研究的反思小组合作研究

23、，是新课程理念下一种新型的课堂教学组织形式，是新课程倡导的研究方式之一，是构建高效课堂的一个重要组成分。教师如何组织学生有效进行小组合作研究，是实现高效课堂的关键，然而，在实际教学中，小组合作研究往往流于形式，小组合作研究的内容是什么？怎样合作研究？达到什么标准？教师不作明确要求，从而导致许多只得反思的问题：1、把自己作为个体不积极参与到合作小组中2、时机不当、流于形式3一节课多次合作“假热闹”4组织不力、讨论变闲聊等等。为提高小组合作的有效性针对以上存在的问题我在今后的教学中我将采取以下措施：一、科学分组合作研究小组主要以异质小组为主。通常由6人组成，其中二名优生，二名差生，二名中等生，他们

24、分别是由性别，成绩，性格，能力等方面不同的成员构成，各小组总体水平基本一致，保证每个小组基本都是班级的缩影。然后，选拔一名综合能力最强的学生担任小组长专门负责组织管理本组的研究带领大家合作讨论。二、建立一套有序的合作常规如合理分工明确职责培养良好的合作研究惯等。第五篇：小组合作研究的反思小组合作研究的反思小组合作研究是一种教与学方式发生根本改变的课教方法,符合学生发展和教育教学规律,充分发挥教师的“主导”作用,学生的“主体”作用。让学生在活动 中主动探究知识生成,主动质疑,自主解疑,体现出合作、 探究式研究,对于学生的发展,有着非常重要的意义。本次小组合作研究是老师在本着教育学为宗旨，给予了我

25、们很大空间去发挥，以不同于一般的课堂教学的方式进行。这次合作研究活动是在小组分组的情况下进行的，老师尊重我们的意见，让我们自由组合，以48人为基本标准，对全班同学进行小组分组。这样的方式既合理，又顺应了学生的心理，是老师的明智之处。在小组表演内容方面，老师不限制内容，但要有一定的教育意义，既给了我们很大的空间，又不忘教学目的。全班分为12个小组，表演形式不一，有模拟知识竞赛，有游戏，有小品，也有朗诵、歌舞。老师向我们明确提出了研究要求,同时提出评价方法,在所有学生都明确了这些后再开始小组合作。老师提出，在合作时,要保证 分工到位,人人都参与。 一方面老师会走下讲台,参与到 我们的讨论中, 另一

26、方面小组长也要发挥出自己的作用,做好监督提醒的工作。 当这种合作的方式渐渐成熟, 我们将会从共同研究中取长补短, 在集体研究中体会研究的快乐。每个小组在其表演能够展示之前都经过了以下几个流程：1、商定表演形式。由于老师没有限定表演形式，因此我们可以选择的表演形式很多，各个小组需要针对各组的情况选择表演形式。首先要结合小组成员的性格、特长，其次要综合小组成员的兴趣，选择一个既适合大家，又具有表现力的表演形式。2、分配任务，分工合作。小组合作研究的精髓就在于团结一致，人人出力。这不仅需要大家拿出团结的精神，也需要大家分别发挥自己的特长。就我们组来说，在具体商讨了表演形式后，组长就在最快的时间内写好

27、了剧本，并发给大家，在确定剧本之后，组长又征求大家意见让大家选择自己想要扮演的角色。3、接下来就是排练，大家根据剧本各自先练好自己的那分，然后又全组一起练，组员与组长都充分发挥了自己的作用。这次的小组合作研究是平时课堂中少有的教学形式，我们通过小组合作研究也收获到了很多。1、教育的方式有很多种，很多活动虽然表面形式上看起来比较活跃、多样化，但它的教育意义在很多情况下不亚于传统的教育方式。2、创新思维有利于我们思维的开发，性格的发展。很多同学在本次小组合作研究中都贯穿了他们的创新性思维，这不仅使得活动新颖，也使得活动气氛活跃无比。3、团结合作的精神不仅宝贵，而且是时代所需。大家的特长组合在一块儿

28、才会更强大，更完美，小组成员各司其职，齐心协力，能使整个小组发挥出闪亮的光。有关小组合作研究教学反思1一、在课堂教学中，要面向全体。在我的教学中，要面向全体，要为学生全面发展和终身生展奠定基础。1、创设各种情境，鼓励学生，大胆的使用英语，对他们在研究过程中的英语和错误采取宽容的态度。2、为学生提供自主研究和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。3、鼓励学生，通过体验、实践、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合能力。4、创设条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。二、教学中，关注学生的情感。在我的教学过程，应多关注学生的情感，创设民主、和谐的教学气氛。学生只有对自

29、己，对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语研究的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语的研究效果，还会影响其他发展，情态是学好英语的重要因素，因此，我努力创设宽松、主、和谐的教学空间，要做到：1、尊重每个学生，积极鼓励他们在研究中尝试，保护他们的自尊心和积极性。2、把英语教学与情态有机会结合起来，创设各种合作研究活动，促进学生互相研究，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。3、关注研究有困难的或性格内向的学生，尽可能的为他们创造语言的机会。4、建立融洽、民主的师生交流渠道，互相鼓励和帮助，做到教学三、教学中，注重交际活动研究英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是活动的重要形

30、式，因此，语言训练中应常开展二人活动。两人之间的对话活动是最常见的两人活动。要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生发展一个发指令，另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。两人活动，很容易在课桌上开展，不需要学生离开课堂，有时为了活跃课堂气氛，或者提供更多与不同人进行训练的机会，可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。小组合作研究将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，克服班级人数多且学生差异带给教学带来的困难，有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的单一的

31、教学模式，促使学生通过自主研究，真正在研究实践中学会研究，从而推动每个学生的进步。合作研究倡导“不求人人成功，但求人人进步”的理念，有利于教师在教学过程中充分发挥合作研究的作用，实现英语教学评价的科学化。小组合作研究有许多优点，尤其是增加了学生使用语言进行实践的机会。但也存在着一些问题：1、学生的主动合作意识欠佳。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，有些语言表达能力强的学生参与机会明显较多，他们在小组活动中起着支配的作用。而另一些较为消极的学生研究较为被动，喜欢做听众，渐渐地他们对一切语言活动表现得冷漠。第一篇：阿斗小组合作研究的反思与探讨尽管由于一年级学生年龄小，认知水平和研究惯的局限，以及

32、教师在小组合作研究的组织实施策略还不尽到位，导致小组合作研究存在诸多问题。但是，辨证看待一年级学生的小组合作交流过程，是有其积极发展的因素。其次，从教学的主体性看，学生是研究和发展的主体。为学生自主发展设置空间，在单位时间里，每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。学生的感受是带有个性化色彩的，小组交流让不同的感受汇集与相互碰撞，必然丰富和发展每个学生的感受，有利于学生主体性的发展。这样使教学过程不仅成为认识过程，而且也成为交往过程和发展过程。那么，一年级语文课堂教学中的小组合作研究存在哪些普遍性问题呢？1、学生参与问题。从课堂观察中我们可以看到，在小组合作交流过程中，分小组成员没有积极参与到

33、互动交往过程中来。原因是多方面的，一方面是学生缺乏交往心理，没有交往的心理倾向，另一方面是学生缺乏荣辱与共的团队意识，没有认识自己与小组伙伴息息相关的联系，把自己作为孤立的研究个体游离于小组之外。再一方面也是缺乏相应的人际交往技能造成的。2、研究成果问题。从课堂观察中我们可以看到小组合作交流后的班级交流，小组成员反馈的研究成果还不是群体研究的成果，还局限在个体的研究成果，因此在班级交流过程中难以听到：本小组经过交流，我们认为的群体成果汇报。究其原因由于研究能力的限制，小组成员或小组长还不能很好的整合每个成员交流的息，代表小组展示的只能是自己的想法。3、教师角色问题。从课堂中，我们发现很多教师的

34、巡视，并未很好的担当合作研究引导参与的角色，只是蜻蜓点水地接触分小组，起到维持班级小组交流秩序的作用。教师整体调控和蹲点参与还是个难以解决的矛盾。面对一年级以上合作研究存在的问题，下面谈谈应对的一些措施：一、激励交往热情。合作研究论认为，课堂教学是教师与学生，学生与学生借助课程内容这个重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。针对一年级学生在小组合作交流中缺员参与的问题，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。我们可以从两个方面尝试：一是创设交往情境，让学生入境

35、生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。如北师大版第一册家的教学，教师创设生活情境：同学们都有一个幸福的家，能在小组这个快乐的小家里说说自己的家吗？想说什么就说什么？学生在具体情境中动起来，说起来，在愉快的气氛中积极交往。实践表明，在教学中创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。二是改变评价方式。教师对小组合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，进而激发学生的小组荣誉感。另外采用小组互相评价，激发组际之间的竞争意识，营造组内的互助合作氛围。这样有利于促进学生全员参与。二、培养交往技能。小组合作交流作为一种新的研究形式出现在一

36、年级学生的研究过程中。一开始组织实施时，学生因缺乏方法而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况。因此，要有效开展小组合作交流研究，教师要积极引导学生掌握一些基本的交往技能。比如说明白，小组合作交流，每个成员都有说的机会。一年级许多学生的特点是心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又回话重说。所以在教学中可引导学生先想好再说，学生经历内语言的加工再外化表达，就可以逐渐把话说明白。还有认真听的培养，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多一年级学生听的惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如学生静静地听老师读五个词语

37、，然后再按词语顺序说出这五个词语。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述。这样应用多种方法，逐渐让学生形成听的惯。为了使小组合作交流有序有效，我们可以要求小组成员商量、安排研究伙伴的发言顺序，引导研究小组的伙伴互相评价。当然，学生交往技能的培养需要一个过程，只有教师有意识地引导，学生形成良好的交往惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。三、提供交往机会。小组合作研究作为一种有目标导向的活动，强调课堂动态因素之间的互动交往，以此提高学生的认知水平，培养学生良好的非认知品质。因此，在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而剥夺学生

38、交往的机会。教学中加强小组成员之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。在这方面许多实验教师的做法值得借鉴。（1）在交往中识字。语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，有条件的在家长的帮助下自制生字卡片。在课堂教学时，教师提供让学生在小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，组里的伙伴给予提醒再认一认。如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。（2）在交往中欣赏。语文课程标准要求培养一年级学生收集图片资料的好惯

39、。由于每个学生收集的途径各不相同，收集的质量也有差异。班级教学时教师安排学生小组交流展示，引导学生在伙伴的欣赏中体验收集资料的快乐。还有对学生已有生活经验的交流，如你知道大海的哪些故事？你知道哪些动物的叫声？学生在交流中再现生活积累，促进对已有生活经验的提升和改造。此外互读、互说、互问、互评、小组表演、小组游戏等都是学生交往的机会。只要教师积极为学生提供交往的机会，小学合作研究将成为学生喜欢的研究方式。总之，合作研究，能提高学生合作的能力，自主探讨的能力，真正做到知识的生成。只要我们在教学中善于总结，合作研究就会达到更好的效果。（刘洪叶）第二篇：小组合作研究的反思与探讨低年级小组合作研究的反思

40、与探究丰都实验小学校 何玉华尽管由于低年级学生年龄小，认知水平和研究惯的局限，以及教师在小组合作研究的组织实施策略还不尽到位，导致小组合作研究存在诸多问题。但是，辨证看待低年级学生的小组合作交流过程，是有其积极发展的因素。首先从教学的互动性看，课堂教学是师生互动交往共同发展的过程。息互动渠道呈现多向型，即教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，它不仅包含教师与学生之间的双向互动，还涉及教师与研究小组的双向交往，学生与学生之间的多向互动等交往形式，从而建构课堂动态因素互动的立体交流网络，有利于学生的自主性和创造性的发挥。其次，从教学的主体性看，学生是研究和发展的主体。为学生自主发展设置空间，在单

41、位时间里，每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。学生的感受是带有个性化色彩的，小组交流让不同的感受汇集与相互碰撞，必然丰富和发展每个学生的感受，有利于学生主体性的发展。这样使教学过程不仅成为认识过程，而且也成为交往过程和发展过程。那么，低年级数学课堂教学中的小组合作研究存在哪些普遍性问题呢？1、学生参与问题不够。从课堂观察中我们可以看到，在小组合作交流过程中，分小组成员没有积极参与到互动交往过程中来。原因是多方面的，一方面是学生缺乏交往心理，没有交往的心理倾向，另一方面是学生缺乏荣辱与共的团队意识，没有认识自己与小组伙伴息息相关的联系，把自己作为孤立的研究个体游离于小组之外。再一方面也是缺乏

42、相应的人际交往技能造成的。2、研究成果问题。从课堂观察中我们可以看到小组合作交流后的班级交流，小组成员反馈的研究成果还不是群体研究的成果，还局限在个体的研究成果，因此在班级交流过程中难以听到：“本小组经过交流，我们认为”的群体成果汇报。究其原因由于研究能力的限制，小组成员或小组长还不能很好的整合每个成员交流的息，代表小组展示的只能是自己的想法。3、教师角色问题。从课堂中，我们发现很多教师的巡视，并未很好的担当合作研究“引导参与”的角色，只是蜻蜓点水地接触分小组，起到维持班级小组交流秩序的作用。教师整体调控和蹲点参与还是个难以解决的矛盾。面对低年级以上合作研究存在的问题，下面谈谈应对的一些措施：

43、一、激励交往热情。合作研究论认为，课堂教学是教师与学生，学生与学生借助课程内容这个重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。针对低年级学生在小组合作交流中缺员参与的问题，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。我们可以从两个方面尝试：1。是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。如角的初步认识的教学，教师出示学生参加课外活动的生活情境课件：同学们你们看见过这样的图形吗？你还能找出吗？请在小组里说说，学生在具体情境中动起来，说起来，在

44、愉快的气氛中积极交往。实践表明，在教学中创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。2。是改变评价方式。教师对小组合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，进而激发学生的小组荣誉感。另外采用小组互相评价，激发组际之间的竞争意识，营造组内的互助合作氛围。这样有利于促进学生全员参与。二、培养交往技能。小组合作交流作为一种新的研究形式出现在低年级学生的研究过程中。一开始组织实施时，学生因缺乏方法而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况。因此，要有效开展小组合作交流研究，教师要积极引导学生掌握一些基本的交往技能。比如二年级教学“乘法口诀时

45、，我虽然出示研究要求，要求学生说明白，但小组汇报时，有的小组往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又回话重说。低年级许多学生的特点是心直口快，所以在教学中经过多次实践，可引导学生先想好再说，学生经历内语言的加工再外化表达，就可以逐渐把话说明白。还有“认真听”的培养，小组成员在交流时其它成员和其他小组必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多低年级学生听的惯特别不好，教师可以有针对性地培养。比如学生静静地听同学或老师说图中意思，听完之后让同学来复述。这样应用多种方法，逐渐让学生形成听的惯。为了使小组合作交流有序有效，我们可以要求小组成员商量、安排研究伙伴的

46、发言顺序，引导研究小组的伙伴互相评价。当然，学生交往技能的培养需要一个过程，只有教师有意识地引导，学生形成良好的交往惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。三、提供交往机会。小组合作研究作为一种有目标导向的活动，强调课堂动态因素之间的互动交往，以此提高学生的认知水平，培养学生良好的非认知品质。因此，在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。教学中加强小组成员之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。在这方面许多有经验的教师的做法值得借鉴：（1）在交往中画直角。数学课程标准要求培养学生主动研究的能力。学生通过在看

47、教师画与学生互说的过程中，掌握画角的方法。在课堂教学时，教师提供让学生先独立想一想，在再小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人更能掌握画角的方法，如果遇到不懂的，组里的伙伴给予提醒再画画。如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难点再重点指导，提高了效率。（2）在交往中欣赏。数学课程标准要求培养低年级学生收集图片资料的好惯。由于每个学生收集的途径各不相同，收集的质量也有差异。班级教学时教师安排学生小组交流展示，引导学生在伙伴的欣赏中体验收集资料的快乐。还有对学生已有生活经验的交流，如你知道生活中哪些是对称图形？你能剪一个吗？怎样记住口诀呢？学

48、生在交流中再现生活积累，促进对已有生活经验的提升和改造。此外互读、互说、互问、互评、小组表演、小组游戏等都是学生交往的机会。只要教师积极为学生提供交往的机会，小学合作研究将成为学生喜欢的研究方式。总之，合作研究，能提高学生合作的能力，自主探讨的能力，真正做到知识的生成。 只要我们在教学中善于不断地进行研究总结，不断探索有效合作研究的途径和方法，合作研究就会达到更好的效果。第三篇：小组合作研究的反思小组合作研究的反思乔静一堂语文课上，我按照课堂教学设计的问题布置学生开展小组合作研究。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊：他们很多时间都在互相推诿。你让他先说，他让她先说，并没有陈

49、述有关研究的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的研究。有的小组一直由研究好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话面对如此小组合作研究状况，我感觉到新课程的教学又将陷入一个误区，如何踏实有效地进行合作研究而不让新教法流于形式？经过不断地实践、反思、再实践，我觉得以下几方面是不容忽视的：一是让学生如何去进行合作，去开展有意义的合作。教师首先应该教给学生合作研究的基本方法。例如小组的确定、小组成员角色的分配、根据个人个性和特长等开展合理的分工、给所有学生都创造平等参与的机会等等，都是颇有讲究的。小组交流的内容一般应涵盖两方面：一方面表述自己的见解看法；另一方面则要倾听他人的意见。掌握了合作的方法，明确了合作的内容，在小组内的合作研究才会使人人都能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。只有这样也才能培养合作意识，获得真正意义上的团队研究成果。 但是我们也应看到：合作研究决不是学生一朝一