中高年级语文读写结合

1、浅谈小学高年级读写结合的教学阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。近年来，我在语文教学实践中，根据小学语文教学大纲中提出读写方面的要求，在小学高年级语文教学中，采用了读写并重，有机结合，以读带写，以写促读的教学尝试，有效地培养了学生的阅读和写作的能力，促进了语文教学质量的提高。下面浅谈几点做法和体会。一、把握读写的共同点，加强思维训练读和写的训练都属于小学的基本功训练，它们之间有着密切的内在联系。读的训练过程是：理解思维吸收，写的训练过程是：观察思维表达。读写之间的共同点是思维训练。因此发展学生的思维，培养学生的思维能力是语文教学训练的核心。小学高年

2、级的学生，有一定的知识积累，初步形成了理解能力，我便把读写教学的着力点放在掌握知识的过程中培养学生的思维能力。如我指导学生学习白杨这篇课文的时候，先让学生通过认真阅读，理解教材的内容，弄清课文讲了一件什么事，写了哪几方面的内容，哪些是主要内容，哪些是次要内容，它们之间有什么联系，然后分析归纳作者的写作目的和写作特点，理解以物喻理（人）的描写手法，着重引导学生联系学过的其他课文，分析作者如何根据不同的写作目的，抓住不同事物的特点，安排写作重。学完课文后我要求学生仿照课文的写作特点，写一种自己熟悉的事物，要抓住事物的特点，确定写作重点，注意运用以物喻理（人）的描写手法。由于引导恰当，学生思维活跃，

3、思路也开了，有的抓住“蜡烛”、“粉笔”的特点，赞扬老师辛勤工作，献身教育事业的精神；有的学生写校园里的“椰子树”，说明椰子树不但生命力旺盛，而且给人们带来好处，赞扬无私奉献的建设工作者；有的学生抓住“秋菊”的特点，赞扬革命先烈的斗争精神由于整个过程突出了以分析、比较、综合、判断、抽象、推理的训练为核心，学生即从课本中吸取营养，又促进知识转化为技能，起到了巩固知识，发展能力的作用，达到以读促写，以写促读的目的。二、利用读写对应关系，铺设作文的路子我在教学过程中，还针对学生的写作实际，注重解题和审题，理解中心与确定中心，理清结构与考虑布局，文章的主次、详写和略写等方面的对应关系的分析综合运用，为学

4、生的写作铺设路子。如“审题”与“解题”，我在阅读教学中，把审题的方法和主权让给学生，并提出相应要求，让学生认真琢磨，反复推敲，理解作者的命题目的和方法。如在教第十册飞夺卢定桥时，我向学生提出从课题中看篇文章的写作重点是什么？“飞夺”是什么意思？作者为什么要用“飞夺”？等一系列问题，学生结合预习课文，经过充分讨论分析，明确了解文章的主要内容和文章的思路，这样为进一步探究课文铺设了路子，又培养了学生的解题能力。在写作训练时，我命了一次有意义的活动为题，学生运用解题的方法和规律进行分析题目，立意取材，这次习作写得好。其次，我还根据课题内容启发学生进行命题和换题练习。在指导学生阅读冀中的地道战时，我结

5、合按一定的顺序写这篇读写例话进行指导，先提出问题：看看作者是按照怎样的顺序把这一“奇迹”记叙下来的？是怎样具体介绍冀中的地道战的式样和特点的？这样启发学生从理清文章的条理入手，分析作者的写作思路，再指导学生按作者的思路去读课文的内容，使学生懂得读一篇文章必须理清作者如何抓住事物的特点，按一定的顺序，有重点叙述；写一篇文章也必须抓住事物的特点，有条理地组织安排材料，依据一定的思路去叙述清楚。课后我有意识地组织了一次游览白石岭的活动，让学生按游览的顺序进行作文。学生能运用课文上所学到的知识按照游览的顺序，确定写作目的、重点和写作思路：路上第一游览区第二游览区第三游览区，把游览过程写具体，这样做促进

6、了把知识转化为技能，达到读写结合的训练目的。三、以读带写写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们可以引导学生将课文与生活和身边的事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活而不脱离生活。具体可以从以下四个方面进行写作训练：（1）、抓重点词语联想练写；如教学荔枝，抓住“筋脉突兀”这个词语，让学生展开想象，写一写母亲的手，体会母亲的辛勤和无私的爱。教学林海，抓住“兴国安邦”这个词，让学生写一写自己未来的宏伟目标和自己应该如何做才能有兴国安邦的意义。（2）、学习课文句式仿写；如教学桂

7、林山水可以仿照写漓江水的特点句式，写一段话。课文中写“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得好像那是一块无暇的翡翠”。可引导学生仿写：秋天的风真凉啊，凉得让你感觉到了一丝寒意；秋天的风真柔啊，柔得让你感觉好像用手在抚摸；秋天的风真香啊，香得让你感觉到果实累累的丰收景象。（3）、创设语境进行改写；如教学只有一个地球创设情境想象地球被破坏了，我们别无去处，从而号召学生写一写如何保护地球、保护环境。（4）、联系课文让学生补写。在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如教学荔枝让学生补写课文结尾未说完的话“而今，荔枝依旧年年红”再联系自己母亲对自己的爱，从而体会文中作者的情感。这样学生在学文的同时也进行了写作地训练，课文内容理解加深了，学生的写作能力也提高了。同