当堂达标教学目标、学习目标之我见

1、当堂达标教学目标、学习目标之我见“当堂达标教学”在我县已迈入了全面实施阶段，我校经过认真学习和实践，对当达标教学有了更充分的认识，并在教学中紧紧抓住“目标为核心”这一关键，在教学中大胆实践和创新，收到了一定的成效，对“教学目标”和“学习目标”也有了更深刻的认识，现和在座的各位交流一下：一、教学目标及学习目标确立的原则。（一）、准确性原则这是教学目标及学习目标确立的首要原则。目标的准确性是指在准确把握教材知识结构、学生的学情、教学实际的基础上，来准确提炼、归纳目标，通过教学过程能让学生达到预定目标的同一性。从上学期开始我们恒源每周进行集体备课，全镇的教师集体定点，分组进行集体定标，从而确保了目标

2、的准确性。（二）、主体性原则。学生既是教师施教的对象，更是课堂教学的主体。教学的目的就是为了学生的一切，学生的未来，如果课堂教学忽视了学生的存在，学生没有积极主动地参与到课堂教学活动中去扮演主角，教学目标又何以能够得到实现?因此，教师的职责就是引导学生主动学习、探究学习、合作学习，帮助学生在学习活动中体验成功的快乐。目前我采用的“自主合作，当堂达标”教学模式，在设置目标时，就注重这一点。（三）、可行性原则、随1学生可行。目标要求是死的，但教学必须是活的，脱离了学生的实际，教学就无从谈起，因为学生是学习的受体，但同时更是主体、视2实际条件可行。师生的多少或教学设备的优劣等都必须是目标确立时需考虑

3、的问题，而不能将目标固定化或理想化。例如，小学数学每册的空间与图形单元，受学校条件和学生自身条件的限制，不可能每个学生都会熟练操作图形的变化。（四）、灵活性原则、1对不同的学生要因材施教。学生是学习的主体，因此，目标必须建立在具体学生的基础上，要准确把握学情，而不能主观臆断或照本宣科。、视2教学过程实际而有所变化。教学内容的多少和难易程度、教学时间的松紧以及教学过程中的某些意外，都会直接或间接影响着教学过程，因此，在教学过程中，目标要注意把握灵活度。总之，教学目标是实际教育教学的指挥棒，抓住了这跟指挥棒才能更好的引导和指导教学。因此，在教学过程中对教学目标的确立要遵循以上原则，让它发挥更积极有

4、效的作用。二、教学目标及学习目标确立的方法（一）、立根课标，把握教学方向。要解读课程标准，首先是熟读课程标准。经常读、反复读，养成读课程标准的习惯，直至熟读成诵、烂熟于胸。这样才有可能形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。比如关于课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等等，你熟悉了，备课中、教学中你就会下意识地受其支配，自觉地贯彻落实，就像电脑执行程序一样自然而然。课程标准是教学的依据、准则。老师弄清楚了、搞明白了，教学就不会偏离正确的方向，飘忽不定，甚至南辕北辙。我们可以把课程标准中各年段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，做为“教学指南”。经常翻看课程标准，“温故而知新”。

5、（二）、与文本对话，确定一堂课的教学目标和内容如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素。教师通过解读教材来理解课程标准，同时用课程标准来驾驭教材。“这法那法，钻研不透教材就没法。”1、备课时，首先应读教材。通读教材，了解本册教材及本单元的教学目标。确立一节课的教学目标，首先必须以了解本册教材及本单元教学目标为前提，确定课的课型（新授课、复习课、练习课等），然后根据课型针对性地确立本课时教学目标。2、备课时，其次要读教师教学用书，“站在编者的肩膀上”看教材。教师教学用书是教学的直接理论依据，是教师备课的最重要的参考资料。教师教学用书的说明

6、部分对全册教材的基本结构、主要特点、教学需要注意的问题等进行了详细的阐述，这是我们把握教材和教学的重要依据，让我们“胸有全册”；（三）、科学合理确定好“三维目标”：新课程中提到教学目标应该围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个目标进行设计确立，教学目标要体现“三维目标”，这就要求教师既要重视学生知识的传授、能力的培养，也要求教师对学生学习方法进行指导，而且要求教师关注学生的精神状态，做到以人为本，突出对学生精神、心理的关怀。这三个目标互成能动关系，促进学生和谐全面发展。因此，教师备课时不仅要备知识点，还要备知识背后蕴藏着的能力、情感态度与价值观。（四）、分析学生，进一步确定一堂课的

7、教学目标和内容深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。从实际的教学过程看，学生在进行学习时，由于每个人的知识背景不同、学习原始状况不同等方面的原因，他们在学习课之前，已有了不同程度的生活经验和知识积累。所以，我们必须重新认识我们的学生，从学生的实际出发进行备课。在备课时不妨认真思考以下一些问题：学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能。通过预习，学生是否已经了解了新课中的有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？上述问题可在教学前或开始时进行了解，教师根据了解的实际情况再组织进

8、行下面的教学活动。这样的备课才能想学生所想，急学生所急，使学生在一堂课中不断地发现问题、解决问题，始终处于主体的地位。学生是发展的主体、学习的主人。分析学生、“吃透”学生是备课的一项重要内容。不了解学生，就难以因材施教、顺学而导，就容易陷入“对牛弹琴”的尴尬境地，导致教学效益低下。分析学生、“吃透”学生又是备课的难点，我们要知难而进、知难而上、知人善教。（五）、正确处理好教学目标与教学内容、教学环节之间的关系：教学内容和教学环节是教学目标的具体化。因此首先要根据教学目标，分析教学的设计是否能够达到教学目标，特别是能力目标、情感态度与价值观目标。其次要根据教学目标对教材进行合理删减与整合，以教材

9、为载体，充分挖掘课程资源，做到贴近学生生活，由易入难，层层深入。在此基础上，我们就可以制定出切实可行的教学目标三、学习目标呈现的方式（一）揭示目标的形式我们都知道揭示目标的形式可以口述，可用小黑板或多媒体，由师生共同认定。由于受条件限制，我们很少采用多媒体，大多数情况下采用小黑板，我个人认为口述目标的形式可以少运用，即使运用必须在目标简单，学生有一定认知水平的前提下进行。否则学生很那把握住目标，自然就不能很好的达标。（二）学习目标出示的时间科学的出示学习目标也不容忽视。目标的正确确立，是课堂教学成功的基础。而目标的出示也大有学问，在出示目标时，我觉得以下几点可供借鉴：、先1感知，后出示我们常习

10、惯于一上课就出示所有学习目标，此时，多数学生对本节课的学习内容一无所知，出示的学习目标就像你身旁的风一样刮过。那么出示学习目标这一环节也就形同虚设，流于形式。而如果让学生先整体感知本节所学内容，再出示学习目标，学生就会明确学习方向和学习任务，学习才能有的放矢，就如同船只在茫茫大海上航行时找到了航标一样。、边2学习，边出示根据不同的学习目标，不同教材的特点，出示目标时也不一定非一次性出示。若一堂课所学内容不止一个方面的问题，且每个方面的问题所应达成的目标不尽相同，那么根据不同问题出现的不同阶段出示相应的目标，即化整为零，化大为小，一步一个脚印地引领学生去学习，会收到事半功倍的效果。、出3示后，做

11、解释多数情况下，我们出示完目标就可以了，而有时出示完还需要解释，以便于学生理解明确目标。（三）学习目标出示的方式这学期我们学校确立的校级课题“当堂达标教学中的目标细化研究”，体现的就有这一点，其核心就是“目标细化与学法指导”，把学法指导融入学习目标中，大多数语文教师在出示目标时，都对学生的学法进行有效的指导，使学生的自学更简便易行。课堂是灵动的，那么出示学习目标的方法是多样的，我们应根据课堂实际而定。“良好的开端是成功的一半”，在“高效当堂达标教学”课题实施过程中，目标的出示极为重要，做好了这两点，我们的课堂就成功了一半，那么我们距离赞科夫“以最好的教学效果达到学生最理想的发展水平”的理想境界

12、便不再遥远。四、“教学目标”与“学习目标”的区别教学目标和学习目标乍听起来很相似，但是意思并不相同，教学中很容易搞混，甚至在教研时看作一回事。二者在概念上有很多区别。教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果，教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，所以也是衡量教学任务完成一否的标准。学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体的学习目标时每位学生的首要学习任务。目标越明确，越切合自己的教学实际情况，其学习行动的每一次努力就越能够获得成功。在成功中体验学习的喜悦。如果单从定义上来看，我们可以很清楚的看出，教学目标中包含着学生的学习目标，而学生的学习目标应该是教学目标的一部分。二者都是为了学生的学习而设立的。其具体不同之处在于：1、涵盖的内容不同“教学目标”应涵盖三维目标，而“学习目标”注重知识和技能目标，过程和方法目标、情感目标可渗透在教学过程中，可以不出示。2、目标的对象不同“教学目标”是教师和学生共同完成的教学任务。“学习目标”是由教师代替学生或者师生共同制定的，面向的是全班不同层次的学生。是学生通过学习最终实现的目的。3、表述的程度不同“教学目标”制定时可以使用教师教学专业词语，甚至概括性词语，只要教师能看懂