《生命生命》教学设计(人教版)

1、生命 生命教学设计教材分析： 生命 生命是人教版小学语文四年级下册第五组中的第三篇课文。作者杏林子借飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、静听自己的心跳这三件寻常小事，阐释了生命的价值和意义，并在结尾直抒胸臆：“一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力” ，表达了自己强烈的生命意识和积极的人生态度。文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写和理性思考有机结合，字里行间饱含着作者对生命的思考。这是一篇培养学生朗读能力，培养学生抓住关键词句品味语言的佳作。学情分析： 四年级学生已具备一定的阅读能力，能通过课前预习、课中带着要求的初读完成基本任务，如认识生字，初步感知文章的主要内容，也

2、能在阅读中获得自己独特的见解并与同学交流。但在抓重点词品读课文及探究感受的能力仍需训练。此外，学生对与课文相关的课外资料及课堂上的音、画、诗很有兴趣，有了这些元素的参与，学生更乐于走进文本，更乐于与同学、老师交流。设计理念： “阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”本课教学，意在引导学生通过研读文本，扣住重点词句，感悟作者对生命的思考，从而懂得珍爱生命。此外，在品读语言的过程，关注学生语文能力的培养，让语文的工具性与人文性悄然结合。目标依据： 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学应致力于

3、学生语文素养和语文能力的培养。“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”是课标中提出的第二学段的训练重点；“感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。体会含义深刻的词句培养理解语言的能力，积累语言。”是本单元的训练重点。“文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。”是本课的特点。 依据课标精神、学生实际及教材特点，特制定如下目标： 认识5个生字，会写8个生字，正确读写相关词语。正确、流利、有感情地朗读课文。通过研读文本，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命。学习重点：感悟作者对生命的思考，懂得珍

4、爱生命。学习难点：从三个事例中感悟生命的意义。课前准备：教学课件（杏林子的相关文字材料，飞蛾、瓜苗、杏林子图片，文中重点词句，杏林子主要作品的MV，有关生命的名言。）课时安排：一课时教学流程：板块一 情境导入，激发兴趣出示“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。杏林子”师配乐朗诵。（ppt）引出主题，简介作者。（ppt）揭示课题，指导读题。【设计意图：多媒体课件出示精妙的小诗，舒缓的音乐，深情地朗诵，能使学生迅速安定情绪、集中注意力，课始便受到强烈的感染，从而奠定本课教学的情感基调。】板块二 初读课文，整体感知

5、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。想一想：作者写了哪几个和生命有关的事例?检查字词学习效果。出示生字，指名读，及时正音。（ppt）出示词语，指名读，强调“弹”有两种读音“tn”“dn”，在“动弹”一词中“弹”读轻声；齐读。（ppt）生汇报文中的三个事例，师相机指导概括。生汇报第一个事例，预设指导：事例说清楚了，可是要说得简练一点就更好了。比如，第一个事例可概括为飞蛾求生。板书：飞蛾求生。生仿照并概括第二、第三个事例，师相机板书：瓜苗生长 静听心跳【设计意图：要使学生登上知识的高峰，教师就要准备随时为学生铺设台阶。本环节的概括事例，是学习难点，也是进入文本的一个基点。设计本环节时，做好充分预

6、设，如果学生遇到障碍，教师要及时帮助学生习得方法，并进行练习巩固。】板块三 品读课文，感悟作者对生命的思考走 近 飞 蛾 默读第一个故事，哪一幕最令你震惊？画出相关语句。汇报交流。（以下为预设顺序） “只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，让我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”（ppt）师：就在这段话中，有些词语更能让我们有所思考。哪些词语引起了你的注意？交流重点：挣扎、极力、跃动、那样那样师：从这些词语中，你体会到了什么？ 师：飞蛾能从作者手中逃走吗？但它仍然怎样？此时，你的心情怎样？ 师：是啊，只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。没想到这样脆

7、弱的生命却有着如此强烈的求生欲望！的确让人敬佩！让人震惊！让我们带着这份敬佩和震惊一起读这句话。齐读过渡：这一自然段中，还有哪儿让你震惊？（指名说）“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”（师朗读）问题引路，深入探究。师：开始，我对这只飞蛾的感情怎样？为什么？ 联系上下文理解词语“骚扰”。生汇报 师：所以作者讨厌这只飞蛾，最后为什么又放了它呢？因为-（齐读：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！）师：假如这只飞蛾会说话，它在挣扎的过程中会对自己说什么呢？它又会对作者说什么呢？（自由说）师：是啊，飞蛾想尽一切办法求生，那种强烈的求生欲望让作者感受到捏在手中的不是一只小小的飞蛾，而是

8、一个不屈的生：生命！（板书：不屈）师：是的。一个不屈的生命！一个顽强的生命！作者真切地感受到了原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力鼓动的翅膀，生命是飞蛾强烈的求生欲望！作者震惊了，我们也震惊了！齐读这句话（ppt出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，让我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）师：读了飞蛾求生的故事之后，相信你们一定对生命的含义有所感悟，让我们带着自己的感悟再次齐读课题。 过渡：飞蛾求生令作者震惊，那小小的香瓜子又是怎样拨动作者心弦的呢？让我们走进第二个事例。 【设计意图：披文入情，由自己深受感动的句子初探文本，紧接着借助问题引领层层深入地思考，在智慧的点拨、思维的

9、撞击中，体会生命的含义。】走 近 香 瓜 子默读课文第三自然段，思考：哪些地方是作者没有想到的？结合文本交流。（以下为预设顺序）“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”（ppt）哪粒种子不发芽啊？有什么好奇怪的？“掉”“冒”说明了什么？ 出示重点句：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！（ppt）生带着自己的体会读句子，突出“生命力”。 师：植物生长需要怎样的条件？可这粒香瓜子是在怎样的环境中长出瓜苗的？（指名说）师：一粒小小的香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中完全依靠自己的力量发芽、生长，它的生命最多维持六天，虽然短暂，它依然冲破坚硬的外壳，长出瓜苗来了，让人

10、觉得不可思议，让人震惊！齐读第三自然段(板书：力量)师：由此可见，生命就是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗，生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气，生命就是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心。带着你们的感悟再读读课题，一定别有滋味，齐读课题过渡：飞蛾的生命令作者震惊，香瓜子的生命又让作者赞叹，作者是怎样思考自己生命的呢？走 近 杏 林 子自由读课文四、五自然段，说说杏林子对生命产生了哪些思考？汇报交流：你读懂了什么?出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。（ppt）了解关键词“好好地使用”“白白地糟蹋”的大概意思。联系实际，谈谈对“好好地使用”“白白地糟蹋”的理解。对于这两种截然不同

11、的人生态度，作者选择了哪一种？你是从哪儿读懂的？（第五自然段）你能读读第五自然段吗？ppt出示第五自然段，生读第五自然段，思考：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”怎样体现出无限的价值？“于是，我下定决心，；一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”作为小学生，我们怎样才能活得光彩有力？播放MV，师旁白杏林子生理上的痛苦及取得的成就。 【设计意图：MV集图片、文字、音乐为一体，给学生展示了五十年里，身体残疾的杏林子写下四十多本著作，其中有小说，有散文，有影视评论还有影视剧本等等，这四十多本著作的出版，使杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台

12、湾十大杰出女青年，从中感受生命的顽强，感悟生命的价值。】总结：这就是杏林子，一个生命比飞蛾还要脆弱、比香瓜子还要顽强的人。从杏林子的经历中，我们读到了生命的价值。板书：价值回扣课题，把握主题。师：带着杏林子对生命的思考，带着我们对生命的思考，齐读课题。【设计意图：扣住主题，启发思维。三个独立的事例始终围绕生命来讲述，教学也始终扣住这一主线，引导学生在文本中穿行。教师通过开放性的问题设计，富有启发性的过渡语言，活跃学生的思维，煽动学生的情感。】板块四 总结全文，升华认识师：“我常常想，生命是什么呢？”在杏林子的眼中，生命是-（ppt）齐读：生命是什么？生命是飞蛾极力挣扎的身影。生命是飞蛾极力鼓动

13、的翅膀；生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；生命是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心，生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动， 生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作生命是杏林子向命运不屈的抗争。 【设计意图：把课文的主要内容浓缩为一首小诗，用ppt展示出来，既能帮助学生再次巩固课文内容，又能借助在朗读品味语言的过程中，感悟作者对生命的思考，从而懂得珍爱生命。】练习说话：生命是-（ppt）3.给课题加标点，升华对生命的感悟。师：由于每个人的成长经历、生活环境不同，对生命的感悟也就不同。如果将我们的感悟化作标点符号加在课题上，你会加什么标点符号？生自

14、由汇报，师及时肯定积极的思考。小结：谢谢同学们的给予，这也是作者想要给我们的启迪。4.结课：在今后的人生道路上，我们也许会像飞蛾一样陷入某种困境，也许会像香瓜子一样遭遇生活的逆境，甚至会像杏林子一样走入人生的绝境，但只要我们珍惜生命，就会拥有生命的顽强，爆发出生命的力量，活出生命的价值。【设计意图：课堂是充满生命力的，教师必须留给学生足够的空间思考，并架设一个能展示自我的平台。每个人的经历不同，对生命的思考不同，通过给课题家标点这一环节，让学生尽情抒发自己对人生的感悟，深化对文本的解读。】板书设计： 生命 生命 飞 蛾 求 生 顽 强 瓜 苗 生 长 不 屈 静 听 心 跳 价 值【设计意图：作者由三个事例思考生命，每次思考总体味到不同的含义，这是文本由表及里的解读，通过简练的语言呈现出来；“生命”的重复，引发无限的思考，一种如前者，即形式不同但又实实在在的