正视困惑深究因做思相济破难题

1、PAGE PAGE 9正视困惑深究因，做思相济破难题浅谈复习中的困惑与破解办法作为教师，做学科复习这是不可避免的平常而又重要的教学事情，而从复习的进程与所追求的有效性来看，复习并非绝对轻松与一帆风顺的。但我们别无选择，只有正视复习中的困惑现象，科学的把握与探究好学生在复习中的根本问题所在，善于解剖与检讨自己，方能筑起一座通向有效复习的师生共建之桥。下面我就复习中遇到的困惑与破解办法谈谈一些心声与见解，愿与同行们交流、商榷，来不断完善破解复习中所遇到的困惑问题，以期盼实现复习的顺畅与有效性。第一，复习中的困惑与教师的不良反应在进行复习时，我们曾有过这样一种感觉：复习起来总认为花去的时间、投入的精

2、力与收效并不成正比例，这难免让老师产生了烦恼、无奈，甚至失望的不良情绪。老师本以为据平时的教学记载而精心整理出的富有针对性的复习内容，能引得同学们的格外注意，更加重视复习。但万没想到自己目光所及捕捉到的同学中有些反倒表现出无所谓的样子。如此反差的感受让老师的良好的情绪睡意滑落。譬如复习两步应用题时，老师精心选编了一类题，自以为准备充分，这节课的教学效果一定不错，结果一示题，一些学生待理不理的。这似乎让老师难以把握复习动向，一时自信心大打折扣，满怀的希望瞬间消尽了。当我们面对待优生启而不发，不善于表达，不会很好讨论解决问题，难以理智相待。倘若痛骂一顿时效果更加槽糕，若激发兴趣，鼓励鼓励又一时没有

3、更多的心思，一时让老师想不出有效的应对办法，这让教师似乎觉得教学所追求的理想境界显得遥远起来，一时感到心里的这一架天平难以平衡。其二、尽其所能洞悉造成复习困惑的根源所在其实对于复习中的种种困惑现象，我们应该正确、合理与全面的来看待出现的问题，要从师生两方面去寻找问题的症结，切忌只顾奚落学生。譬如今日老师着重要复习的是三位数乘两位数的笔算法则，结果复习完毕让学生使用法则计算时，却出现个别学生错慢题的现象很严重，细查发现是他们将二十以内的进位加法法则没有熟练掌握所致。关于在复习中感到的一些困惑，原因不会是单一的。细究起来对学生而言，有些学生基础薄，基本功不够扎实的事实是其一原因，尤其是一部分学生在

4、接受新知识时，因受自身机能、自控能力、生活经验、智能水平、思想状况等诸多因素的影响，一时难以在有限的时间内接受、理解、消化所学的新知识，一时难以改变对一些思维力度大、综合性较强知识接受的现状，总的感觉突出表现在于构建知识时一时链接不起来。若老师罔顾学生的难处，按耐不住自己的性子，说出埋怨或伤痛学生的言词，只会加重学生的自卑感，会让个别学生丧失学习的热情与进取心，这样会削弱他们再学习的信心、勇气与力量，结果导致因为无力就有了无趣的产生，由于无趣当然课上学习起来就不给力了。而对教师本身而言，缺少实事求是正视自己所存在的不足，缺乏复习前的精心筹划、设计与落实工作，尤其在对待学生方面的积极作为有些欠缺

5、。有时忙于满足现状，做法不切学生实际，尤显过于自信、自私与非理性一些。譬如为迎接检测而进行的复习，由于教师唯恐学生这也不懂，那也不会，量大面宽铺大了摊子，这好像是经营店铺在谋求薄利多收。其实这样，因内容多，时间有限，会造成学生的失意感和复习的低效性，象这样只想求多求快的复习不够科学，是不可取的。第三、做思相济，对症下药，科学施教，创新举措，有效破解复习中困惑其一、好心待生、用生，有为发力是破解复习困惑的有效法宝。当复习时我们面对眼前出现的不良现象，首先要能沉住气，要善于保持一颗平常的心，更要用爱心、宽容心去善待学生。因为学生必定是学生，乏而无力或启而不发都不为过，应多向我们自己发问。因师者是长

6、者与智者，就要有特别的机智与善于应变的才能。我们应该正确面对当下复习，调整好自己的心态显得十分重要，尤其为迎接检测而进行的复习，不能忙乱，不能贪多。如小学阶段学生学了运算定律后，我们在教学中发现学生总是会在运用上出问题，对乘法结合律与分配律结构形式上容易混淆，尤其为了达到算式简算而间接运用定律上困难大，问题多。我们在做复习时要先合计一下有这方面问题的学生所占的比例轻重，然后选择复习的方式整体式、小组式或个别辅导式。解决乘法结合律与分配律结构形式上相混的问题，不要停留在大量分开练题上，那样容易造成机械模仿式记忆接受，不利于学生思维灵活性的训练发展。题可变做多少都有，而理只有这一个，何况有理走遍天

7、下。 我们应该把练题与明算理有机结合起来，要结合做题把算理建立在学生互相讨论自悟自省接受的基础上，从根本上达到将二者区别开来。要让学生懂得乘法结合律是连乘关系，一般只在三个乘数间据运算的特点（凑整数）而进行有效结合，如83125=（8125）3,并指出结合8和125相乘是能得到整数1000，而原题中的运算方法与数字不能改变，但对变式题另当别论，如365，这是两个数相乘，似乎不能使用定律简算，这就要把原式中的某一个数看成另两个数的乘积。当面对如何看的问题时，心中要有与另一个数凑整的念头，这是需要提醒学生的难点之处。如365=665，再进行下去就好了；而乘法分配律一般是一个数与两个加数和间的相乘关

8、系，即一个数与和的相乘关系，可以把它转化成这一个数与那两个加数分别去相乘，再把所乘得的积加起来。关键是乘法分配律不是纯乘法运算，这个就是跟乘法结合律的根本区别点，要让学生懂得区分开来。而学生的难点还在于乘法分配律的灵活有效使用上。如40（25+9）=4025+409，这样计算简便，而倒向计算反而不简便；4536+6445=45(36+64),这样计算就简便，按原式计算就难了。这的确很难，但要有心计，要智慧应对。这方面的题型较多，要给学生指明，学会应对，正确简算，如，10211=（100+2）11，999=（100-1）9等，如此改变就便于计算了。我们应该以生为本，靠前谋划求效益，针对复习内容，

9、确立主题、适可的内容、关键环节和重点题型，应集中时间、精力来解决学生中实实在在需要解决的问题，将着力点放到刀刃上，将主力用在点子上，力争将复习的主要内容，特别是方法让学生入脑入心，内化为他们自己的知识，上升为他们自己解决问题的能力，从而转化增加他们自身的解决问题、再学习的本领。为此，绝不能忽视学生一方的学习力，避免老师只顾独演，将学生冷落到一边，导致甚微的收效。我们应该知道复习是为了学生，复习的成效要通过学生的收效来体现出来。因此我们复习的主体仍是学生，我们在组织、调动学生，在发挥他们主观能动性上多释放出积极信息与能量，要让每位学生能成为复习中的主力军，而不是旁观者；要让大家融入复习活动中去，

10、下放复习权力，让给学生复习的时间，让学生认识到复习是解决自身问题的事，自己感觉哪儿不行就要积极主动说出来，同大家一起商讨解决，通过借助集体的力量解决自己疑惑不解的问题。如上例中关于乘法分配律和结合律运用简算题方面的疑难问题，老师要勇于抛给学生，让学生提疑点，道难处，这更方便老师因材施教与对症下药。只有如此，学生中的消极复习、应付复习、坐、等、靠与观望被动复习的现象会不断减少，甚至会杜绝的。要知道任何事情外因只是成事的一个方面，但从根本上讲内因才是成事的主要方面与重要力量。一旦内因活跃起来主动作为，那么，我们所做的一切事情都会迎刃而解，终将取得良好的效果。其二善变思维，固精强本是破解复习中困惑的

11、不竭动力。曾听说过这样的话：风雨过后是彩虹吧，但不能忽视彩虹的背后是搏击风雨的智慧与力量。我们就要善于营造彩虹形成的氛围，创造彩虹形成的条件。一方面要有善变的思维，用好反思这剂良药。在经历复习的过程后，就应自觉主动的去加以反思。要反思每次复习后的成败原因。只有做思统一，才能达到复习的真正目的。做而不思，则罔。虽通过做复习我们的体力、脑力劳动付出了不少，时间、精力也牺牲了不少，但我们的复习效果并不多么有效。因为我们只忙于复习没有总结出真正能指导我们更好复习的经验律则，甚至好的思维模式。我们平时做复习时难免有以完成任务为本的嫌疑，一古脑的拼命做下去，完成任务即止。而这种性质的做复习，对自己而言，只

12、是为做复习而复习，难免会停留在浅层次上的。倘若赶趟儿的做复习，事毕，回想起来连自己也不很清楚到头来都做了些什么。而对学生期待的是什么，学生喜欢的是什么，学生需要的是什么，学生厌烦的又是什么等等，这些我们想过没有？做到过了没有？既然我们有付出，就应该挖掘出复习背后隐含的可贵东西。其实这些东西对我们再做好复习来说只是一步之遥，只要我们稍加反思，就能轻松的解决。另一方面作为复习的主导者，我们教师平时要不断增强自身运筹复习的综合能力，不断让复习的情怀闪耀。体现在筹备复习课时，要把握好学生的实情动态，特别是要把握好书本知识与学生基础素质间的契合点,从而实现有效的对接。学生对复习的反应，是我们研究复习，追

13、求成效的关键，学情如何是我们最要关注的复习问题。要做好平时问题的记载与析因，哪些知识点易出现问题，哪些是带普遍性的问题，哪些学生问题偏多，是情商、智商还是基础知识方面的问题造成的，以备酌情复习。若是情商方面的，就要关注情商。既要关爱学生，关注他们的情感，照顾他们的关切，创造性开展复习，改换复习模式，将激情、乐趣带进课堂，让课堂充满轻松、快乐、温暖气氛。如课堂故事化、题型生活化或故事化。教师课上表现亲和些、幽默些，让感情的河流涌流不止；若是智商方面的，该“搭桥”的就“搭桥”，该提供“梯子”的就拿出“梯子”，扶学生一把，赢得成功与自信。还可进行组内商讨、交流疏通，分享成果，优生带后生，共同提高等；

14、若基础知识方面的，可设题专项专人训练，对症下药，补上短板，建立自信等。另外应注意拟好试卷，教法还要灵活等。要懂得学生是一个个鲜活的生命体，思想较为纷繁复杂，心理世界多样变化，个性化特征差异性较大，这更需要我们每位教师要多善纳学生的情绪体验，要多把握住学生的思维反应快慢与心理变化的程度，更加倾向复习内容的针对性、层次性、梯度性，要多把辅助、温暖与友爱送给他们，使他们在开怀悦纳中实现真正的理解、消化而掌握所学知识。只有这样，使得慢节奏的学生才不会丧失再学习的勇气与信心，反而会因每天有了新的收获而产生去追求更好、更高复习的力量与梦想。其三、把握矛盾焦点，以科学创新的精神，让复习焕发新气象，使其成为破

15、解复习的金钥匙。研究复习时，我们要把教师的复习方法、内容与学生的整体倾向性间的落差尽可能缩小,尽可能寻求支撑点，追求平衡的趋向性。只要将这对矛盾冲突协调处理好，我们的复习投入就会在学生身上得到良好的回报。我们要能想到新生事物对好多人来说都易引起注意得以重视，产生好奇心与一时的乐趣。譬如学生对老师所产生的一些定势印象，给予了他们习以为常的感觉，或许你老师的声音就是那么小，我的位置注定是听不见的，不如我提早做其他的；你老师总是这么个讲法，重复多，太啰嗦，或讲不清楚，叫我听我都不想听。若老师一反常态，变个花样方式，来吸引学生的眼球，就有了取胜的好兆头。我们应重视人的这种心理变化需求特点，用可变思维模式、新颖的方式，让学生在喜悦兴奋中去做复习，在乐意接受中将无关的因素及时转化为复习上的积极因素，将无意的外力变为有意义的吸引力，积极的为成功的学习汇聚力量，去打开一扇有益的窗口。请相信我们生活的世界