初中美术教学中德育的渗透

1、初中美术教学中德育的渗透摘 要：美术课程是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，是学校进行美育的主要途径。它在审美认知和审美教育方面有着独特的功能，是其他学科无法替代的。可是在初中阶段，随着学生年龄增长和知识阅历的丰富，许多学生进入绘画的抑制期，对美术学习逐渐失去了兴趣，制约了美术教育的发展。对绘画抑制现象，如何最大限度地消除它的消极影响，让学生对学习美术保持持久的兴趣，是我们应研究解决的问题。本文从农村初中美术教学入手，结合美术课程价值，从不同角度分析了应解决的几个问题，对提高农村的美术教学质量进行了积极的探索。关键词：农村 美术教育 课程价值 多维取向 育人 美术课程是九年义务教育阶段全

2、体学生必修的艺术课程，是学校进行美育的主要途径。它对培养学生创造力、发展学生实践能力、形成基本的美术素养、陶冶学生高尚的审美情操、完善学生的人格等方面有独特的作用。可是在初中阶段（七九年级学段），随着学生年龄增长和知识阅历的丰富，在学习美术时心理发生了很大变化，他们有了一种成熟感，不再喜欢儿童绘画，开始追求表现真实感和立体感，但由于缺少相应的技法，常常让学生感到眼高手低，总是觉得自己画的不好或不知怎么去画，对自己的绘画自惭形秽并采取了抑制态度，因此进入绘画的抑制期。针对这种现象，如何最大限度地消除绘画抑制带来的影响，保持学生对美术学习持久的兴趣，是我们应解决的问题。作为一名农村美术教师，现结合

3、农村美术教学实际和美术课程的价值，谈一谈自己在这方面的探索。一、掌握一定的知识与技能是学习美术的关键对于义务教育阶段的初中美术课程，教学的根本任务并不在于艺术的本身，而是通过美术教学培养学生的创造能力，提高学生综合素质，以利于学生全面发展。虽然这一阶段学习美术的目的不是培养专业人才，但在学习时，掌握一定的美术基本知识和技能还时必要的，它可以促进学生美术素养的提高，增强学生学习美术的信心，提高学生的学习兴趣。因此，美术课程标准在总目标中，提出了让学生了解基本的美术语言的表达方式和表达方法表达自己的情感和思想，美化环境与生活。所谓的美术语言，也就是美术知识和表现技能，对于学生而言，美术语言包括点、

4、线、面、色调、材质等各种美术基本要素，以及这些要素在相互联系并构成美术形式时所具备的审美形式和规律：对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律，多样与统一等，学生只有习得这些基本的美术语言，才能更好地分析作品、理解作品，欣赏作品。让学生掌握一定的美术知识和技能有助于提高学生的审美修养和鉴赏力，培养学生健全的审美心理结构，促进学生全面发展。对于那些没有基础的孩子们来说，需要在哪些方面强化，现在还很难把握，以前的美术教育，就是因长期注重知识、技能的积累与机械化的训练，扼杀了许多孩子的天性，约束了想像力，在教学时，我们应把美术技能训练从单纯的技能、技巧学习层面提高到文化学习层面上，选择那些能帮助学生理解美术

5、知识，又比较容易掌握的技法、技巧来让学生学习，如色彩的基本知识，透视的基本原理，设计的基本要素、素描的基本方法，国画的笔墨常识。对于写实的东西，初中生较难掌握，我们可以通过其他形式进行学习，现在有些学校尝试用抽象弱化具象，用卡通训练写实，用制作代替绘画的效果就不错，这样可以把学生从单独的技法训练中解放出来，提高学生的学习兴趣，增强学生学好美术的信心。二、能力和情操的互促提高是现代美术课程观的体现课程是为社会发展服务，是为人的成长服务。义务教育阶段的美术教育属于大美术教育范畴，是广义的美术教育，它的根本目标是培养全面发展的人，学生通过学习美术能激发创造精神和发展学生的感知能力、形象思维能力和实践

6、能力，提高学生的综合思维水平，形成基本的艺术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。因此，美术课程标准在表述美术课程的价值时，把发展学生的感知能力和形象思维能力，陶冶学生的审美情操和提高审美能力作为主要价值进行了强调，旨在让人们了解认识美术教育的育人功能，树立科学的美术课程观。从现在的美术教育来看，培养和发展学生的能力，是较传统的注重知识、技能的教学更加有利于促进个性的发展。因此，无论是一般的能力培养，还是加强专门能力的培养，都是着眼于人才教育的艺术教育思想，都要注重能力和情感的协调的发展。对于现在的中小学生来说，由于知识和社会阅历的欠缺，许多学生的审美情趣偏低，甚至庸俗。是想展示个性呢，还是想标

7、新立异？我们引导学生要用正常的眼光去审视，情操要高尚，情趣要有品位，纠正审美的偏差。学生既学到了知识，又陶冶了情操，完善了人格。我们所说美术课程具有人文性，是一种文化学习，意义也就在其中。所以说美术教学，不仅要提高学生的能力，也要提高学生的审美情操，让学生通过美术，不仅增长了知识，还能陶冶情操、充实了情感。这样的美术教学能满足学生成长的需要，更能促进学生健康全面发展。三、审美与道德理性融合是美术育人功能的体现美术是学校美育的主要形式之一，是对学生进行教育的重要途径。现代的初中学生，年龄偏小，判断的是非的能力还比较差，许多学生现有的审美观和价值观与传统道德有悖，甚至被扭曲。怎样正确引导学生形成正

8、确的价值观和人生观，美育教学就可以让学生学会明辨是非。如在生活中许多学生对人体绘画与淫秽画区别不清，由于缺乏鉴赏能力，当学生在美术教材中接触人体绘画时，往往对作品不理解或不尊重他人的作品，他们认为这些作品和网络上看到的那些不健康的内容没有什么区别，许多学生表现出的只是好奇或不可思议，特别是有些农村女孩，由于思想保守，对这些作品会避而远之。如在人教版七年级美术下册第一单元艺术生命与自然和谐交融中，有两幅人体作品，创造亚当和维纳斯的诞生，当我要求学生谈一下对作品的理解时，有许多男生起哄，嘻嘻哈哈，针对这个问题，我和同学们就审美和道德的融合进行了讨论。加强对学生引导，让他们结合作品背景正确欣赏，从维

9、纳斯的形体之美，让学生体会其中所洋溢的青春活力；从她迷惘的眼神和忧郁的表情，让学生揣摩维纳斯的内心世界；从画家当时的思想，领悟画家创作作品的意义。学生通过欣赏，对作品有了正确的认识，也体会到了艺术的魅力，理解了作者创作人体画的目的，它不是仅仅为表现人体之美，而是作者思想的反映，它带给人的是思考，是美的享受，而不是生理的刺激，更不是淫思邪念。学生通过学习，学会了思考、学会了理解、学会了尊重，正确地辨别了美与丑、是与非，使自身的艺术欣赏能力得到提高，内心得到陶冶，精神为之高尚。所以鲁迅说：“美术可以辅翼道德，美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为冶。”因此

10、我们可以利用美术来进行审美和德育教育，美能育德，审美与道德的理性融合是美术育人价值的重要体现。四、美术教学内容的综合探索有利于促进学生全面发展美术课程标准把综合探索设为一个学习领域，旨在让学生通过学习，在综合实践能力和探究发现能力方面有所发展，使学生的整体素质提高。因为我们现在的教育不仅要培养专业人才，还要培养全面发展的人才，因为知识全面，可以促进人更好的发展。如汉代的张衡，他不仅通晓天文，而且在地震、数学、文学、地理、绘画方面都有研究，候风地动仪、张衡算、灵宪、二京赋无不体现了他的智慧。再比如欧洲的文艺复兴三杰，达芬奇、米开朗基罗、拉斐尔，他们也是多才多艺，达芬奇不仅是大画家，还是建筑师、数

11、学家、音乐家、发明家、雕塑家、解剖学家、物理学家、未来学家和机械工程师。就是因为知识的丰富，才会使他们视野开阔，将各种知识融会贯通，思考问题才会更全面、思维也才会更活跃。因此，我们要求学生做全面发展的人，就应该让学生的知识也全面，这样才能有利于学生全面发展。美术综合探索课正好可以满足各学科综合的需要，它不仅能提供美术学习领域之间的综合，还能对美术与其他学科、美术与现实社会等方面的进行综合，学生通过学习，不仅在综合实践能力方面和探究发现能力方面有所发展，更促进整体素质提高。如在学习春天的畅想时，我让学生通过寻春、品春、唱春、画春等活动，把美术与文学、美术与音乐、美术与舞蹈、美术与生活联系在一起，

12、让学生来感受春光、了解春天，学生学时，兴趣盎然，不仅了解了许多春天的诗词，而且用歌声表达了对春天感受；更为难得的是，我们充分发挥现代多媒体信息技术优势，让学生欣赏舞蹈和美术作品，体会春天的艺术之美，启发学生用艺术语言表现春天。通过这样的教学，不仅对不同学科的知识进行了整合，丰富了教学内容，而且改变了学生的学习方式，让学生能主动学习、主动参与、主动探究，调动了学生学习的积极性。从以上分析，我们可以看出美术课程具有培养学生能力，提高学生修养，丰富学生涵养等多维的价值，但归根到底美术教育的最终目标是培养人，以美育人是美术教育的本质，因此，在教学时，我们要充分挖掘课程的价值，使学生在品德、素养、情操和能力方面都得到发展，为终生学习奠定良好的基础。把德育教育贯穿于学校教育教学工作的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中，促进了班级文化建设，对保证人才培养的正确方向起着主导作用。参考书目： 1 中华人民共和国教育部制定.美术课程标准(实验稿).北京：北京师范大学出版社.2001年7月。