微型习作不能缺少的几个“微”MicrosoftWord文档

1、“微型习作”不可缺少的几个“微”对“微型习作教学模式研究”的再思考 泰州师专泰兴附属实验小学：叶玉虎【关键词】微型习作、微活动、微积累、微阅读、微性情【内容摘要】微型习作教学模式研究”追求的是教师习作教学的高效低能，训练的是 学生当堂习作、当堂修改的能力。为了达到这样的U标，我认为教师在习作之前 必须细致地做好微活动、微积累、微阅读、微心情等辅助教学工作，这样才能为 学生当堂习作做好铺垫，降低难度，最终达到学生怎于表达、提高习作能力的终 极目标。【课题介绍】“微型习作”其全称是“基于快乐表达的微型习作课模式研究”，是我校自 主申请的省级课题。该课题2013年8月开题，前通过中期评估。课题研究的

2、 口的是研究在课堂教学中如何激发学生习作的兴趣，降低习作的难度，提高学生 当堂习作的能力。师生在一节课的时间内完成习作指导、当堂习作、当堂修改等 习作任务。通过改变传统的习作教学模式来激发学生对习作的热爱和兴趣，从而 提高学生的习作水平和教师作文教学的效率。【正文】“基于学生快乐表达的微型习作课模式研究“课题，其U的是降低习作的难 度，激发学生习作的兴趣，让学生能够在规定的时间内高质量地完成习作任务。 随着研究的推进和深入，我觉得教师要想让学生在规定的时间内完成一篇较高质 量的习作，在课前必须做好这样的儿个“微”。首先是“微活动”，其次是“微积 累”，再次是“微阅读”，最后是“微性情”。一、微

3、型习作离不开“微活动”。“问渠那得清如许？为有源头活水来”。微 型习作教学，无论是课前的习作准备活动还是课内的当堂游戏、体验、实践等各 项活动，总之要让学生“动”起来，学生才会拥有习作不竭的源泉。语文新课程 标准明确要求：“要让学生多角度观察生活，发现主活的丰富多彩，能抓住事物 特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”我在设计春天来了教学时, 就充分考虑了如何让学生活动起来，让学生真正地到大自然中去观察、发现春天 的足迹，寻找春天的美。在课前，我让学生双休日到农村、公园、社区用自己的相机或手机拍摄春天 到来的图片；让家长陪孩子到公园放风筝、划船；让孩子自己观察花草、动物、 人们的变化：我还

4、结合学校的“种植节”活动，让学生自己亲手种下一棵棵植物 或庄稼的种子，观察它们的发芽、长叶通过这一系列亲近自然、观察自然的 实践活动，让孩子们真正地走进自然、亲近自然，从而观察到春天到来的足迹。 在活动中，我要求孩子们通过照片、图画、日记等形式记录下自己找到的“春天”, 在课前课内与同学交流，为接下来的习作教学积累写作的素材。在课堂上，当孩子们看到自己拍摄的照片被老师做成幻灯片展示出来时，他 们非常的开心，也非常的兴奋。他们纷纷举手走到讲台上，对着幻灯片介绍自己 拍摄的照片。在介绍中，孩子们都能够用流畅而优美的语言介绍自己在农村、小 区、公园、校园拍摄到的春天的图片。请看下面一个教学片段：【教

5、学片断】 （微型习作春天来了的教学片段）师：同学们，前段时间我们走进大自然寻找春天，大家都找到了春天的足迹。 下面我们就来欣赏儿幅同学们自己拍摄的春天图片。同时也请拍摄的同学自己到 讲台上来为大家介绍一下自己拍摄的照片。师：请看第一幅照片，掌声有请拍摄者上台为大家介绍自己拍摄的图片。生：（惊喜地）接过老师手中的教棒，对着投影屏幕介绍自己找到的春天的 足迹。大家好！这张图片是我在小区拍摄到的。春天到了，小区里的春梅开得正旺，远看，一片火红，像一朵朝霞那样绚 丽；近看，宛如貂蝉那样娇媚。再仔细一瞧，它那带有点刺的枝条上，盛开了朵 朵梅花，仿佛正在比美呢！选一朵仔细看，外面是五六片丝绒般的花瓣，里面

6、是 乂嫩乂口的花蕊。小区的春梅真美啊！师：同学们，徐馨宜同学拍到的春梅真美，刚才的介绍更美。谁来告诉大家, 徐馨宜的介绍好在哪里?如果你有什么好的建议，也可以提出来。生1：我听了徐馨宜的介绍之后觉得刚才她的介绍，非常有条理。她按照山 远而近的顺序介绍了自己看到的春梅。让人听起来感到层次分明。师：带头鼓掌，你听得很专心，也很会评价。我们在写景时，如果能按照一 定的顺序来写，就会使你的习作很有条理。生2：徐馨宜在介绍小区的春梅时，运用了比喻、拟人等修辞，让我感觉到 她写的句子特别美，我也很喜欢这样的句子，在习作时，我们要多运用各种修辞 来描写自己看到的美景。师：你很会欣赏别人的语言。的确如此，如果

7、我们在习作的过程中多运用一 些拟人、比喻等修辞，会使你的句子生动形象，也会使你的习作更有文采。生3：我想提点建议，徐馨宜同学如果说一说同一株春梅树上不同的春梅的 形状、颜色，再说一说自己闻到的味道，就更好了。师：掌声响起来，你说得太好了，你说出了老师想说的话。是啊，如果我们 观察再仔细些，能够从不同的角度去观察，充分调动我们的嗅觉、听觉各种感官 去感受，我们一定会有更多的发现，写出更美的习作。【教后反思】让学生上台介绍自己的图片，这一环节可谓“一举三得”：一是让学生课前 的活动得到了展示，得到了肯定，上台介绍的学生自己有了习作的素材，台下欣 赏的同学也有了习作的素材，降低了习作的难度，激发了孩

8、子习作的兴趣：二是 口头作文也是作文的一种，“我手写我口，我手写我心”，口中所说，即心中所想， 笔下所写也。学生口头表达能力的提高，有助于课堂习作能力的提高，为接下来 的当堂习作，做了铺垫；三是图片展示，口头习作，师生点评，对说的同学、听 的同学都是一次具体的、典型的、个性化的习作指导，可以起到事半功倍的效果。山此看见，微型习作指导离不开各种各样的“微活动”。课前的自主活动、 课内的师生互动、体验实践，都会给学生提供真实、丰富的习作素材，也能激发 学生强烈的习作兴趣。这儿年来，我们学校在“蕴萃”文化的引领下，打造的“蕴 萃种植”、“蕴萃大舞台”、“蕴萃艺术节”、“蕴萃数学节”、“蕴萃读书节”等

9、一系 列活动在丰富校园生活、快乐学生童年、陶冶学生情操的同时，更给学生提供了 源源不断的习作“活水”。由此可见，教师在写作之前，多去思考，如何设计新 颖、有趣的、真实的“微活动”，对于课堂的“微型习作”是多么的重要。二、微型习作”离不开微积累”。古人学问无遗力，少壮工夫老始成。” 习作教学能不能速成？答案是否定的一一不能。经常有家长将孩子送到外面所谓 的习作补习班”去补作文，结果，补来补去，孩子的习作水平还是外甥打灯笼 照舅（旧）。要想让学生在很短的时间内能够完成一篇高质量的习作，离开 了学生平时生活的积累，词汇和语言的积累肯定是不行的。学生习作水平的高低 与他平时积累的语言和词汇有着莫大的关

10、系。同样的素材、同样的作文，不少学 生写出来的作文干巴巴的，语言不生动，习作内容枯燥、无味，读起来急急巴巴, 如同嚼蜡；而有一部分同学写出来的习作却内容具体、语言通顺优美，读起来如 行云流水，美不胜收。为什么会有如此大的差距呢?究其原因就是因为学生平时 语言积累的差距。因此语文老师一定要注重平时语文教学中的“微积累”，也要 让学生做好自己平时阅读中的微积累”。只有做好平时的“厚积”，才能做到当 堂习作时的“薄发”。在具体的教学中，遇到教材中的好词好句，我要求学生熟读成诵，理解运 用，用上儿个好词好句练习写片段（微型习作片段练习）。在课外阅读中，我要 求学生在阅读时不动笔墨不看书。对于中年级的学

11、生，在阅读时让他写批注、写 感悟、写读后感，要求还是高了些，学生不太乐意。怎么办呢？不愿意写批注, 那就完成阅读积累。每天的读书任务，我要求学生画一画文章中的优美词句，再 摘抄在自己的阅读笔记上，第二天早读课再读一读。长期坚持，日积月累，学生 的词汇自然而然就会丰富起来。平时学生在阅读中的积累，教师不做任何硬性规 定，就是为了丰富学生的词汇量。但在每次习作之前，我会有意识地让学生进行 一些有H的“微积累”，让学生搜集与习作内容有关的词语和句子。请看下面的 一个教学片段。【教学片断】2（微型习作春天来了的教学片段）师：出示一组 写春天的成语。春色满园、鸟语花香、莺歌燕舞、百花齐放、争奇斗艳、芳草

12、萋萋谁来读一读这些成语？这些词语给你怎样的感受？生1：我读鸟语花香”仿佛真的听到了动听的鸟叫声，闻到了空气中迷人的 花香。生2：我读“白花齐放”、“争奇斗艳”眼前就浮现出了春色满园，白花齐放的 情景。生3：我读“莺歌燕舞”，我仿佛看到了小燕子一家乂回来了，在春风中能轻 盈地飞翔。师：同学们说得真好，这些描写春天的词语从我们的视觉、听觉、味觉多角度 地写出了春天的美景。你们能再说出儿个我们课询搜集到的描写春天的四字词语 吗？生1：老师，我还知道姪紫嫣红、五颜六色、五彩缤纷、五彩斑斓等写春天 颜色的词语。生2：老师，我知道 春深似海、春和景明、春风拂面、桃红柳绿。生3：老师，我知道 繁华似景、含苞

13、欲放、春暖花开、春意盎然生4：老师，我知道师：同学们积累的词语真多啊，有些老师都不知道，你们真了不起。如果我们在 习作中能恰当地加以运用，那就更棒了！师：老师课前还让你们积累搜集写春天的有关诗句，积累了吗？谁来为大家朗 诵一两句。生1:“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”诗人写的是春天的垂柳。生2：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”诗人写的是春风和春雨。生3：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”诗人写的是盛开的杏花。生4：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸莺。”诗人写的是孩子放风筝。生5：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”诗人写的是春天的江水。师：孩子们，听你们吟诵这么多的诗句，老师真敬佩你们

14、。你们不愧是附小的孩 子，喜欢读书，善于积累。老师相信，在接下来的习作中，你们一定会恰当地运 用好我们积累的好词、好句，让我们的习作熠熠生辉。【教后反思】因为课前两个星期我就布置了学生“微积累”的任务，所以学生在课堂上 能够充分展示自己积累的成果。无论是写春天的四字词语，还是写春天的优美诗 句或片段，每个学生都有着自己的积累。无论是口头交流、片段练习，还是一篇 完整作文的完成，每个习作阶段，学生都表现出强烈的表达的愿望。“微型习作”课题的研究让我们深刻意识到，作文课的教学绝不仅仅是作文 课上的事情。语文教学的一切活动其实都是为作文教学而服务的。“听、说、读，” 落实到最后就是为了 “写”。教师

15、课询有意识地布置学生积累描写春天的词语和 诗句，LI的是为课堂上的微型习作做准备。虽然我们的习作不要求学生运用大量华丽的辞藻，引用过多的名言名句， 但是我们提倡学生运用准确的词汇和语言生动形象地描写我们观察到的事物，充 分地表达我们内心想要表达的情感，使我们的习作充满“美感”，具有较强的感 染力，能引起读者的共鸣。事实上，无论是课堂的当堂批改，还是课后的习作批改，我都发现，热爱读 书、善于积累的孩子，写出来的习作语言优美，描写的景物生动形象，无论是习 作的速度，还是习作的质量，都要远远优于那些不爱读书，不会积累的学生。“微型习作”课题研究，追求的是习作的速度和质量，提倡学生在规定的时 间内，完

16、成老师规定的习作任务。新课程语文标准明确要求学生在40分钟的 时间内能完成不少于500字的习作。如果没有了平时的微积累”，学生怎么能 快速、高效地写出生动、具体、优美的习作呢？没有了平时持之以恒的“微积 累”，学生的习作就像没有了树木的森林，没有了野花的草地，没有了清水的小 溪，聊无趣味，毫无生机。这样的习作学生自己不会满意，别人也不会喜欢。三、“微型习作”离不开“微阅读”。“随风潜入夜，润物细无声”。如果说“微 活动”和微积累”解决了学生习作的素材和习作中要运用到的语言词汇的难题， 那么微阅读”着重解决的就是学生能够从优秀范文、名家名著中学习借鉴、 潜移默化、谋篇布局、独立构思的问题。语文新

17、课程标准关于阅读教学提出明确要求：各个学段都要重视培养学 生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。关于写作教学， 课标则强调：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读 与写、说与写有机结合，相互促进。审视我们的课题，无论是学生语言词汇的积累，还是习作方法的迁移，其实 都离不开学生大量的阅读。学生爱阅读、会阅读、能够长期坚持阅读，直至养成 良好的阅读习惯和阅读品质，那么学生的书面语言积累就会越来越丰富，学生谋 篇布局、选材构思、独立修改、欣赏评价的习作能力也会越来越强。“微阅读”首先强调的是学生必须每天坚持的课外阅读，这也是现在社会各 界有识之士提出的所谓大阅读

18、”。这样的课外“微阅读”，教师不应就阅读的内 容、数量作相应的限制。教师应鼓励学生读各种各样的适合学生阅读的书，科学 的、地理的、想象的、文艺的、历史的、当代的鲁迅先生说：“读书必须如 蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯 燥了。”我们学校设置的“图书漂流架”就为学生课外的“微阅读”提供了一个 很好的平台。学校图书漂流架上的图书种类应有尽有，而且阅读开放，借书自由， 为孩子们创设了一个极好的阅读氛围和环境。“微阅读”培养的不仅仅是一种习 惯、一种品德，更是对学生阅读素养和习作素养的培养。我们教师要做的就是鼓 励和引导，我们要鼓励学生多去阅读，引导学生正确阅读、

19、坚持阅读。我们要创 设各种各样的平台让学生展示自己的阅读成果，让他经常品尝到阅读的果实，体 会到阅读的喜悦。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“让孩子变得聪明的唯一 方法就是阅读。”学生每天坚持一定量的“微阅读”，学生的思维能力、口语表达、 习作能力一定会得到显著的提高。“微阅读”除了整个社会推行的“大阅读”，我们还必须注重学生的“主题 性微阅读”。我研究了当下比较流行的“主题阅读下的作文教学硏究”教学模式, 我个人觉得“主题阅读下的作文教学研究”与我们“微型习作教学模式研究”有 着异曲同工、殊途同归之妙。“主题阅读”强调课堂上教师以一带多，增加的是 学生的阅读量，LI的是让学生在阅读书本教材之

20、后，能够围绕同一主题进行大量 的课内、课外的阅读，从而唤起学生生活的记忆，激发习作的灵感和兴趣，点燃 学生习作的激情。“微型习作”课题研究同样鼓励学生在习作之询阅读大量的与 习作主题有关的内容，或是习作内容的相近、相关，或是习作方法的迁移运用， 或是习作语言的内化、吸收。总之，H的性明确的“主题微阅读”对于“微型习 作”教学来说，是必不可少的。我在执教春天来了时，就安排了这样的“主题微阅读”任务。我布置 学生阅读阅读空间（四年级课文阅读教材）第一单元的十篇文章，除了积累 好词好句之外，我还要求学生能够用心揣摩作者的选材、立意，谋篇布局，着重 思考作者如何写好某一处景物，如何在描写中表达自己的情

21、感。让孩子们在阅读 一篇篇经典美文的过程中，去领悟习作的技巧，感受文字的魅力。在阅读课上，我让孩子们朗读自己喜欢的片段，交流自己阅读中的收获。“潜移默化”、“润物无声”，就在这样的阅读与交流中，学生也许就会有一 种习作的顿悟”。学生在阅读了春、三月桃花水、北国之春等一系列 的与春天有关的名篇名作之后，在接下来的习作课堂上他就会有意识地运用自己 在阅读中获得的技巧，学生习作的速度和质量自然而然地就会提高。在批改学生的习作时，我惊喜地发现，儿乎每个学生在写景时都会用上排比、 拟人、比喻等修辞，还有不少学生锦上添花地引用了古人写春色的诗句。学生曹明在描写羌溪河边的垂柳时这样写到：“羌溪河边有一棵高大

22、的垂柳，碧绿的柳枝垂挂在水平如镜的河面上，垂 柳、河面、倒影、远处高大的楼房，构成了一幅绝美的中国山水画。一阵微风 吹来，柳枝随风飘荡，仿佛一扇绿色的帘子轻轻摇摆，偶尔有儿条柳枝碰着了水 面，荡起一圈圈的涟漪，让人情不自禁地想起了杨万里的诗句未必柳条能蘸水， 水中柳影引它长”。蒋冰胤这样描写自己看到的桃花：“她把粉红赐给了桃花，桃花笑红了 脸。每朵桃花都有5片娇嫩的花瓣，花蕊中的花丝像孔雀的羽毛一样漂亮。她 们像一群宫女簇拥在一位美丽的公主周围，正在翩翩起舞。”正因为习作之前的微阅读让孩子们积累了不少好词好句，在阅读中也潜移 默化地学到了不少描写景物的方法，所以孩子们的语言表达能力、选材构思能

23、力 都得到了极大的提高，写出了不少让人刮目相看的作文。四、“微型习作”离不开“微性情”。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有 情”。刘勰在文心雕龙中说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。” 情感是习作的生命和魅力所在，没有惜感的习作，或矫揉做作的习作，绝不会得 到读者的喜爱。这正如白居易所说：“感人心者，莫先乎情”。“悄感还是习作创 作最初的动力，因为内心有了丰富的情感，学生才有了习作最初表达的欲望和动 力。”（管建刚我的作文革命）从这个角度上来说，我们的“微型习作研究”， 不仅要认真研究如何培养孩子丰富的情感，还要思考如何去激发孩子内心创作的 激情，唯有调动起孩子丰富的情感，孩子才会在短

24、时间内完成一篇语言通顺，情 感丰盈的习作。唯有让孩子在习作准备、习作完成、习作评讲的过程中，充分拨 动他内心的那根“琴弦”，让他充分享受到习作的快乐，得到心灵的滋养，情感 的熏陶，孩子才会爱上习作，我们的微型习作也才会起到事半功倍的功效。微型习作，”离不开“微性情”。按照微型习作教学的过程大体可以分为习 作指导阶段的激情（教师）、习作过程中的抒情（学生）、评讲阶段的悦情（师生） 三个阶段。在习作的准备和指导阶段，教师首先考虑的就是如何丰富学生的情感, 调动学生习作的激情。将学生面对习作“畏难”的情绪巧妙地转化为乐意表达的 激情。我在教学石头里的春暖花开读后感习作教学时，设计了这样的教学环节。

25、【教学片断3（读后感教学石头里的春暖花开片断）师：同学们，昨天晚上叶老师读了一篇读者上的美文石头里的春暖花开。 文章讲述的是一个10岁的小男孩，每天背着一个特殊的塑料袋，每天要爬十儿 里的山路上学、放学，风雨无阻。可是令人奇怪的是他课后绝不允许别人碰他的 袋子。后来，老师经过与他谈心，家访，才得知袋子里装的竟然是石头，整整 100斤石头。你们想听老师读这篇文章吗？生：非常想，叶老师你快读吧！师：为什么这么迫不及待？生1：这小男孩为什么要背石头上学呢？而且要背100斤重的石头？生2：老师，题目是石头里的春暖花开，石头怎么能开花呢？生3：老师，这孩子是想练武吗？我12岁了，每天10多斤重的书包都是

26、爷 爷背。他背得动100斤重的石头吗？师：播放音乐，富有感情地朗读石头里的春暖花开。教室里陷入了一片沉思，只听见音乐的声音和老师朗读的声音。师（停顿了好久）：孩子们，听了老师的朗读，现在你们的心情怎么样？有 什么话想与大家交流的吗？生1：老师，我很心痛，我的眼睛湿润了，多了不起的小男孩啊！他才10 岁，稚嫩的肩膀就承担起了家庭的重担，他是个男子汉！我敬佩他！生2：老师，我很难过，为什么老天爷对他如此不公呢？为什么灾难总是降 临在他的身上呢？生3：老师，我听了之后真的是非常非常地惭愧。平常的我连自己的书包都 懒得背，而他，却每天背着100斤重的石头上学。为的是夏天，自己能背着100 斤重的瘫痪在

27、床的妈妈上初中生4：老师，我们能为他做点什么呢？唇假里，我们能去看他吗？能帮他照 顾妈妈吗？生5师：同学们，你们真是一群善良、懂事的孩子。虽然我们生活在幸福之中， 但是我们从这位小伙伴身上，汲取了许许多多的正能量。我们懂得了坚持，学会 了感恩；我们还知道了每个人面对挫折，面对命运的不公时，躲避不是办法，逃 避不是英雄，我们要敢于承担，勇于挑战现在就拿起你们手中的笔，写一写 你们阅读之后的感受吧。教后反思：这个习作教学指导片断尽管只有15分钟左右，但是课堂上多数学生 下课前当堂就写出了 600字左右的读后感，取得了较好的教学效果。具体来说， 这个教学片断其实分两个阶段。一是开始的“激情”。上课伊始，教师的语言极 具“煽情”性，学生的阅读期待、表达