中学生学业负担调查

1、中学生学业负担调查谢天天一、调查目的中小学生的学业负担，长期以来一直是社会关注的问题。过重的学业负担，影响了学生的身心健康，也影响了学生的人格发展。 新千年伊始，教育部就发出了减轻中小学生过重学业负 担的号召。为了更好地了解减负以来学生的学业负担情况，我们选取本市6所中学的学生为调查对象。结果显示，现在中学生的学业负担不论初中或高中都比较重，而且初高中存在差异，虽然大部分学生能承受现在的学业负担，但是他们觉得实行减负后，学业负担并没有明显减轻。如果我们希望通过减轻学生负担来更好地进行素质教育，还需多方努力。 二、材料和方法1、调查对象和抽样方法为了保证样本的典型性， 本次调查的抽样采取随机抽样

2、方法，在全市范围内随机抽出 6所中学，又从各所中学中随机抽出一个年级中一个班级的学生作为调查对象，具体抽样调查情况如下：地区：上海市六所中学的抽样情况学校年级问卷总数有效问卷无效问卷男生女生怒江中学预备班504642125山阳中学预备班505002426文莱中学预备班505002228市四实验中学初一393722116李惠利中学初二494901138复旦实验中学3_.且一 乒a464331528总计2842759114161表一1 6所学校抽样情况汇总2、问卷编制为使本次调查更为科学、可行，提高调查的质量，在设计调查问卷的测题时基于以下原则:1）符合性：测题必须符合被试者的年龄、身份等特点。2

3、）客观性：测题力求具体清晰，不似是而非，不带歧义，通俗易懂，客观性强，测题量适 中，避免了由于测试时间过长，而使被试者产生烦躁。3）针对性强：所编问题，均有明确的测试目的。3、数据统计1对调查资料采用以下分析方法：U检验：x 2检验：3)相关检验r:4、调查时间：2005年10月三、结果与分析1、本题主要目的是了解现在中学生对学业负担的评价，从统计平均数看，答案集中在“较重”档，而且高中阶段的学业负担比初中阶段重，可见上海中学生不论市区还是郊区，对学业负担的反应不相上下，负担并没有想象的轻，对初高中资料经U检验，两者差异极显著(U=3.324* , UO,01 =2.576P0.05 )。能，

4、较轻松能，但有点辛苦不能，很痛苦预备班221159初一10243初二11362高一1348表一3不同年级学生学业负担承受力对资料经 x 2检验，差异极显著(x 2=17.636* , x 20.01=16.812P0.05预备一初二10.13930.05初一初二0.51230.05预备3_.口 1司6.9162*0.01初一3_.口 1司6.3778*0.01初二3_.口 1司5.5592*0.05),对预备班资料做进一步分析结果为差 异不显著(x 2=8.9874, x 20.05=12.592P0.05 )。结合作业时间与作业量调查结果，我认为之所以培养兴趣的时间会如此少，是因为作业时间占

5、用了学生大部分的课余时间，从而导致娱乐时间减少。那么减负是否真正减轻了学生的负担，使他们能享受更多的课余是时间，这是值得我们注意的问题。6、双休日本应该是学生们的节日，因为在双休日他们可以暂时放下学习的担子，做一些自己喜欢的事情，放松身心，事实是否如此呢？读补习班做课外练习看电视、上网其他休息娱乐怒江中学28.26%34.78%19.57%17.39%山阳中学24%36%2%38%文莱中学20%40%4%36%市四中学13.51%10.81%27.03%48.65%李惠利中学16.33%28.57%12.24%42.86%复旦实验6.98%20.93%41.86%30.23%表一56所学校双休

6、日时间安排口怒注中学山阳中学 口交栗中学 口市西中学李阳利中学复旦实就做课外第工口总江中孽山阳中学 口文津中学忖西中学卒忠利中学恕EI中学山附中学I变来中学 口市四中学幸得利中学口旦旦实器复旦或检图一2、3、4各校学生双休日活动比较从图中我们可以看出，怒江、山阳和文莱三所学校的预备班学生双休日读补习班的学生在6校中占多数，这个结果有点意外，而做课外练习也是三个预备班比重最大，通常情况下，补习班的主要内容就是做课外练习，可能是产生这样的结果的主要原因，选择在双休日看电视、上网的学生复旦实验中学高一同学占多数，因为高中生接触电脑和网络的机会比初中生多，他们可能在双休日有比平时更多的上网时间。通过对

7、第5、第6题的调查，我们可以发现这样一个现象，对于素质教育和学业负担，家长的认识存在误区，家长们往往把课业负担重与教学质量高简单地等同起来，并受长期的思维定势和群体的攀比效应影响：纵比，以为从来如此，现在就不能不如此；横比，以为人家的孩子如此，自己的孩子就不能不 如此。结果，学校控制了教时与作业，请家教却成了风，家长给孩子额外增加作业量成了普遍理象；有些家长还把素质教育简单地理解为琴棋书画，节假日赶场似地把孩子往各种训练班里送，使学业负担加重，学生可以支配的时间和空间更少，学业负担由此变得更重， 家长希望孩子学业成绩好，这不是坏事；但过重的学业负担对提高孩子学业成绩往往无益有害， 许多家长并不

8、了解这个道理。37、从已经得到的调查结果，我们知道学生的学业负担还是比较重的，那么他们的学业压力 主要来自哪些方面呢？图一6各校学生压力来源曲线图家庭、父母学校、老师社会、就业、深造其他怒江中学21.7%39.1%28.5%10.7%山阳中学18%24%26%32%文莱中学32%42%16%10%市四中学21.6%54.1%13.5%10.8%李惠利中学30.6%30.6%32.7%6.1%复旦实验30.2%20.9%20.9%27.8%表一6各校学生压力来源尤其是怒江、文莱和通过对复旦实验中学从曲线图上，我们可以看到，被调查的学生压力主要来自学校和老师，市西中学，李惠利中学的学生压力也有相当

9、一部分来自与学校和老师,的调查，我们发现高一学生的学业压力最主要是来自于家庭和父母，因为高中就意味着就要考大学，家长对学生的要求格外高，在诸多压力中，家庭的压力就会占主要因素了。山阳中学的学生中压力最主要不是所列的选项，在选择“其他”项，并写明压力来源的问卷中，80%的同学说压力来自于自己，另有20刎学表示压力来自家庭、学校和老师三方面。通过本题的调查，我认为学生的学业负担之所以会加重，除了家长的原因外，来自学校和老师的原因就应归于教育部门了。教育行政管理、学校行政管理和教师的教育观念也有许多的不适应， 受社会整体价值观的支配，教育行政部门在评价一所学校，学校在评价一个教师， 教师在评定自己的

10、时候，仍然会自觉不自觉地用学生的考试成绩来胜败论英雄，特别是一个规模较大学校，一个年级的平行班教师多， 教学水平的竞争依然严峻，而学生学业成绩往往作为认定教师工作优劣的硬指标，使得许多教育观念未能更新的教师，也担心学生会因学业负担减轻而影响学业成绩。这样一来，学生减负形同国际裁军，谁也不愿先减，更不敢多减，只能扬 汤止沸，不敢釜底抽薪。4如此一来，学生的学业负担能轻吗？8、在问到实行减负以来，学业负担时候有所减轻时，我们有3个选项，分别为：没有、有，但不明显、有，而且非常明显，初中学生的调查结果为 1.636 ,高中学生的平均数为1.186, 两者差异比较大，经 U检验，两者差异极显著(U=7

11、.97* , UU=2.576 P0.05),在我们的印象中，男生对学习的兴趣比女生弱，而且男生普遍表现出不喜欢学习，但调查结果否定了这个观点。对初高中资料经X 2检验，两者差异不显著(X 2=6.730 , X 20.05=9.348P0.05),对于现在的学习生活，大家的评价差不多。研究人员指出，现在许多学生上学读书并不是出于自身的需求，而是迫于学校、家庭以及社会的压力，学习已无乐趣可言。部分学生厌学思想严重，有些已产生了程度不同的心理障碍。一些学生因考试失利而离家出走甚至轻生，便是心理负担过重的突出表现。过重的生理负担转化为过重的心理负担，使得问题更为严重。孩子们的心声，发人深思。10、

12、本题为论述题，学生希望学校、社会、家长通过做哪些事情来减轻现在的学业负担。调查结果如下：作业量减少 (45.6%)多休息娱乐、课外活动(34.1%)老师不要过分看重分数(6.9%)与家长多沟通(5.9%)。学业负担是否过重，是一个辨证认识的问题。总体来说，在应试教育的模式下，绝 大多数学生的学业负担是过重的，课程偏深，课时偏长，作业偏多，试题偏难，特别是在一卷定终身的机制中， 德智体美劳，唯此为大， 对学生构成了难以承受的生理和心理压力，学 习毕竟是一个心智的运作过程，必然伴随着劳累，不可能没有负担。由于忽略了习惯养成， 轻视了兴趣培养，许多学生课前不准备，上课不专心，作业不认真，考试靠作弊，

13、看似整天 捧着书，但效率低，效果差；反过来，又促使老师、家长试图用加重课业负担的办法来提高 他们的学业成绩，形成恶性循环，因此，接受能力强和学习习惯好的学生，有足够的动力和兴趣，得到的激励和帮助也多。一般说来，他们并不是学业负担过重的主要的受害者。而对少数缺乏学习动力、丧失学习信心的学生而言，虽然他们肯定是“应试”教育的受害者，但他们对成绩好坏已经感觉麻木，学业反而难以对他们构成负担。真正要为这两头之间的主体受害者“减负”，光靠控制课时和作业量难以解决问题。实施素质教育，在课时和作业量 上“减负”是必要的，但这只是治标；真正要治本，必须通过学校、家庭和社会的整体协作， 在“面向全体、全面发展和

14、重在培养实践能力和创新能力”上进行一场彻底的变革。否则， 仅仅多了 “素质教育”这样一个称谓，形而上学地做一些表面文章，弄一些花拳绣腿作为点 缀；那么，素质教育就有可能成为过场。实施素质教育以后， 小学普遍取消了升学考试，许多地方的重点高中， 把招生指标分配到了初中，按理说，校际升学竞争趋缓，学校升学压力减轻，学生的学业负担应该有压力减轻， 学生的学业负担应该有所减轻。但是，从大量的实际情况看， 学生学习压力过重的问题却没有彻底改观，学业负担过重的现象依然存在，在相当大的范围里还表现得相当严重，在短时间里难以得到解决。基础教育的终端依然是制约严峻的瓶颈。高考竞争的程度无条件地制约看整个基础教育

15、的竞争程度； 只要高等教育的独木桥没有真正变成康庄大道，基础教育就不会有素质教育的坦途可走。高等教育“严进宽出”，使生理和心理都无法承受过重压力的中小学生不堪重负，到了生理和心理都能承受一定压力的大学时期，这压力反而骤然减轻。 这格严重失衡的格局得不到改变，实施素质教育就难以落实。5中小学生学业负担问题与重点中学及大学的入学供需矛盾有着密切的关系。近两年来，上海高中毕业生考大学人数与被录取数已达到1.5:1左右；在有的区，进大学人数已占同年龄阶段人数的28%,与全国范围只有 4 5%的同龄人能上大学的情况相比，竞争程度确实有所 缓和。但是上海市城市社会经济调查队的一项调查表明，上海市区市民中有

16、73.7 %的人表示：准备把自己的子女培养到大专以上文化程度。因此，重点中学及大学的供需矛盾有增无减，“考试指挥棒”仍在起作用。研究者认为，广大家长对子女的高期望是一种积极的心态， 减轻学生学业负担，应该在保护这种高期望的前提下进行。6上海的最大优势是人才优势， 上海要建成国际化大都市，成为国际经济、贸易、金融中心和长江流域改革开放的龙头,开大批现代化建设人才是不可能的。上海的基础教育也应当为此作出自己的努力。减轻负担,并不是负担越轻越好，而是要有利于学生全面发展，有利于人才培养。综上所述，我们必须冷静、客观地看减负问题，要根据学校和学生的实际情况，适度地减负。过轻的，没有丝毫压力的学习也不利于学生的成长。对家庭教育必须进行指导，从育儿观念到科学的教育方法的指导，应从多方面进行。我