初中英语教学小组合作学习中的误区及策略2

1、PAGE 2PAGE 6 初中英语小组合作学习中的误区及对策武汉市育才中学 刘毅娟 摘要：小组合作学习是新课改下被广泛推行的一种学习方式，它的有效性正在被广大教师所接受。但很多教师在进行小组合作学习的过程中出现了一些误区，本文对一些现象进行及时的反思。【Abstract】Cooperative learning group under the new curriculum reform is widely introduced a kind of study way, its validity is accepted by the teachers. But many teachers hav

2、e some errors in the process of cooperative learning group. 关键词：小组合作学习 误区 对策新课改倡导合作探究的的学习方式，培养学生的创新思维和合作能力，小组合作学习模式无疑是改革英语教学、优化小组活动的一种有效实用的策略，这一过程的良好实施能引起学生的兴趣和共鸣，激发学生积极参与语言思维互动的欲望。 然而由于一些教师没有深刻理解其内涵，所以在课堂教学中出现了一些误区。一、误区1：合作模式座位化【现象】为了使学生在课堂上真正“动”起来，教师采取了四人小组合作模式。为了小组方便合作学习，首先将座位作为改革的窗口，小组合作座位模式在课堂上

3、发生了从隐性到显性的变化。学生以4人一组“U”字形显性坐在一起，如下图所示，“U”的开口处向着黑板，坐在“U”的两边A、B两位学生相对而坐，学生的座位以合作模式固定化。 C_A_ D_B_ 黑板【对策】科学分组，合理分工，共同配合小组的座位可以分为显性和隐性，如果教师要真正开展合作活动，和面对面的座位无关，反之，教师不开展合作活动，就是显性地坐在一起又有何用？通过对实际教学课堂的观察，笔者发现AB两位同学观看黑板时极不方便，必须转90度以上，尤其是在老师讲授新课时，需要时时调整坐姿。如果看黑板做笔记就更麻烦，不但浪费时间，降低学习效率，而且长此以往，对学生身体发育和眼睛视力是非常不利的，这样的

4、座位在实践中弊大于利。笔者认为四人一小组的隐性座位更为科学，也就是可以采用座次临近组合“长方形”、“正方形”小组形式。如图所示，座位的科学安排应该根据学生合作完成任务确立，“长方形”组合即AB同桌或CD同桌两人为一个合作小组，适合做“pair work ”。“正方形”组合即ABCD前后两桌四人为一个合作小组，适合做“group discussion” “dialogue ”，ABCD四位学生都面对黑板，当进行小组合作时，AB两位学生就转身和CD两位学生面对面交流，教师以任务为中心指导小组开展有序高效的活动，培养学生的小组合作能力。 CDAB黑板 黑板 而且教师在编排座位时应以异质小组为主，这样

5、分组合作时才能取得更好的效果。一般教师应考虑组员的构成，4人小组中主要应包括一名优等生，二名是中等生，一名学习成绩薄弱的学生，他们的性别、学业成绩、能力倾向、性格、脾气等方面各不相同，成员之间存在着一定的互补性。在布置任务时教师指令应当明确使小组内的几个成员之间要分工具体、互相配合，这样才能共同努力完成学习任务，大大增进生生互动的有效性。这样分组的好处还在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。 二、误区2：合作概念表面化【现象】笔者在听课过程中发现，教师经常组织这样一些很简单的形式上的“小组”

6、活动:让某一小组一起朗读屏幕上的几个问题；让某一小组一起朗读课文；在教师校对答案前，让小组先一起校对答案，然后一起朗读正确答案。这样的现象不是个案，而且在教学改革的过程中被大家默认。那么这些看似小组进行形式多样的活动，是不是真正意义上的小组活动？能不能体现小组合作的基本内涵？【对策】内涵性、合理性上述现象的发生是教师对小组合作活动的概念理解偏差造成的，把小组合作的概念表面化了，以为只要小组一起参与就是小组合作学习了。其实小组合作的内涵是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。所以我们不能误认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，一起读读课文等就会出现合作效应。

7、合作的动机和责任是合作学习，它不是课堂教学的点缀，不是一种华而不实的表面文章，而是一种具有实际意义的学习方式。教师应明确合作学习的目的，设计合作探究问题要围绕课堂教学知识要点，结合学生的学习差异，分层次设计多样化思考探究问题，注意题目的开放性，让学生能够在预留的问题中不断激活自身学习认知思维。如在教学新教材8AUnit1Section B时，我设计并组织了如下的任务型教学活动：（一）课前准备：根据自己假期活动内容写一份报告 （二）课上活动：1、活动形式：小组活动。2、操作过程：1）交流了解报告的内容并谈谈各自的感受。2）小组汇报：你认为旅游日记应该包括哪几个方面。3) 阅读课本范文找出文章中你

8、认为难理解的句子。4）老师帮助解决问题。 5）小组合作复述出范文（接龙比赛）。6）仿写并互相订正自己的旅游日记。通过以上活动让学生在活动中体验，培养他们合作的意识，创造精神和互帮互助的精神。所以我们要深刻理解小组合作的内涵， 要真正把小组合作学习行之有效地开展，使其真正能培养学生主动探求语言，促进学生个性健全发展，使学生能够优势互补，增加语言实践机会，成为学生的一种有效学习方式。三、误区3：合作内容简单化【现象】8A Unit2 的reading公开课中，教师用复习导入，问同学们知道哪些健康的饮食习惯和生活方式，在前面导入课中已经讨论过这个话题了，教师看到没人回答就说，小组讨论一下。这种小组合

9、作学习让学生感到索然无味，于是草草应付了事，然后各行其是。这样的教学的内容需不需要合作？【对策】探究性新课程标准指出：教师在教学中应设计探究式的学习活动，让学生通过自己的努力、同伴间的交流及师生交流主动获取知识，并运用知识。小组合作的内容应该是有一定深度和难度的，需要小组合作探究才能解决的问题。例如英语中联系生活实际的拓展活动，在7BUnit74 Dont eat in class的课文教学中，教师最后设计小组活动：给班级制定一份班规。学生们对这个话题很熟悉很感兴趣。平时学校教育中是涉及的，但要用英语表达出来还是有一定难度，所以此时利用小组合作可以解决这个问题。合作性的内容也要难易适度，如果所

10、布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。 四、误区4：合作活动泛滥化【现象】有的教师为了赶时髦，不论什么内容的课，不分主次轻重，动不动就让学生小组讨论。他们认为一节课内“小组合作学习”用得越多越好，使英语课几乎成了小组合作学习的展示课，背离了小组合作学习的初衷。如在一节7BUnit4 Dont eat in class的Integrated skills公开课中，在导入时教师问“What rules do you know?”就开始让学生讨论，在听力过程中又让学生

11、猜测讨论听力内容，听完后还一起讨论校对答案，在最后还让学生讨论更多的rules活动，一节课中小组活动组织了四次。小组讨论难道是解决问题的唯一法宝？【对策】针对性小组合作学习只是众多教学方式中的一种，滥用一种方式会走进“过犹不及”的误区。不该合作的也合作，该合作的也合作，导致合作过于频繁，将一节课的时间分割的支离破碎，学生没有一个相对较长的时间思维。所以过多地进行这样的活动，也会让一些学生失去独立思维的能力，养成惰性学习的习惯。 小组活动要在体现自主的基础上也还要做到有针对性，合作什么，怎样合作，教师要心中有数。上述7BUnit4 Dont eat in class公开课中，最后环节可以设计成这

12、样具有挑战性的小组活动：小组合作编一个rules 的对话，先学生四人一组讨论所知道的不同地方的规则，学生在组内展示角色表演，最后四人一组向全班汇报各组成果。模板如下: A: Do you know about any traffic rules？B: Yes. I heard of A: Thats cool. What other rules do you know, ?C: I read about A: Thats really true. What about you, ? Do you know any traffic rules?D: I learnt about A: Thats

13、 really great!学生完成的此项学习任务具有挑战性，需要依靠集体的力量来共同完成任务时，英语教学中综合运用语言（语言输出）环节是开展合作学习的较佳时机。五、误区5：合作学习课堂化【现象】人教版新目标初中英语所选题材新颖多样，贴近生活，为学生开展小组合作学习提供了上佳素材。教师可有意识地围绕教材创设小组交流的情境，努力引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。但一些教师在教学中主要重视在课堂环节中设计小组活动，并且想方设法通过小组活动把课堂推向高潮，然而对课前课后的小组合作活动就忽略了。【对策】迁移性新课标说合作学习不仅局限于课堂还应该延伸到课堂以外的学习和生活之中。课前课后都是课堂的

14、预备和延伸，教师可以设计课前合作活动为课堂做准备，也可以设计课后合作活动对课堂进行拓展。课前的小组合作学习主要是合作预习，例如在教学7BUnit4 Dont eat in class时，教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅收集rules, 经小组讨论，小组推出代表汇报结果，这样既可营造课前合作学习的气氛，又能激发学生学习的兴趣。 教师还要设计针对所教所学又别具一格的课后小组合作学习活动，鼓励学生分工合作，并及时根据反馈指导各小组有效开展合作学习。如学完7AUnit7 How much are these pants？后，小组合作完成一份小组商店促销活动的英语手抄报。在小组

15、合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐。只有让学生在实现任务的同时感受成功，形成积极的学习态度，才能促进学生英语语言运用能力的提高。这才真正符合新课标的理念。六、误区6：合作目的作秀化 【现象】在公开课评优课上，为了体现新课程合作探究学习的理念，教师都会精心设计小组合作活动，然后让小组进行汇报展示，让人觉得新课改的课堂充满了新时代的气息，然而平时的常态课呢，为了节约时间，很多教师又采用了灌输式，给学生直接提供答案，极端的分数功利主义扼杀了学生探究创新的思维能力。【对策】生本性合作学习的价值所在是其生本性。合作学习有利于学生情感、态度、价值观的形成。而国

16、家教育部生本性的体现就是常态化下的课堂教学，没有平时的广泛的合作与交流，学生的情感、态度、价值观难以得到发展，所以常态课才是我们最本真的课堂。小组合作学习不应该仅仅成为我们公开课展示教学的一种手段，它应该是渗透在我们的教学理念中，时刻在课堂中显现的教学方式。只有教师把理念渗透在平时的教学中，学生的能力才能得到培养，否则学生只能成为考试的工具，这样的学生在当今的社会是没有竞争力的。所以教师在平时课上也要舍得给出时间让学生去合作思考，培养他们发现问题解决问题的能力。 【结束语】 21世纪教育的目标应该是教会学生“Learning to know”, “learning to do”, “learning to be”, “learning to live together”，而小组合作学习恰是实现这一目标的有效方式之一。综上所述，教师应该以学生为中心，从学生的学习认知需要和个体差异出发，优化整合教学资源，科学分组，明确任务，合理安排时间和探究性问题，以培养学生主动性、创造力、合作探究力为目标，强化学生的认知，体验和感悟，不断探索，努力研究，不断提高小组合作学习的实效性，让小组合作学习真正从形式走向实质。使学生有更多