2022年人教版语文九上《我的叔叔于勒》word教案1

1、名师精编 优秀教案语文精品课例： 我的叔叔于勒栖霞试验中学 孟玉梅 1教材版本 义务训练课程标准试验教科书鲁教版五四制语文八年级下册第三单元第 13 课我的叔叔于勒,年级示范课,一课时；2目标确立（1）教材分析 ；有人将语文教材的功能分为定篇、样本、例文、用件四种；其中,“ 定篇” 指中学校生必需学习的中外经典名篇,它是文学素养、文化素养在语文课程中的特定的、详细的所指；“ 定篇” 属于语文课程内容,透彻地领悟规定的经典名篇,是语文课程与教学的重要目标；我的叔叔于勒是中学语文 教材小说类的经典名篇, 它通过塑造特色鲜明的人物形象,反映19世纪后半叶法 国小市民的生活, 提示人性的假恶丑, 呼吁

2、人性的真善美； 小说情节平叙中有波 澜,语言平实中有锋芒,它对人物内心活动揭示之深刻,对人物刻画之细腻,是其他文学样式所无法比拟的； 高尔基说：“ 文学即人学”；假如通过小说的阅读,让同学在享受审美愉悦的同时, 引发对社会人生的深层摸索, 那将是一个语文教 师期望达到的抱负境域；（2）学情分析； 对于八年级同学来说,已经具备了肯定的自主学习才能,如解决小说的字词, 明白小说的时代背景及作者简介等,这些都是同学通过预习可以做到的； 小说中的人物以及主题, 大部分同学通过自主阅读可以形成肯定的 熟悉,但这种熟悉是不清楚的,不完整的,甚至有可能是偏执的；所以教学设计要考虑的重点是, 同学通过自主阅读

3、可以知道哪些,仍有哪些是模糊的或者是未知的,由于只有建立在“ 学” 的基础上的阅读才真正有效；总之,教学要在充分 明白学情,在敬重同学情感体验中促进同学语文素养的提高；3自我背景性体会剖析； 新课改后,这是第三次执教我的叔叔于勒了,以前大都是抓住小说的三要素：人物（谁是主人公）、情节（概括主要情节,找 出插叙部分）、环境（安静的大海、紫色阴影的大海）,最终将“ 作者为了揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系”这一主旨硬塞式的教给同学； 对文本的解读只停留在单一的价值挑选上；面对学问才能和审美体验越来越丰富的学 生,我深感传统教学的“ 单薄” 与“ 困惑” ,改革势在必行；基于以上分析, 结

4、合本学段同学学习习性和已有的素养储备,为仍同学一个 崭新的课堂学习氛围, 为充分发挥老师个性化教学和同学的自主合作探究及个性化阅读,实现教学各要素间积极的思维碰撞,学目标：真诚的心灵沟通, 生成以下新的教学问与技能：品析人物形象,学习绘形写神,深化细致地刻画人物的方法；过程与方法：以学定教,以读促品,引导同学抓住人物的言语动作神态等,咬文 嚼字,力求使同学触摸到作品中人物的魂魄,进而挖掘小说主旨；情感态度价值观： 熟悉资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系,熟悉小人物名师精编 优秀教案生活的辛酸与无奈；3教学流程 第一环节：幽默导入,简介作者及作品；其次环节：整体感知,把握构思之简妙；第三环节

5、：咬文嚼字,品析人物之形象；第四环节：探究质疑,领悟主旨之深刻；【设计意图】第一环节： 幽默导入,简介作者及作品；挑选正确的切入点, 能快速地集中同学留意力, 有效开启同学思维的闸门, 收到“ 纲举目张” 的作用；所以本节课打破以往“ 亲情” 之类导语,紧扣小说以塑造 人物为主要任务这一重心, 让同学在幽默的生活片断中体会刻画人物的方法及妙 用；第一由别出心裁幽默的校内生活片断导课：老师： “你吸烟吗？ ” 同学 A 眼睛盯着地面说： “不吸； ” “那吃根薯条吧； ”老师递过去薯条；同学 老师： “不吸？回家把家长叫来！ ”老师： “吸烟吗？ ” 同学 B 故作镇静地说： “不吸； ” A

6、自然地伸出两个指头 “那吃根薯条吧； ”同学 B 当心地接过薯条,心中暗暗感谢同学 A；老师： “不沾点番茄酱吗？ ” 同学一不留神将酱沾多了,便开头往碗里弹 老师： “不吸？烟灰弹得很娴熟嘛,把家长叫来！” 然后抛出一个问题：老师为什么那么确定地让同学把家长叫来？由同学的回答老师做简洁小结：动作、语言、神态等,是人心灵的一面镜子,往往微小之处,便映射出了一个人的内心世界及性格特点；在小说这一文学长廊里,便有一位特殊善于通过人物的语言、动作、神态等塑造人物形象的大师,他就是被称为短篇小说之王的法国闻名作家莫泊桑；家及作品）引出课题我的叔叔于勒；（同学依据自己的预习沟通作其次环节：整体感知,把握

7、构思之简妙 ；分析情节虽不是本节课的教学重点,但莫泊桑作品较重视结构的布局,行文在平铺直叙中有波澜起伏,引人入胜； 同时也为了激发爱好, 培育同学的创新思维和口头表达才能,所以这一环节从题目入手,由于勒人生的变化来梳理情节；第一,指导同学依据课文内容简洁表达于勒的生活经受（提示同学可从不同角度表达： 以菲利普的口吻来复述 以于勒的口吻来复述 以老船长的口吻表达 ）；其次,由于勒的穷富穷的生活经受,引申到“ 我” 一家的态度变化；小说情节一波三折,更妙在结局的出人意料,却又在情理之中；抓住“ 我” 一家对于勒态度的变化最明显的是称呼的变化这一细节,让同学流览课文, 把课文中名师精编 优秀教案对于

8、勒称呼的词语找出来； （如坏蛋、流氓、无赖；正直的人、有良心的人；小 子、家伙、老流氓、贼、流氓； ）体会小说前前后后为什么会有这么多对于勒不 同的称呼； 通过这个小环节, 同学既把握了小说的主要情节,同时对小说中人物 的内心世界和主题也有一个简洁的情感价值观评判；第三环节：咬文嚼字,品析人物之形象 ；给人物形象下个结论并不难,重要是要挖掘出支撑这些人物形象的“ 根”,即详细细致的描写性语言；所以在教 学中要引导同学与文本进行深层次对话,懂得文中语言文字所负载的思想内涵,把握作者运用语言的特点； 详细而言,就是着力引导同学在对文本翻来覆去的诵 读和默想之中,读出自己的懂得和情感；重点是细致地研

9、读 25 49 自然段；采纳分角色朗读和给菲利普夫妇画脸 谱的方式走进人物的内心世界,评判主要人物,即把握菲利普夫妇的性格特点；第四环节：探究质疑,领悟主旨之深刻；假如单纯概括主旨,同学也能说出我们“ 想要的答案” ；但要在明确主旨的基础上,懂得作者的写作意图（呼吁人 性的回来）,树立正确的情感态度价值观却不易；所以支配了“ 探究质疑” 这一 环节；考虑到课堂时间和学情需要,主要预设问题,引导同学深化文摸索：第一个问题：文中让你心酸的事情是什么？让你心碎的话是什么？其次个问题：你认为菲利普夫妇是可怜的仍是厌恶的？假设于勒就是你的叔叔,你会如何做？第三个问题：文中让你感到暖和的话又是什么？既然小

10、说主要人物是菲利普夫 妇,课题可否改为我的父母或菲利普夫妇等等 .为什么 . 4出色片段 出色的教学细节设计,富有个性和制造性,使教学过程详细、丰富而充实,有利 调动启示同学的思维, 激发兴奋点, 让教学过程布满聪明和制造,使之成为师生 心灵共振的对话和沟通过程；有了学 课堂亮点一： 任何出色的教学过程或片断都源于同学的思维与活动,生的参加,才有思维的灵性；由于支配了课前预习, 所以导课后, 我直接指导同学依据课文内容简洁表达 于勒的生活经受, 并且给了同学相关提示, 如以菲利普的口吻来复述 哎！我 的弟弟于勒 ；以于勒的口吻来复述 这些年都做了啥！ ；以此来培养同学的创新思维和口头表达才能；

11、但这一预设进行的并不顺当, 考虑到课堂时间有限,而且本节课的教学重点是品析人物和把握主旨；所以短暂的思索后, 我打算转变一下教学思路,把难题抛给了同学：“ 同学们,谁能用最简洁明白的方式来概括于勒的一生吗？”想不到这并没有难倒同学,号称数学大王的甲同学 站起来说： 用数学示意图就可以概括； 他自靠奋勇的上黑板画了一条曲线并辅之 以文字；这一标新立异的勾画,既简洁又明白,同学的爱好都很浓,接下来又有 两个同学给他做了补充；我们把这一制造命名为“ 于勒的曲线人生”,我想同学 确定会记忆犹新；盼于名师精编盼优秀教案富勒人 生赶 穷 穷 避课堂上学法指导很重要, 但预设的方法不肯定适合同学的需求,所以

12、应敏捷驾驭课堂,即以学定教；陶行知先生早在 张；1919 年就提出“ 教学合一” 的教学主要达到这一点, 除了把握同学的认知特点外,仍要把握教与学的现实状态,实行适当的教学方式； 构建和谐高效思维对话的课堂教学,应将学习的权益、 空间和方法回来于同学主体,老师跟着同学走, “ 你学我教” ,这是提高学习爱好,提高 课堂效率的必由之路；课堂片断二 ：以前分析人物性格特点及刻画的方法时,方法很直接,就是明确提出问题, 类似“ 请同学们找出文中详细的描写语句,然后揣摩菲利普夫妇的性格特点” ；就似乎讲阅读题答案似的,同学很难体会学习莫泊桑刻画人物的细 腻；本节课为了让同学更有爱好, 更深化地走进文本

13、, 走进人物丰富的内心世界,我先抛砖引玉；师：同学们,细节打算成败,同样在文学作品中,细节打算作品的魅力,请看文中“ 父亲总要说那句永不变更的话：唉！假如于勒竟在这只船上,那会叫人多么惊喜呀！ ” 品读这句话中的“ 唉” 有何深意？全班立刻一片 “ 唉”的声音,可谓“ 唉” 声四起；生 1：“ 唉” 字表达了一处担忧,担忧他们的穷苦日子遥遥无期；生 2：“ 唉” 字含有一种埋怨,埋怨于勒迟迟不回来；看到同学的心情被调动起来,我立刻切入学习的重点：请同学们细读 2549 段；以小组为单位合作学习,品读生动细致的描写语句,给菲利普夫妇画 脸谱（丰富的表情）,并对他们的人品和性格做出评判；在前面学习

14、的提示下,我答应同学们“ 图文并茂”；同学的潜力是无穷的,思维是多元的；小组 1：我们认为第 34 段对话,特殊是菲利普的“ 啊！啊！原先如此 ”写满意味深长,我们认为“ 啊” 字是明白事实真相后的震动；其次个“ 啊” 字表示醒悟过来之后的深深扫兴和无奈；文中“ 脸色非常惨白, 两只眼也跟平常不一样” ,“ 两眼呆直” ,“ 父亲神色狼狈” ,“ 母亲突然暴怒起来”,等描写简洁明快,我们给菲利普夫妇画的脸谱是：慌张：怕水手是于勒；怕女婿看出来；愤慨、可怕：见到于勒又变成穷光蛋,怕他再来连累他们；扫兴：对将来的美好向往泡汤了；狼狈：怕于勒认出他们；31、35、38 段,此时的于勒又是穷光蛋了,所

15、以“ 别叫 小组 2：我们研读的是 这个小子又回来吃咱们”、“ 别叫他们看出来”、“ 别叫那人挨近我们”中的“ 别叫”名师精编 优秀教案反复使用,感情颜色很浓,菲利普夫妇躲于勒就像躲瘟神一样,特殊是“ 我” 的 母亲特殊尖酸薄情,表达了中国那句老话“ 天下最毒妇人心”！人世炎凉！钱比 兄弟亲情仍重要！ 我们评判菲利普夫妇的主要性格是冷酷无情,唯利是图； 给他 画了一颗“ 黑心” ；师：如此看来,菲利普夫妇就是“ 坏人”,“ 恶人” 了,是不是？（听到我这一问,很多同学摇头了； ）小组三：唉,菲利普夫妇也有难言之隐啊,课文其次段说：那时家里样样都要省, 买日常用品也是经常买减价的,买拍卖的底货 ； 二女儿好简洁找了个女婿