2022课程标准解读与学习心得：用“问思辨”对接新课标

1、2022课程标准解读与学习心得：用“问思辨”对接新课标以“问思辨”对接新课标剖析了问思辨从教育人的理念和教学工具对接到的新课标，教育人要站在儿童的角度，发现儿童，尊重儿童，教师需要一场问思辨，教育工具也需要配合新课标。今天我们再从问思辨对接到的新课标，又应该如何去提升教师专业素养，如何理清学科的本与末的关系。精通专业素养，理清学科的本与末国家的发展规划需要整个国民有统一的、正确的价值观形成强大的中华民族共同体。现在我们从语文新课标这个角度来看： 语文素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造 核心素养：价值观、关键能力、必备品格。课程内容分为三个主题和六个任务群。 三个主题中国优秀传统文化、

2、革命文化和社会主义先进文化。 六个任务群语言文字积累和梳理、实用性阅读和交流、文学阅读和创意表达、思辨性阅读和表达、整本书阅读和跨学科学习。六个学习任务群包含三个主题，理清楚他们的关系就能知道为什么本次新课的标育人目标会直接谈要培养有理想、有本领、有担当的一代新人。六大学习任务群本来是学科性的，但学科的形式里面装的内容是三大主题，其他的内容占比小，但这并不是说强调了三大主题，就会把学科的根本目的丢掉。我们来看六大学习任务群的顺序。第一是语言文字积累与梳理，语言文字积累与梳理为什么放到第一位？语文学科独立担当学科素养的一大任务，这是语文学科的根本，所以在语文学科教学中，无论是大单元也好，还是单课

3、教学也好，新课标很清楚，要从语言文字的积累和梳理来起步，有积累的根才可能逐渐长出枝干，接下来是实用性阅读与教育、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读，最后一个是跨学科学习，六大学习任务群的任务是逐渐提升的，也就是由根逐渐长出参天大树。从语文教育来说，价值观、关键能力、必备品格是语文教育的根、本。本质是要理清学科教育的本与末，理清如何落实学科的素养。在六大任务群里面，其实文化自信、语言与运用、思维能力、审美创造这四个要素依然存在，贯穿在六大任务群里，从语文教育来讲，核心素养这三个关键点是必须要把它带到文化素养上去，而且里面承载的内容一定要符合三大主题的，才能把语文教学做成语文教育。

4、语文课程“六大任务群”告诉我们什么？1.这是语文课程的“四梁八柱”，把语文课程内容以空间结构性方式把它竖立起来。超越为知识而学习的平面，走向素养发展的立体。2.学习任务群是任务导向的语文实践方式。语文实践必须遵循六个任务导向，方可抵达素养发展。3.为核心素养目标做牵引。学科核心素养：语言、思维、审美、文化，只有这四个维度形成合力，你才能够成就名句名篇名著。通识核心素养目标：正确价值观、关键能力、必备品格。问思辨与新课标的匹配2022新课标出台以后，仔细研究六大任务匹配“问思辨”的模型，发现问思辨在纵向横向都能够匹配上。首先是单元主题。依据单元主题确定一个大概念，探究进阶是“学-问-思-辨-行”

5、，在探究路径里面有思维九法。“学”是知识的了解、补偿、铺垫，这个过程需要关注的是六大任务群的文字积累与梳理，无论是给学生的预学探究单，还是课上的检测，都能给学生打下“地基”，积累和梳理，这是学的层面。接下来是“问”提出单元的核心问题。基于大概念提出的单元核心问题对接的就是六大任务群的跨学科学习，依据大概念提出核心问题，核心问题一定不是针对某一课，但一定是跨学科才可能深度破解的核心问题。然后再看“思”。第一个层面运用信息，它是检索、提取、整合，对接的是六大任务群的实用性阅读与交流。在实用性文本的阅读与交流中，从实用性文本里面获取能够支持学生生活必须的一些知识和技能，让它形成方法，形成思维的模型，

6、以支持各个学科的语言文字运用，如何运用语言来满足日常生活中与别人的交流，在日常生活中能够阅读所有的实用性文字，比如说各种各样的说明书等等。第二个层面进行推断，它是理解、分析和实证。我们运用推断、理解、分析、实证，这对应六大学习任务群的是文学阅读与创意表达，因为只有在文学阅读时需要对思想情感、价值观点进行深度推断，在这个推断过程中我们理解、分析还要链接许多的旁证来验证观点，这是文学阅读与创意表达。第三个层面形成观点，它是归纳、演绎、总结。这既需要理解分析实证，也需要归纳、演绎、总结，既得到实证，还要创意性的表达，最后要孩子消化变成他自己的东西再输出，再表达。思辨性的阅读与表达也直接体现出来。最后

7、是我们到“行”的层面，就是迁移应用。“问思辨大概念大单元”里面最后的迁移，正好就对应了六大任务群里面的整本书阅读。理清新课标六大任务群与新课标的关系后，就更加对问思辨教学模型非信任，原来在新课标还没有出台之前，我们提前走进了钱锋老师的团队带给我们的这一套新的方法论，已经非常匹配，何其幸运！所以，我们归纳总结一下：“学-问-思-辨-行”是大概念大单元同等教学中的思维模型，是引导学生进行自主合作探究性学习的逻辑支架“学”是对新知识的了解，是为问思辨做铺垫和补偿“问”是对学生问题的整理，并依据大概念提出一个核心问题，将学生问题统领起来。“思”是围绕核心问题分层进阶的探究过程，通过一组问题链设计一组任

8、务群，解决一个核心问题，得到一个结论。“辨”是对思之结论进行多元审辨，并从中形成自我认知，实现思维建模对应大概念，形成一种素养。“行”是应用素养，带着思维模型走向新的情境中解决新的问题。 用大概念大单元问思辨的方式进行教学，学生素养呈正斜波发展研究了从小学低段二年级一直到初中四个学段语文教材里面关于“做人”的单元，每一个关于“做人”的这样一个单元，我们都可以用大概念定义一下。低年级第一、二学段定义伟大的人单元，什么样的人是伟大的人？什么样的品格是伟大的品格？什么样的情怀是伟大的情怀？这些定义让孩子先建立一个概；到五六年级个人命运与国家命运的关系，探究人物伟大的思想它是怎么样诞生的？探究的是诞生

9、背后的原因；初中第四学段这样伟大的作品是怎样诞生？探究某一个人物他这伟大的一生给我们的启示。所以“做人”这个单元，小学到初中在这四个学段里，我们用大概念探究了这么多的核心问题，横轴是这四个学段的知识目标，纵轴为“做人”单元大概念，一一对应的坐标点，连接起来的是一个正斜波，这个正斜波走向的就是素养目标。这幅图告诉我们，我们用大概念大单元问思辨的方式进行教学，在整个义务教育阶段，以学段目标为标准，在同类单元大概念境界的过程中，学生的素养是成正斜波发展的。做人的单元如此，其他的单元也是如此。 语文课程建构认知世界的思维模型万物启蒙课程研究院架构的认知三阶，嵌入了目标三维，匹配了学习三级，把文字知识目

10、标与“物”对应起来，把文学能力目标与“器”对应起来，把文化素养目标与“道”对应起来，破解了中国优秀传统文化通识教育在语文教学中的创新性应用。课程探究是三层。第一层是走进文本夯实基础，这是一楼；第二层走进文学关注表达，这就到二楼；第三层走进文化提升思维，这就到三楼。同样我们用爬山也可以来解释，走进文本，夯实基础知识，这是在山脚下；走进文学关注表达，这是习得能力，这不就得爬坡的一个过程，在山坡上爬坡的一个过程建构能力目标；走进文化提升思维，一旦到了文化到了思维的这个层面上，它一定是就到了山顶了，也就悟了道，也就素养目标也就在山顶上，也就落实了。所以整个万物启蒙课程研究院来给我们建构的逻辑关系对象，

11、认知三阶、目标三维、学习三级、课程探究三层，这就是逻辑思维的进程，这和新课标的标准如此匹配。通过这些就把我们自己的思维理清楚，最怕的就是稀里糊涂教了一辈子的语文，总是教一些碎片化的、割裂的、倾斜的东西。问思辨模型的应用原理就是任何一个物，包括一本书、一篇文章、一个人，都可以用“物器道”三阶去研究他的来龙去脉。经由三阶可以盘点一个物一本书、一篇文章、一个人，盘清其本质属性，盘清其与自然、与世界、与社会的关系，盘活其文化内涵，生成素养。这是一种超学科联通世界，获得认知世界规律的系统思维方式。这是对中国传统文化通识教育思想的创新性应用。 新课标为什么强调各学科都要实现跨学科学习？新课标标准的立意：从学科立场走向教育立场。这是课程观的根本变革。核心素养是我国本次课程标准修订的一根红线，贯穿课程标准修订的全过程，统领课程标准的各部分，从而使课程标准的各个组成部分，保持内在的一致性和统一性，所以“核心素养是课程的DNA”。 新课程讲究“结构化”用意何在？这次新课程，许多的专家在解读的过程都提到了一定要结构化，要有结构化的组织，要体现结构