初中语文说课稿2

1、PAGE PAGE 23人民解放军百万大军横渡长江一 说教材 人民解放军百万大军横渡长江是苏教版初一下册第二单元的一篇讲读课文。这篇消息是1949年4月22日人民解放军横渡长江取得胜利后，毛泽东主席亲自写的一篇新闻稿。它真实地报道了我军渡江情况，宣告了解放战争已经取得决定性的胜利。国民党反动派政府已面临彻底崩溃。报道强调了我军所取得的重大成果和这一战役胜利的重大意义，揭示了“冲破敌阵，横渡长江”的深刻含义。 根据教材特点和初一学生首次接触新闻这种体裁的实际，以及初一学生的心理特征，认知规律等，我确定以下教学目标： 1. 分清课文层次，理解课文内容，有感情朗读课文； 2. 体会新闻语言的真实，准

2、确，简明，及时等特点； 3. 掌握新闻的结构，进行创作实践。 教学中，我将新闻的结构与本文具体层次的对接作为本文教学重点，将新闻语言特点的领悟作为全文的难点进行突破。 二 说教法学法 教法：在讲课时，教者应采取灵活多样的方法，真正帮助学生理解课文内容。根据学生实际情况和教材特点，我准备采用“媒体互动，图表演示”帮助学生分析当时形式；通过“指导分层，填充表格”引导学生理请课文脉络；通过“模拟播音”，在加强学生语言表达能力的训练的同时，帮助学生更加深入理解课文内容。 学法：学生在本课中，通过“看看读读想想说说写写”主动参与课堂，完成学习任务。 三 教时安排：一课时。 四 教具准备：电视机，百万雄师

3、过大江碟片，投影仪，地图。 五 教学过程： （一） 内容呈现 放映百万雄师过大江选段，了解时代背景。接着自由朗读课文。这一过程目的在于明确学习内容，集中注意方向，唤醒求知渴望，调拨动力机制，顺势进入学习情境。 （二） 师生互动 1 在学生自由朗读的基础上，请学生用一两句话说出这则新闻的内容。意在使学生 加深对导语的内容及其在新闻全文中的位置与作用的了解。并对主体部分的重要内容尝试进行概括。 2 投影出示表格，学生自主阅读主体部分并完成填空。 军队 渡江区域 渡江时间 兵 力 敌军抵抗程度 主体参与，精讲多练，及时反馈。这样学生只要仔细阅读，就能成功完成任务。接着，顺水推舟，划分主体部分层次，理

4、请文章脉络。 （三） 交流对话 1 教师与学生对话 课文为什么依“中路军”西路军“东路军”的顺序报道，可以颠倒吗？让学生领悟文章不仅结构合理，而且重点突出；文中“至发电时止”的语句，体现消息这一文体的什么特点？从而提醒学生明确消息准确及时的特点。 2 学生与学生的对话 学生之间提出问题互相探讨，如找出文中语言准确表现我军英勇善战的词语，或在文中找出我军和敌军形成鲜明对比的连两组词，并说出反映作者什么感情。 3学生与教师对话 在学生与学生对话的基础上，如有问题找不到答案或有分歧，由学生与教师对话，教师给予指导，这就要求教师吃透教材，提升能力。 4 师生与作品对话 课文中多处涉及地名，比较抽象。此

5、时可利用地图中相关地理位置，用不同颜色的笔勾画圈点，找出各路军沿线经过的地名，并作标记，直观感知课文内容。 （四）链接生活 知识的积累和能力的形成，依赖于主体的亲身实践，并在实践中不断地感知领悟内化积淀。根据文体特征，这一环节我这样设计：假如你是新华社记者，你接到这份稿件心情如何？请将你的心情体现在你的播音中。学生分组准备后对照地图模拟播音员进行朗读比赛。（五）回归课本，练习延伸 1 掌握本课生字词，巩固有关新闻知识； 2 得法于课内，延伸于课外。开展“校园采访”活动，每人写一篇新闻稿，报道校园新人新事。芦花荡说课稿一、教材分析1、教材环境（单元说明）芦花荡是八年级上册第一单元第二课。第一单元

6、是以战争为主题。有的记叙正义战争的胜利，有的谴责非正义战争的残酷，而在血与火的战争中，真善美与假恶丑，人类的意志力、智能、体能都得到了充分的表现。结合本单元的综合性学习“世界何时铸剑为犁”，我认为本单元的情感与态度目标是：让学生获得对战争（战争的根源、战争的历史、战争的性质以及战争对人类社会所产生的影响）的正确认识，培养学生热爱和平的情感和社会责任感，认识到中国革命的胜利来之不易，培养学生的爱国主义情感。选文以叙事作品为主。联系七年级教材，不难发现，从八年级开始，教材在七年级着重培养学生一般的阅读能力的基础上，开始着重培养学生阅读各类文章的能力。本册一、二单元安排的均是叙事性作品，旨在培养学生

7、阅读记叙文的能力。而阅读叙事性作品（记叙文）的基础，就是能清楚地把握记叙的要素。因此，从知识与能力目标来说，本单元就是要复习、掌握记叙六要素的知识，通过抓六要素来把握课文内容，从而把握叙事性作品的人物和事件，获得自己对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言的独特的领悟。从过程与方法目标上来说，单元要求通过反复练习学会在初读过程中能迅速抓住记叙的要素；引导学生在阅读中用心感受、体验、理解、比较、思考课文中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言；培养默读技能，提高默读的速度和质量。2、教材特点及教学目标芦花荡是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时

8、期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。作为第一个叙事性作品单元的第二课，我认为它是第一课新闻两则教学目标的延续和提升：新闻两则侧重从结果的角度来表现人民解放军的英勇善战，芦花荡则是从过程的角度来表现我们民族的英雄性格；新闻两则叙述简明，侧重教会学生六要素的知识，本文开始训练学生从比较复杂的叙述中来把握记叙的要素。同时，叙述相对新闻详尽、生动，也就为提高学生的语文素养提供了更多的路径。根据课程标准关于课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”的要

9、求及以上分析，本文的教学目标应该是：知识与能力理清记叙的要素，把握故事情节。感知老头子的形象，学习人物描写的方法。揣摩景物描写的妙处，品味课文的语言。情感与态度认识中国人民是不可战胜的，培养爱国主义情感。过程与方法通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物描写，品味语言。教学重点：通过分析情节感知人物形象。景物描写及其作用。教学难点：景物描写及其作用。二、教学方法拟借助多媒体课件，采用听读、朗读和默读相结合的方法，采用“激发兴趣整体感知品读揣摩迁移”的教学模式，感知、品读中引导、组织学生自主学习，合作探究。课前要求学生搜集作者的有关

10、资料和抗日英雄的故事。说明：采用多媒体辅助教学，主要是让学生对人物活动的环境芦花荡有一个直观的了解，创设有利于课文学习的情境；采用听读、朗读与默读相结合的方法，既是因为国家语文课程标准明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，也是根据课文散文化的结构，诗化的语言又富有浓厚的传奇色彩的特点，试图培养学生既能在有限的时间内把握课文内容，又能通过适当的朗读品味、体验，培养语感；教学模式的制定则是根据情意原理和循序渐进的原则。根据学情，安排两个课时。第一课时：主要引导学生在理清记叙要素基础上把握情节，感知人物形象。第二课时：复述，引导学生探究人物刻画的方法，揣摩景物描写。三、第一课时教学过程：

11、 导入多媒体展示相关图片，教师有感情地说：同学们，你们知道这是什么地方吗？这里水光天色，四季竞秀：春光降临，这里芦芽竞出，满淀碧翠；每到盛夏，这里蒲绿荷红，岸柳如烟；时逢金秋，这里芦花飞絮，稻谷飘香；隆冬季节，这里坚冰似玉，坦荡无垠这就是被称为“华北明珠”的白洋淀。但六十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏！自古燕赵就多慷慨悲歌之士。在党的领导下，白洋淀人民积极投身到保卫家园的民族战争之中。在美丽的白洋淀里，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。如我们熟悉的小兵张嘎的故事就发生在这里。今天我们就来学习一篇描写发生在美丽的白洋淀里的传奇故事的小说芦花荡说明：此导入，意在通过真实的图片叩击学生的心扉，激

12、发学生对祖国美丽山河的爱，对侵略者的恨的情感，油然而生对英雄的敬意，从而激发阅读的兴趣。学生根据搜集的资料简介作者后，教师简介写作背景 听读课文，整体感知。要求边听边想像边概括（最好不看书）：课文讲述了一个什么样的故事？请试着用几句话概括出来。说明：听的能力是现代公民的必备能力，听故事也是学生感兴趣的事。同时，听读既给想像创造了条件，又是诱发学生阅读的“有声广告”。因此此环节旨在让学生通过听来捕捉有效信息，在想像中整体感知课文内容，并激发学生更大的阅读兴趣。方法指导：听的时候注意把记叙要素变成问题，以利于概括。四人小组相互交流、补充，教师小结并过渡：具体的发展过程是怎样的？老头子又是怎样的一个

13、人呢？ 快速默读课文。要求：分析情节的具体发展层次。说说老头子给你的印象，并请找出相关语句。方法指导：克服“唇动”“手动”式的默读，养成依靠视觉运动进行的“眼动”式的默读习惯。 在学生自主学习的基础上，教师归纳总结，并引导合作，深入探究：小结情节层次：护送（开端）受伤（发展）复仇（高潮和结局）合作探究：课文开头的几个自然段写什么？有什么作用？说明：情节是人物性格的发展史，从分析情节入手来把握人物形象也是小说阅读的一般规律。探究的问题则是引导学生全面把握文章的布局谋篇。归纳人物性格（相关语句要求绘声绘色地读出来）爱国、爱憎分明、智勇双全、自信自尊，核心是自信自尊合作探究：你能说出这些性格之间的内

14、在联系吗？怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中“过于”二字？这句话在全文中起什么作用？ 透过老头子这一形象，你能看到些什么？说明：小说就是通过人物形象来反映社会生活的。人物形象的把握影响到对小说主题的理解。因此，应注意引导学生善于扣住人物个性化的东西。老头子性格的突出特点也是学生最容易把握的就是他的自信自尊，可做重点分析。其他的有一定的难度，应注意引导学生发现。要求学生把相关语句绘声绘色读出来可以检测学生理解的程度。探究的问题则是引导学生深入理解人物性格的突出特点、思想内核及作者的写作意图。 小结。你能用一句话来表述你这节课的感受或收获吗？说明：这是让学生进行自我评价。在强调教学目标的同时，

15、注意尊重学生的个性化体验。 布置家庭作业：请你用简练而生动的语言把这个故事复述给你的家人听，并请把你家人的评价带回来。朗读课文，归纳人物刻画的方法，揣摩景物描写的妙处。说明：设题目的，一是为下课时做准备，二是锻炼学生在生活中运用语文的能力，同时可增进与家人的沟通。 阿长与山海经说课稿一、说教材阿长与山海经一文是人教版八年级上册第二单元的第一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品。阿长与山海经选自朝花夕拾，这是一篇回忆性散文。所追忆的阿长不是一个文化人，可以说是一个粗人，在文中，作者似乎用较多地篇幅批判了阿长的愚昧迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美，特别是阿长

16、为我买山海经这一情节，是文章的动情点，也是读懂阿长的关键。而这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝福。文中作者从孩子的视角来写，其中却渗透了对人生的思考。学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重，能够学会从生活琐事中发现爱，发现普通者人性的光辉。二、说教学目标新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：(一)、 根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的“知识能力目标”为1、理解、积累字词;2、了解课文围绕

17、中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点;3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。(二)、新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“过程和方法目标”为：1、运用探究式学法，调动已有知识储备和对生活的感悟走进文本;2、通过阅读，形成自己独特而有创造性的见解;3、重点引导学生通过朗读品味语言逐步走进阿长的心灵，发现普通者人性的光辉，感受生活中质朴的爱。(三)、新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，由此，我确立本课的“情感和态度目标”为了解鲁迅对阿长的深厚感情;

18、学习感受生活，学会读懂他人的爱，发现普通人身上的闪光点。(四)、教学重点：选取典型事例生动、传神地表现人物性格，体会鲁迅对阿长的深厚感情。(五)、教学难点：学会关注普通人，在生活琐事中发现爱，能读懂鲁迅心中的阿长。三、说教法1、听说读写结合法。这是针对本文内容和语言上的特点而设计的，课堂教学中主要通过听说读来引领学生触摸文本，解读文本，并提高学生分析问题、解决问题的能力以及口头表达能力，拓展阅读意在让学生初步体验优秀文学作品的思想与艺术的魅力，而课外练笔则是引导学生由解读文本到解读生活的延伸，培养学生的写作能力。2、提示点拨法。学生在读书过程中遇到疑难问题，陷入迷茫时，教师在一旁给予必要的引导

19、、点拨，从而达到解决问题的目的。3、赏识、成功教育。首先，我认为进入文本的第一个问题的设计要简单，这样才能让成功的体验伴随着学生走进文本。其次，学生在讨论合作、解决疑难问题过程中，教师应适当的给予表扬鼓励，让其体会到合作与成功的喜悦，这样才能很好的调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。四、说学法1、圈注法。指导学生在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好习惯。2、小组合作讨论法。通过探究、讨论，培养学生质疑解疑的能力。五、说教学准备1、为了培养学生预习课文的习惯，课前应布置预习内容(生字词、作者简介、写作背景)2、准备多媒体课件六、说教学过程(一

20、) 导入新课：在鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢? 对,是长妈妈。阿长，是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个对鲁迅很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后，作者仍写此文来纪念她，可见作者对长妈妈的深厚感情。那么，长妈妈是个什么样的人呢?对小时候的鲁迅有什么影响呢?( 让我们一起走进鲁迅)(这样设计导入，与以前所学知识很好的联系在一起，让知识成为一个整体。)(二)、字词大比拼：以“开火车”的方式让学生读老师所罗列的生字难词。(设计这一环节的意图是：促使学生养成良好的语文学习的习惯。阿长与山海经这篇课文篇幅较长，生字难词多

21、，这样课前我就布置同学预习，字词大比拼这一环节正是检查落实预习的方式。) (三)初识阿长：为了让学生了解课文内容，把握文章结构，我设计了这样的问题：1、阿长是谁?她的外貌、身世怎样?2、文章写了阿长的哪些事情?各用一句话说出来。这些事情中哪些事是详写?哪些事是略写?为什么要这样安排?3、文中的我体会到了阿长对自己的感情了吗?题1，让学生听读课文，然后边听边解决问题，并将要点批注在书上相应的位置，问题比较简单，学生自己就可解决。题2，回答前三问，较容易;第四问，学生理解较难，为解决这一难点，我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑，学生就比较好理解。在这个基础上，教师小结：作者围绕中心选择了7

22、个事例，有详有略，详写了长妈妈买山海经，很好的突出了中心，我们在写作文时,也应注意详略得当。通过小结，让学生明白了怎样围绕中心来选材，为下面的作文练习打好基础。这一环节中较好的培养了学生的自学能力，批注能力，同时及时对学生进行表扬鼓励，从而帮助学生养成良好的学习习惯。而题3，则较难理解，我就设计了第6至11段学生分角色朗读这一环节，通过朗读让学生明白，当时的“我”还没有理解长妈妈对我的感情，再通过追问“后来我理解到了阿长对我感情到底是什么呢?”自然过渡到下一个环节。(四)读懂阿长为了更好的培养学生的精读能力，深入理解人物，仔细品味人物的思想感情，我让学生抓住重点，重点研读长妈妈买山海经部分，把

23、握重点语句，体会蕴含的作者的感情。因此，我从以下几个方面来引导学生阅读：1、文中哪些词句体现了我对山海经的渴慕?2、作者对阿长的感情是怎样变化的?解决第一问我让学生速读相关文段，用笔勾画出相关语句，并做简单批注，然后让学生以小组为单位进行合作、探究。之后，七嘴八舌起来发言，畅所欲言，教师在一旁进行点拨提示。这过程当中进行一系列的追问。(如：当阿长来问山海经是怎么一回事时，“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?当阿长买来山海经时， “我” 有什么反应?表现出怎样的心情?)解决第二问时，我让学生朗读并比较第17节与25节，通过理解两个“敬意”的不同，从而让学生理解儿时的我对长妈妈的感情

24、变化。(在这过程当中我再进行为什么在此时作者认为“她确有伟大的神力”?这句和前面的阿长讲“长毛的故事”时的“却不料她还有这样伟大的神力”有何区别?)的追问。这样教师教给方法后，由学生合作完成任务，很好的培养了学生合作、探究的能力，以及圈点批注能力，养成了良好的学习习惯。(五)怀念阿长学生齐读最后两段，用一句话表达自己对文中阿长的感受。(可用自己创造的话或化用古诗、歌词、俗语等来表达)最后，为了锻炼学生独立思考问题，自主学习的能力，并让学生进一步深入理解文章，我设计了以下两道题：、一般情况下，我们写作怀念赞美一个人时，往往会选择正面的事例，本文却写了阿长的诸多缺点，如果去掉这些缺点，你认为对塑造

25、阿长这一人物形象有怎样的影响?为什么?、鲁迅文章的题目言简意赅，别有韵味，本文以“阿长”与山海经为题的用意，你能有所领悟吗?解决第一题时，先引用作者一贯的创作主张“有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄”。再分析欲扬先抑的写作手法。(去掉阿长的缺点，不仅不能使阿长的形象更加完美，反倒大大削弱了形象原有的生命力。因为只有真实，形象才有生命气息，才能打动读者。本文正因为如实地写出了阿长的缺点和优点，阿长的形象才显得真实、丰满、有生命力。)第二题是考察学生理解标题的能力，有一定难度，我点拨提示学生我对标题的理解： 扣住中心;扣住中心人物;扣住中心事件;能拨动自己和读者心灵之弦。这样问题也就不难解决了。六)课

26、外拓展：寻找“阿长”写写生活中的“阿长”：在你的童年生活中，有没有接触过类似长妈妈这样的普通人?请你审视久已淡忘了的人和事，以真实为墨，用心灵作笔，写下自己内心的感动吧!(设计这一环节的意图是：让学生由解读文本延伸到解读生活，让学生学会在生活琐事中发现爱，感受爱，提高学生的写作水平。)(七)、教师总结：对照板书总结;对学生本节课的学习表现进行总结，表扬鼓励，发扬优点，克服缺点;对学习方法进行总结。(八)、布置作业：阅读朝花夕拾、大堰河我的保姆。附板书设计：设计意图：“心形”基于师生共同的朗读感悟，浓缩了阿长形象的内涵和作者的笔法，寄予着爱的发现这一主题。我这样进行设计，是基于这样考虑的：我认为

27、，语文阅读教学应该是立足文本，给学生一生受益的语文素养，包括知识、能力、思想情感、态度习惯、信念、价值观等，传统的读读、讲讲、议议的教法与自主、合作、探究的学法的融合能促使学生思维拓展深入，情感细腻升华，而适当的利用多媒体辅助教学，又可以增强课堂的实效性和因化效果，共同创造生活的、生命的语文课堂，促进每一位学生的发展。背影(第二课时) 说课稿一、说教材1、教材的地位和作用： 背影是朱自清早期的的散文代表作，作品采用记实的手法，通过特定角度的背影去写父子间在那特殊的社会背景下的相怜相爱的感情。在新版教材课本中具有特殊的地位和作用： （1）能更好的引导学生认识家庭成员间的美好感情。第二单元都是以爱

28、中心话题的，阿长与山海经、台阶、老王等，都从不同角度去赞美人性中的美。本文被选入第二课，更有利于后面几篇课文的学习，培养他们对真善美的学习和鉴别能力，陶冶他们的情操。（2）本文描写人物特征细致，中心与段落的关系很典型，学习本文有利于培养学生整体应用语文的能力。（3）本文语言朴实，饱含情感，而且贴近生活，又位于第二课，有利于学生小学知识与中学知识的衔接。2、教学目标的确定：根据本教材的地位、作用，结合实际，我将素质教育目标定为：知识目标：学习本文抓住人物形象在特定环境下进行细致描写的特点；能力目标：通过关键语句表达特殊的感情；德育目标：领会本文表现的父子间感情，继承中华民族传统美德；情感熏陶：感

29、受父子间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂3、教学重点： （1）重点文段的阅读，学习文中的细致描写，体会其中深沉的父子情。（2）理解其中关键句的含义，体会朴实语言中饱含的深情。4、教学难点：中心与段落的关系，尤其二三段对于表达中心的作用。5、课时安排： 第一课时：听读、朗读训练、语汇积累、整体阅读、文章大致内容的理解、把握；第二课时：重点文段的阅读、关键语句的品味、中心与段落的关系、德育教育。二、说教法 学生情况分析：我们的学生是刚从小学升上来的山区学生，语文基础比较差、尤其体现于学 法方面、语言表达能力和理解能力方面。根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认知规律，遵循“教师为主导，学生为

30、主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；3、采用比较阅读，形象的图例，把抽象的问题具体化，突破本文难点； 4、同时采用朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。为增大课堂教学的容量，提高效率，采用幻灯、投影、播放录音等媒体。三、学法指导 教与学是相长的，为了老师更好地教，学生更好地学，根据我校学生的情况、素质教育的要 求，在学法方面我采用“导思点拨练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程。在这过程

31、中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的父子情；指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语文基础；指导学生注意文中抓住人物特征的细节描写，把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。四、说教学过程（第二课时）（一）复习1、解释下列词语：踌躇、蹒跚、琐屑、颓唐2、本文的线索是什么？（设计意图：反馈、巩固第一课时的教学）（二）分析第二课时内容： 1、重点研读第五段：（1）朗读第五段，紧扣“背影”找出其中最富有表现力的词语：两个“黑”、三个“布”“蹒跚”、“肥胖”“走”、“探”、“攀”、“缩”、“微倾”（设

32、计意图：引导学生朗读时注意文中形容词、动词的作用，通过讨论、筛选，教师点拨，发挥学生的主动性，培养学生的阅读能力，学会如何进行细致描写。）（2）作者为何看见这个“背影”，眼泪很快流下来，又为何赶紧拭干了泪？（突破：让学生联系上一课时分析的家庭背景，紧扣上面的动词和形容词，来体会理解父子深情。）（3）父亲为什么“扑扑身上的泥土，感到很轻松似的”？（突破：让学生联系文中的句子“我本来要去的，他不肯。”结合上面的词语来理解，进一步体会父子深情。）（4）第五段中父亲说了几句话？从文中找出来。体会理解其中饱含的深情。我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。我走了，到那边来信！进去吧，里边没人。（突破：让学

33、生联系日常生活父母亲对他们的关爱进行理解。）（设计意图：（1）（4）都是紧扣父子深情来设计的，让学生体会、理解朴实语言中的父子深情。）2、关键句的品味：（1）前面我们通过第五段的阅读，体会父亲对儿子的一片疼爱之情。那么，文中还有哪些句子表现了这种感情？A、第二段父亲说“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”B、第三段他再三嘱咐茶房，甚是仔细，但他终于不放心，怕茶房不妥贴，颇踌躇了一会，终于决定还是送我去”C、他嘱我路上要小心（2）作者是否一开始就体会到了父亲的这种朴实疼爱之情呢？找出句子来说明。“唉，我现在想想，那时我真是太聪明了。”（3）练习（幻灯）（设计意图：通过启发性的设问方式，让学生带

34、着理解自主找出关键句、思考，结合生活实际，通过作业，理解其中含义，体会朴实语言中深沉的情感。）3、讨论中心与段落的关系：（1）2、3段去掉可不可以？（突破：放幻灯，通过比较阅读，让学生理解2、3段的作用）（2）第四段为何不详写作者在南京与朋友的游逛？（突破：通过幻灯中的图例，帮助学生理解，突破难点。）（三）小结： 本文以背影为线索，用朴实的语言，通过细致的描写，表达父子之间深沉的情感。（伴以板书，加深学生对全文整体结构的掌握加深对文章的理解，让学生学会如何进行细致的描写）（四）作业：（1）“可怜天下父母心”，你一定被你的父母深深感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许

35、是请你叙述一次让你最为感动的事。（2）背诵文中描写父亲背影的一段文字。（设计意图：对文中的知识进行迁移，激发他们热爱家庭、体谅父母的情感）板书设计父子情深难忘背影点题家境：祸不单行、父亲疼爱儿子描写背影别前：细心关照，儿子体谅父亲买橘子（黑、布、蹒跚、肥胖、走、探、攀、缩、微倾）：体贴周到再现背影思念老王说课稿今天我说课的题目是人教版八年级上册的老王，下面我将从教材、教法、学法、教学手段和教学程序五个方面进行说课。一、说教材1、教材地位老王是人教版八年级上册第二单元的第三篇课文，这个单元的课文都是以“爱”为主题的课文，讲述的都是普通人，尤其是对弱者的关爱。这个单元的教学目的就是让学生从课文中感

36、悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。我先谈谈我对这篇课文的理解，我认为这篇文章主要写的是作者与一位普通的三轮车夫交往的故事。文中的主要人物老王的突出特点就是命苦心善。作者就是通过写与老王平平淡淡的交往中来体现了老王的不幸之至和善良之至，不仅如此，还可看出“我”或“我们”的同情心和爱心。从深层次讲，这是不幸者对厄运中的人的爱，也是厄运中的人对不幸者的爱，这是人间至情之爱。2、教学目标新课标中重点提出，要让学生“关注人类、关注身边的人，在提高学生阅读能力的同时，还要提高学生的情感态度和价值”，而我个人也认为：语文教学不仅要让学生学到文化知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确

37、的人生观和价值观。因此，根据新课标的要求和本文的特点，我制定了本课的教学目标及教学的重点和难点。(1)知识与技能目标：整体感知课文内容，体会作者的思想感情；把握老王的性格特点；揣摩重点语句，深入领会语句的意味。(2)深入探究：把握文章的主旨，领会作者与老王的思想感情。(3)情感目标：学会善待他人，关注生活中的弱势群体，培养学生的同情心和爱心教学重点：把握课文内容，领会作者与老王的思想感情；激发学生的同情心和爱心教学难点：理解本文的主旨，体察作者的爱心；揣摩重点语句，深入领会语句的意味。二、说教法学生情况分析，初二的学生的个人情感体验和对生活的感悟都是很浅薄的。加之我们的学生又是乡镇中学的学生，

38、语文基础较差，尤其是表现在语言表达能力和理解能力方面。而新课标要求教师转变角色，变知识的传授者为学生学习的引导者、参与者、合作者，注重培养学生的独立性和自主性，根据学生的实际情况和这一指导思想，我在进行本课教学中遵循了教师为主导，学生为主体，训练为主线这一原则，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用合作探究法，质疑法，点拨法，诵读法，采用多媒体，使学生在轻松的氛围中学到知识。三、说学法1、教学相长，为了更好地教，让学生更好地学。根据我班学生的实际情况和新课标教学的要求，我首先让学生充分预习，我认为培养学生养成良好的课前预习习惯非常重要，如果每一课都能把课前预习落实好，课堂效果就会

39、事半功倍，要想达到这个效果，就要把预习要求明确，让学生知道怎样预习。因此我设计了以下的预习题。预习题：1）利用工具书疏通生字词 2）熟读课文 3）概括文章主要内容（通过预习学生能初步感知本文的主旨，这样学习起来就会轻松些。）2、自主学习，合作探究四、教学手段多媒体课件、歌曲爱的奉献、图片资料五、教学程序环节一、导入新课：播放爱的奉献“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的明天。”导语：同学们，正如这首歌中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的明天”。如果我们能以纯真的情感关爱同在一片蓝天下的每一个人，那么人间将会多一份温暖，少一份冷漠；多一份文明，少一份残酷。爱是一种情感，更是一种美

40、德。我国著名作家杨绛女士通过写与一位普通车夫的交往，向我们诠释了这一并不深奥的生活命题。(设计说明：使学生进入音乐所营造的气氛中，激发学生的情感，让学生初步感知本文的主旨。为下面的学习做铺垫。)环节二、作者简介及写作背景接着介绍作者杨绛及写作背景和她的丈夫钱钟书。(设计说明：学生通过了解作者的有关情况以及写作背景，既可以更好地把握课文的内容，还可以激发他们课外阅读的兴趣。)环节三、检查预习将字词用幻灯片展示出来，请学生到旁边小黑板上给加点的字词注音。然后订正。(设计说明：字词是学习语文的基础，这也是考试中必有的考点，这既可以作为字词训练，又可以了解学生预习的情况。)环节四、在预习的基础上，再次

41、熟读课文，思考问题：1)本文的叙事线索是什么?“我”与老王的交往。2)阅读文章1-4段，说说都介绍了老王的哪些情况?按什么顺序来写的？(设计说明：熟悉文章内容，初步认识老王，为下面的合作探究打下基础。)环节五、合作探究1)深入分析老王这一人物形象 作者回忆了老王一生中哪几个生活片段？体现老王什么样的性格？这些片段按什么顺序来安排的？ 请用“老王是一个_的人，表现在_ 。”的形式表达出来。(设计说明：这个题目既可以锻炼学生的归纳能力，又紧扣文本，且加深了学生对老王这一形象的理解)2) 作者一家对老王怎样?具体表现在哪些事上？又表现出他们具有怎样的品质?3)作者夫妇已经很关心老王了，为什么还在结尾

42、说：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。4)在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗?这反映了作者什么样的呼声?(设计说明：这三个题目逐层深入，既让学生感受到作者的善，感受作者对不幸者的同情和关心。又激发学生的爱心。领会本文的主旨。这进一步深入了对文本的理解，也强化了学生的情感体验，体现了本文教学的重点。)环节六、拓展延伸我们身边也有许多像“老王”一样遭遇的人，别人是怎么看待他们的?在今后的日子里，你将会怎样去对待那些不幸的人?(幻灯片展示图片)(设计说明：“读书是为了明理”，学习一篇文章，要让学生在情感态度、价值观上有所增益，要让他们能够更好地关心身边的弱者，关注生活，关注人生，净化思想。 ； 由书

43、本向现实生活延伸，这既是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。这个题将课本与生活有机的结合在一起，同时也锻炼了学生的口头表达能力。)环节七、再次播放爱的奉献让学生以下面的形式，把自己的心愿表达出来假如我是一团火，就为他人送去温暖。假如我是一朵花，就为他人_。假如我是一颗星，就为他人_。假如我是一片云，就为他人_。假如我是一棵树，就为他人_。假如我是一泓清泉，就为他人_。(设计说明：通过仿句的形式，把感情进一步深化并拓展，同时也提升了学生的感情。这个练习是一个灵活机动的题目，如果时间充裕的话就让学生课堂练笔，然后请一些同学将自己写的念一念，把祝福送出来。如果时间不够的话就可当课外作业。

44、)环节八 课堂小结最后老师做课堂小结：同学们，与周围那些不幸的人相比，我们是多么幸福啊!今天，我们能坐在这么宽敞明亮的教室里学习!我们又是多么的幸运呀!那么，幸运者该怎样对待不幸的人呢?我们应该去关心他们，帮助他们，而不应该歧视他们。同学们，请不要放弃每一个帮助别人的机会。因为，送人玫瑰，手留余香！我的说课完了。谢谢大家!中国石拱桥说课稿各位领导，各位同仁：大家好！首先我感谢各位领导在百忙之中牺牲休息日给我以提高业务水平的机会。今天，我说课的题目是八年级上册第11课中国石拱桥。我的说课分为六个部分：说教材、说学生、说目标、说方法、说步骤、说板书。一、说教材中国石拱桥是一篇事物说明文，文章主要介

45、绍了中国石拱桥的特点及光辉成就。作者选取了“赵州桥”和“卢沟桥”这两座我国石拱桥的杰出代表，着重说明我国石拱桥在设计、施工上的伟大创造和高超的技术水平，从而歌颂了我国劳动人民的勤劳、智慧和伟大的创造力。二、说学生对于八年级的学生来说他们的思想开始成熟，有些事情他们希望通过自己的努力或与伙伴的合作去获得成功的满足。因此，在教学中，我用我县新推广的“四步探究”教学法，让他们成为课堂的主人，以饱满的热情全面参与到课堂学习之中去。 三、说目标 根据教学内容和学生实际情况，本课的教学目标确定为：知识和能力目标： 掌握课本中出现的生字词及本课基本的文学常识。掌握中国石拱桥的特征。品味说明文语言的准确性和周

46、密性。这也是本课的重点。2、方法目标：提出问题、分析问题、解决问题。3、情感目标：了解我国桥梁建设所取得的光辉成就，认识我国劳动人民的聪明才智，增强民族自豪感。四、说方法1、授之以“渔”，排除学习障碍 本篇文章作为初二学生接触说明文的首篇，一定要作好说明文入门的指导工作。因此在正式学习之前，应带领学生再熟悉有关说明文的一些知识。包括：说明文的三要素、说明文的分类、说明文语言的特点、说明的方法等。我认为这些知识对于学生来说就好像公式和定理一样，有了它们学生在预习课文的过程中就如庖丁解牛，游刃有余了。2、针对难点，分组竞赛，激发学习热情 将全班同学分成2组，一组同学寻找作者在说明赵州桥时运用的说明

47、方法，另一组同学寻找作者在说明卢沟桥时运用的说明方法，并体会其运用的妙处，看哪组同学能够找得全，说的好。引导学生自学，让学生进入主动探求知识的过程，培养自学能力。3、归类分析，启发思考，突破重点 针对本科的教学重点，设计采用归类分析法进行分析：归类分析法就是将本课出现的一些带有表示估计、限制、程度词语的句子归纳起来，让学生通过归类分析明确只有用最准确的语言对说明对象作精确的说明，才能使读者对事物有明晰准确的印象。五、说步骤1、创设情境，点燃激情：用猜谜语突出中国石拱桥的特点的方式调动学生的积极性，把他们的思维拉到课堂中来。2、阅读质疑，自主探究用多媒体播放课文，让学生边听边读、边思考，把不理解

48、的内容以小纸条的方式提出来。这属于问题意识，问题意识是创新的基本前提，一个人只有不断地发现问题才会去想办法解决问题。3、多边互动，合作探究多媒体投影出学生提出的有价值的问题和自己预设的问题，如：中国石拱桥的总的特点是什么？作者为什么单单选择赵州桥和卢沟桥作为说明的例子？运用了哪些说明方法？本文哪些地方体现了说明语言的准确性？通过小组合作，老师引导、学生讲解、充等互动形式，逐一分析解决，形成系统的答案。4、训练检测，目标探究把体现本文目标、重点、难点的问题展示在多媒体上，争取让学困生回答有关字、音、词等容易的问题；中等生回答答案能在本文中找到用自己的语言总结的问题；优等生回答需深入思考、归纳整理

49、的问题。5、迁移应用、拓展探究片段作文以“家乡的小桥”为题。写一篇200字左右的说明性文字，让学生即学即用，达到巩固知识和重构知识的目的。六、板书板书设计的功能是简要而全面的概括教学内容。石拱桥的特点：形式优美 结构坚固 历史悠久赵州桥（独拱）中国石拱桥： 卢沟桥（联拱）解放后：长虹大桥 飞跃发展我的说课到此结束，敬请批评指正。谢谢大家。苏州园林一、说教材：苏州园林是苏州园林初中语文七年级第二册第五单元的一篇说明文。这是叶圣陶先生的一篇准确把握了事物特征的优美的说明文，原是为摄影集苏州园林写的序。苏州园林闻名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧，别出心裁，因此异彩纷呈，特色鲜明。而本文作者另

50、辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。本单元的教学要求为：抓住特征说明事物。本课的特点是抓住主要特征，按总分结构进行说明。这是初一年学生第一次接触说明文，在教学中注意引导学生掌握阅读说明文的方法:明确说明对象是什么;分析说明对象的特征有哪些;理清说明顺序;找出说明方法;体会说明语言的准确性的特点，让学生终身受益。心理学研究表明，初一初二年级是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期，而说明文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点，正适合培养学生的抽象逻辑思维能力，因此，本课在培养学生思维能力

51、方面有着重要作用。二、说教学目标：新教材强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。结合教材和学生实际，拟定教学目标为：（一）理解本文说明对象的特征及文章的总分结构，体会本文说明语言的多样性和语言的准确性等特点（二）让学生学以致用能够写简短的说明文。不要求尽善尽美，只求学生敢于动手动笔就可。（三）了解苏州园林的特点，陶冶审美情趣，并激发学生热爱祖国灿烂文化的感情三、说教学方法： 陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。因此，教学中最重要的是研究

52、如何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，我决定：激其情，引其思，营造和谐的气氛，为学习课文铺设基石。在教学中首先营造轻松的环境（播放轻音乐、播放美丽的风景图片）；其次本着启发式原则，通过多种具体的教学方法激发学生兴趣，突破教学重难点，以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教会学生学习。在此专门设计了课文朗读范文，让学生可以边听边看，让学生在欣赏美景的同时对课文再次熟悉。因为面对的是初一的学生，所以我力求教具更直接、更加形象，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。因为心理学实验表明：形声并举同时刺激学生感官，可使其对信息的接受与记忆保持收到1

53、+1=3的效果，以期望达到让学生喜欢语文，爱语文，从而学习语文的目的。这种情景教学法为这节课里面我运用最为广泛的方法。此外，我同时也运用了：（一）问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力，激发其学习的主动性、积极性。（二）讨论式教学法：由于问答法可能造成师生交往范围过窄，不利于调动广大学生的积极性，因此结合采用讨论法。这样信息交流量更大，使信息呈立体交叉方式传递，改变了传统教学以教师为中心的课堂结构，突出学生的主体地位，民主气氛更浓，有利于激励广大学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性（三）朗读法：教会学生朗

54、读，要求准确、流畅、传神，齐读要整齐。这是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解四、说教学程序：本课安排两课时。第一课时主要教学程序如下（重点为把握事物特征，掌握总分结构。）（一）导入新课：播放轻音乐和图片，教师并加以引导美有千姿百态的美，美丽在我们的身边，不是我们身边缺少美，而是缺少发现美的眼睛。今天，我们就一起来看看，我们身边的美景，欣赏一下美丽的画面，体会美丽的不同内涵。看完刚才的美景，我们领略了祖国的大好河山的美，美在粗犷、美在静谧、美在清新、美在动感、美在质朴。那么，享有人间最美的地方在哪儿呢？俗话说“上有天堂，下有苏杭”

55、，苏杭之美，山清水秀，人杰地灵。而苏杭美景之最，还在于园林艺术之美。“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。苏州园林，处处呈现诗情画意，充满人文思想，今天，我们学习叶圣陶先生的苏州园林，看他笔下的苏州园林呈现出什么样的特征？这样以情境教学法导入新课，生动有趣，又补充了与课文有关的具体情况，增强直观感受，能有效吸引学生注意力，便于进入理想的学习氛围。（二）自主探究（大胆放手，让学生积极参与，积极动手动脑）1、听配乐范读，要求听读时准确、流畅，感知课文内容、思考作者怎样介绍苏州园林特征的。2、学法指导，扫视法：找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段；借助注释、提示、思考和练习迅速把握文

56、章。带着明确的目标扫视课文，取己所需，省略其余。培养学生默读、速读的习惯，提高概括能力。3、提问：A、作者对苏州园林总的印象是什么？（引导理解第一段，抓住作者的评价“标本”，这标本一词是通过比较得来的）B、作者认为苏州园林的共同特点是什么？引导方向和结果 ：一幅完美的图画。C、读读句子，讨论问题为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。教师提问：这四个排比的句子中“讲究”的次序能不能任意调换？为什么？这个问题的目的就在于让学生体会、理解说明文的语言的准确性，也为引出对下面课文的分析做铺垫。（三）文章结构分析 通过以上几个问题的设置和释

57、疑，学生已初步形成对本课的结构认知，这时再对学生进行课文结构分析，这打破以往的：先教学生生字，再教学生读书，然后归纳段落大意，给文章分层，学生往往感觉很枯燥，再加上现在的学生大多能够在学习之前就已经知道文章怎样分层，资料书上写得很清晰，我们教师也就是起到让学生理解为什么要这样的作用。我们也只有这样才真正做到旁观者的角色、学生引导着的角色。教学心理学研究表明，新课导入后的5-7分钟，是学生注意力的稳定期，是教学的黄金阶段，但最优秀的学生也超不过15分钟，之后就是注意力的分散期。因此，我改变传统的课堂结构，将教学重点尽量放在黄金阶段完成，而在分散期就及时变换活动方式，用生动有趣的介绍使学生消除疲劳

58、，以饱满的精力投入下一黄金阶段的学习。 【提问并在课件上展示】：A、本文的中心句是：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”投影板书“图画美”）B、作者从哪几个方面介绍苏州园林的主要特点呢？（抓住四个“讲究”，理解主要特点的具体表现。投影板书“布局美，配合美，映衬美，层次美。”）C、第三、四、五、六段与第二段是什么关系？（引导理解总分结构。二段总说，三至六段分说，分别与第二段的四个“讲究”照应。）D、第七、八、九段写的什么内容？与全文中心有何关系？（先由学生思考再讨论）此时出现下一张图片课件（理解这仍是分说，扣住“图画美”的总特点，说明苏州园林细部注意角落的图画美、门窗的图案

59、美、园林的色彩美。引导学生分析出结论七八九三段和三四五六段相比这几段无论是篇幅上，还是说明对象上明显小于前面几段，所以不难看出这些都是苏州园林的小细节、小地方，这也是分说但是这个分说和前面的相比，这几段就是次要的这里向学生明确：文章结构是从总说到分说，文章所写的事物也就是说明对象的选择上是由主要到次要，所以略写。）E、教师作这个部分的小结：全文说明顺序为逻辑顺序。（总分、从主要到次要都是逻辑顺序）F、重放刚才两张板书设计，让学生系统的感受全文的结构和布局。（四）、教师作总结苏州园林无论是整体，还是它的每一个局部，甚至每一个细部，处处都注意到了图画美，作者反反复复用图画作比，目的在于始终强调苏州

60、园林总的特征。由此我们可以知道说明文始终要注意紧紧抓住被说明事物的特征有条理地写。这一步充分利用学生注意力的反弹期（下课前5-10分钟），体现教师主导作用。反弹期是巩固知识的最好时段，能使课堂所学知识在大脑中留下清晰印象，而这首次印象对知识的巩固和保持意义重大。（五）、练习设计：“传道、授业、解惑”是我们的职责，让学生理解课本知识这一点我们已经做到了，让学生从课本中学到知识并能够学以致用是我们现代教师的更高的追求，也是要求。本节课的内容就是让学生感受到说明文的结构、说明的顺序，体会用语的准确性，那么在课本知识传授即将结束的时候立即让学生做相应的练习题就显得分外的重要。所以，我设计了一个写小作文