新课程实施呼唤教学行为的民主和谐的切入点

1、新课程实施呼唤教学行为的民主和谐中宁三中 郑国平在新课程实施中，教师要学会关爱，学会理解，学会宽容，学会给予，学会分享，学会选择，学会激励、学会合作，学会“IT”，学会创新。教师还必须成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者。众所周知，教就是已知者把所懂的某科知识传授给未知者，使其成为知，这是个由已知对未知的精心培育过程。所谓学，就是未知者向已知者求知，这是个由未知变已知的虚心接受过程。这种教学工作的理论基础，既有生物科学中的教育学和心理学，更有自然辩证法的认识论和方法论。一、教和学的一体化基于教和学是一个问题的两个方面，既是矛盾的又是统一的，我们

2、找出矛盾的主要方面，发挥教的主导作用，诱导学的能动精神，才能做到教学相长。从人类认识历史和整个教学活动来看，学是矛盾的主要方面。因为教育者本身一定是受教育的，不然，他就不可能教，要当先生，就必须先当学生。虽然每个人从小就受家庭教育和社会教育，但青少年时期主要是在学校里受教育。此时身体在不断地成长，大脑在逐步地健全，认识在相应地提高，经验在陆续地积累，这叫心理学上可塑时期基于人的可塑时期较长，所以才能够成为万物之灵。由原始人进化到现代人的知识水平，大约经历了几十万年，如今只需二十年就能完成，这不能不说是认识上的飞跃。初生婴儿智力和原始人相近，如果把小孩置于深山老林，离群索居，侣鱼虾而友麋鹿，终会

3、沦为“狼孩子”或“猴孩子”。可见培养成为一个现代人很不容易，培养成为一个现代文化人就更难，绝非家庭教育和社会教育所能凑效，而必须施以学校教育才能完成。列宁说：“应做到对现代青年进行教育、教养和教学的全部事业。”说明教育者既要教书又要育人。教师要善于教，就必须勤于学，业精于勤而荒于嬉，学不厌，教不倦，博览群书，培养桃李，足见教和学是相辅相成。 也就是说 “教”的理论与“学”的理论在影响着我们课堂教学的价值取向。“教”的理论主要研究“为什么教”（教学目的）、“教什么”（教学内容）和“怎么教”（教学方法）等问题，力图建构一套关于教师如何进行教学的理论体系。以凯洛夫为代表的一批前苏联教育家沿着“教师如

4、何进行教学”这个思路进行研究，构建了一个以“教师如何进行教学”的理论体系，对“为什么教”、“教什么”和“怎么教”进行了细致的研究，研究了不少关于教与学关系的客观规律。比如，间接经验与直接经验之间的必然联系、掌握知识与思想教育的必然联系等等。但是，由于凯洛夫的教学理论存在知识本位、教师本位、课堂本位等弊端，严重忽视学生的主体性，致使本来应是生动活泼、充满生机和活力的课堂教学变得沉闷、呆板，缺乏生气。我国传统的课堂教学基本上是以这种教学理论来指导的，而且这种教学观念已深植于每一个教师的脑中，因此才会有第一个课例的情况。“学”的理论研究的主要内容包括“为什么学”、“学什么”和“怎么学”。教学活动的重

5、心从“教”转向“学”，突出强调学生的主体地位和作用。以杜威为代表的一批理论家把“以教师为中心”转变为“以儿童为中心”，为“如何学”教学理论的研究奠定了基础。这种“学”的理论注重学生在学习中的主体地位和作用，他们对学习的条件、学习过程、学习动机、学习行为以及影响学习的内外因素等进行了深入研究，这对于提高学习者学习的质量和效率有积极意义。但是对教师的作用强调不够，割裂了教与学的有机联系，在一定程度上忽视了教师在教学活动中的地位和作用。近年来，我国的课程改革经过反思，力克传统教学的弊端，吸纳杜威的建构主义学习理论。但是我们教师不能领会其精髓，不能从传统意识形态中走出来，只是一味地注重形式上的东西，所

6、以才会有第二个课例的情况。二、发挥教的主导作用发挥教的主导作用是指教师怎样成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者。教的职责在于帮助:帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标;帮助学生找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动和形成有学习方式;帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值;学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化;帮助学生发现自己的潜能和性向。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维

7、，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪:当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向;引导可以表现为一种激励:当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。学习方式的转变期待教学模式的转变；教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。对学生的学习来说，要由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者，由仲裁者变为促进者；对课程及教师自身的发展来说，教师要由教

8、书匠变为研究者，由实施者变为开发者，由执行者变为决策者。 学生来学校的任务是学习。教师要把书教得好，学生才能学到手，所以教师在整个教学中起着主导作用。教师要能很好地完成这个任务，就必须善于教。善教者第一要态度认真，第二要方法对头。态度认真，不等于能掌握好方法；而态度不好，就不会去寻求好方法。态度第一，是指做教师的好比一支蜡烛，点燃自己，明亮别人。能如此，就会能从严治学，“严师而后道尊”、“身教重于言教”，才有“严师出高徒”之望。方法第二，是指做教师的要循循善诱。智力培养主要是训练学生的感知能力、思维能力和操作能力，并尽量发挥他们的能动性，去圆满完成学习任务。为此，在方法上就必须废除“注入式”、

9、“抱着走”和“保过关”的旧方法，而实行“启发式”、“引着走”和“闯过关”的新方法。教师备课要善于把握来龙去脉，去旧添新，广泛传授，将篇幅多的教材，整理得有系统，有重点，绘成一个模型，使学生容易学，学了又便于用。华罗庚教授谈到读书，讲究先由薄到厚，再由厚到薄的发展过程，正说明教学中粗和细的辩证规律。由此观之，教师的教学态度和方法，对提高教学质量起着重大的作用。三、培养学的能动精神教师的教和学生的学之间有着微妙的关系。要提高教学质量，既要发挥教的主导作用，又要激发学的能动精神，换言之就是要培养学生善于学。善学者，同样必须态度认真，方法对头。态度认真表现在学习目的明确，理想远大，自觉性很高，钻研精神

10、强。如此，就必然产生求知欲，总想把某一领域古今中外的学问一一学通，并有学而不厌之感。可怕的是胸无大志，饱食终日，无所用心的庸人。学生有了强烈的上进心和求知欲，学习态度就会好，所得效果就会大；若能讲究学习方法，就可发挥出更大的能动性，而获得更佳的成绩。总结前人经验，学习得法就是学习时切实做到：“眼到”、“耳到”、“脑到”、“口到”和“手到”。这个“五到”是缺一不可的富有成效的基本方法。再者，若把学、习、思、问、用“五勤”和“五到”联系起来，明确“五到”和“五勤”的辩证关系，做到“五勤”、“五到”的有机结合，学习时则能融会贯通，打好坚实的科学基础，获得学习的最佳效果；使用时便能得心应手，解决实际问

11、题，成为对社会的有用之材。还要不断反思，逐减克服怕苦怕累，形成较强的责任感。逐减健康自私、虚伪、骄横、嫉妒的不良心理。加强好胜冲动情绪控制。来提高学习效率。四、教学相长韩愈说：“人非生而知之者，孰能无惑，惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”又说：“师者所以传道受业解惑也。”学生有惑，教师解惑，乃天经地义之事。教师要传社会主义之道，授某门课程之业，解生产实践之惑，就得专心治学。要教懂别人，自己须懂得透彻才行。于是越教越觉得要学，越学越觉得难教。学是为了把书教好，而教更感到要学深；学能提高教的质量，教能促进学的兴趣。所谓“学然后之不足，知不足所以自反也；教然后之困，知困所以自强也。”这表明教和学是互

12、为因果，彼此影响，而有所谓“教学相长”之谚。教学相长，苦乐相生，这是教学中的辩证关系，也是教师们的本职工作。弟子不必不如师，师不必贤于弟子，这是教育规律的客观反映。在民主平等的教学中，教者认真传知，学者诚实促教，彼此补益，相得益彰，最终便会青出于蓝而胜于蓝，这是受业者不可辜负的厚望。总之，教和学是矛盾统一的两个方面。学是矛盾的主要方面，但是教也可以转化为矛盾的主要方面，这一矛盾是依对象为转移的。教师若能善教，学生便能善学，才可教学相长，螺旋式地上升。五、要有以人为本的思想中小学教学是分学科进行的，学科教学的重心在学科还是在人？关注学科还是关注人？这反映了两种不同的教育价值观。过分关注学科，过分

13、强调学科的独立性和重要性，是学科本位论的反映。学科本位论把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，学科成为中心，成为目的，学校教育、课程教学成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段，这种只见学科不见人的教育观从根本上背离了基础教育，特别是义务教育的基本性质和使命。从实践层面讲，以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学，它突出表现为以下两方面：一是重认知轻情感。以学科为本位的教学，把生动的、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。教学的非情感化是传统教学的一大缺陷。二是重教书轻育人。以学科为本位的教学把教

14、书和育人割裂开来，以教书为天职，以完成学科知识传授和能力培养为己任，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成，从而使教学过程不能成为学生道德提升和人格发展的过程。总之，以学科为本位的教学在强化和突出学科知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。改革教学必须进行价值本位的转移，即由以学科为本位转向以人的发展为本位，学科本位论的错误不在学科本身，而在于指导思想，学科教学依然要体现和重视学科知识的特点，遵循学科发展的规律，学科教学一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。关注人是新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”在教学中

15、的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用心施教。用心施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。第三，关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这